讓游戲點亮小學數學課堂

【摘要】近些年來，隨著課程改革的不斷推進，教育工作者探索出了許多新的教學方法。其中，游戲式教學作為一種現階段能夠有效激發(fā)學生學習興趣的方法，有利于提升學生的數學學習體驗，激發(fā)學生對數學知識的探索欲望。同時，游戲式教學能夠活躍課堂氣氛，促進師生互動。本文將主要探究游戲式教學的具體實施策略，旨在有效提高小學數學課堂的教學效率。

【關鍵詞】小學數學;游戲式教學;實施策略

作者簡介：曹燕紅（1990—），女，江蘇省蘇州市汾湖高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學。

游戲式教學是一種新的教學方法，教師需要充分了解游戲式教學的概念。所謂游戲式教學，是指教師在開展教學活動的過程中，創(chuàng)設趣味性的游戲情境，讓學生在游戲中獲取知識，感受學習的樂趣。同時，教師需要及時發(fā)現自己在教學中存在的問題，不斷改進游戲式教學法，以充分發(fā)揮游戲式教學的優(yōu)勢。小學數學教師應該在充分調動學生積極性的基礎上，加強與學生的互動交流，引導學生自主學習數學知識。

一、小學數學游戲式教學的內涵及存在的問題

數學是一門與生活息息相關的學科，許多數學知識都可以應用到日常生活中。小學數學教師在教學中應該善于將數學知識與學生的生活實際相聯系，將抽象的知識具體化，設計一些能夠激發(fā)學生興趣的游戲環(huán)節(jié)。教師需要認識到，因為自身與學生之間存在年齡及認知水平上的差距，對趣味性的定義有所不同，所以應該從學生的角度出發(fā)，結合學生的年齡特點、興趣愛好設計游戲內容，以便學生更容易理解相關的數學知識。教師應該合理設置游戲環(huán)節(jié)，將學生需要學習的內容滲透到游戲中，并且應該及時發(fā)現學生在學習中出現的問題，幫助學生提升學習效率。

（一）小學數學游戲式教學的內涵

在小學階段，開展游戲式教學需要教師根據實際生活中的數學問題，創(chuàng)設相應的生活情境，并設計一些趣味游戲，將教學內容融入游戲中，讓學生在游戲中學習數學知識，掌握解決數學問題的方法，從而提升學生的數學學習體驗，幫助學生理解和記憶相關知識。小學數學教師應該認識到游戲對課堂教學所起的積極作用，讓學生在掌握數學知識的同時，能夠提升自身的邏輯思維能力，并且鼓勵學生自主探究一些問題。由此可見，教師在課堂中有效開展游戲式教學，能夠培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題和解決問題的能力，促進學生的成長與發(fā)展[1]。

（二）小學數學游戲式教學存在的問題

在新課程改革的背景下，課程標準要求小學數學教師注重培養(yǎng)學生自主探究數學知識的能力，重視學生的學習主體地位。游戲式教學的主要目的是讓學生積極參與課堂教學活動。學生通過自主學習數學知識，可以獲得良好的學習體驗。這種教學方法既能激發(fā)學生對數學學習的興趣，又能培養(yǎng)學生勤于思考、樂于探究的良好品質。然而現階段開展游戲式教學的過程中，仍存在一些不足之處。如，部分教師的教學觀念比較落后，對游戲式教學理念的了解不夠全面;在開展游戲式教學的過程中未能有效利用各種教學資源，達到預期的教學效果;未能及時轉變自己的角色，以學生為主體，仍從自己的角度設計游戲內容，無法有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性。此外，部分教師在進行游戲式教學的過程中，往往只重視游戲的結果而忽略了學生體驗的過程，未能對學生進行針對性的指導，導致學生學習的效率不高。上述問題均不利于提升游戲式教學的效果，激發(fā)學生對數學學習的興趣，提高學生的數學水平。為了解決這些問題，小學數學教師需要不斷探索有效的游戲式教學的實施策略，以充分發(fā)揮游戲式教學的作用。

二、小學數學游戲式教學的實施策略

（一）結合學生的生活實際開展游戲式教學

數學來源于生活，數學與生活息息相關。小學數學教師在開展游戲式教學的過程中，可以通過創(chuàng)設實際問題的情境，引導學生自主思考問題，從而優(yōu)化學生的學習體驗，讓學生在游戲中學會將數學知識運用到實際生活中。結合學生的生活實際開展游戲式教學，能夠有效解決以往數學教學脫離實際的問題，激發(fā)學生學習數學知識的興趣[2]。

例如，在講解“年、月、日”的相關知識點時，教師可以結合學生的學習特點，開展“算日子、找規(guī)律”的游戲。具體而言，教師可以在課堂一開始，向學生提出一些生活化的問題來引發(fā)學生的思考：“同學們，你們有沒有發(fā)現一年中有的月份天數比較多，有的月份天數比較少呢？你們知不知道有什么有效而簡便的方法可以幫助自己記憶每個月份的天數呢？”在學生思考并討論了上述問題之后，教師可以教學生如何用兩只手來記憶每個月份的天數。學生需要先把自己的兩只手握成拳頭;然后，在手背關節(jié)突起處從左到右依次寫上1、3、5、7、8、10、12;最后，結合寫在手背上的數字記憶“一三五七八十臘，三十一天永不差”的口訣。教師通過將一年中的大月的記憶方法與游戲相結合，能夠幫助學生在游戲中加深對年、月、日知識點的印象。

（二）合理設置導入環(huán)節(jié)開展游戲式教學

在傳統的課堂教學中，部分教師采用的教學方式比較單一，往往會讓學生感到枯燥乏味。而在游戲式教學中設置有效的導入環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，讓學生快速地進入課堂情境中。教師需要從學生的角度出發(fā)，引導學生進行自主思考和探究，從而讓學生體會到數學學習的樂趣，有效提升自身的邏輯思維能力。

例如，在講解“分數的意義和性質”的相關內容時，教師可以先在課堂導入環(huán)節(jié)提出問題：“同學們，乒乓球是你們十分喜歡的球類運動，你們有沒有想過乒乓球每次彈起來的高度是它下落高度的幾分之幾呢？”教師通過這樣的導入環(huán)節(jié)，可以有效激發(fā)學生學習本節(jié)課知識的興趣。接著，教師可以向學生簡要地介紹本節(jié)課的內容。然后，教師可以帶領學生到校園里的一塊空地上，讓學生每兩人為一組，以游戲的方式探究問題的答案。其中一名學生需要讓乒乓球自由下落，另一名學生則負責記錄乒乓球每次下落的高度和彈起來的高度。游戲結束后，學生需要對本組測量的數據進行整理和分析，得出相應的結論。最后，教師需要對本節(jié)課的知識點進行總結，并告訴學生問題的答案：“一般而言，一顆乒乓球落地后彈起來的高度大約是下落高度的?！睂W生在這樣的教學活動中，不僅可以更好地理解分數的有關內容，還可以拓展自身的知識面，學會解決生活中的問題。E586FEC6-3DD8-4D46-AA5B-81C424065C5E

（三）引導學生進行實踐，開展游戲式教學

數學學習要求學生掌握解決數學問題的方法。教師應該認識到數學問題對課堂教學的重要作用。教師可以在教學時，設計一些符合學生身心特點的游戲，加強學生之間的互動，引導學生合作解決數學問題，以此提高學生的自主探究能力、知識應用能力以及邏輯思維能力。

例如，在教學“混合運算”的相關內容的過程中，教師可以在向學生教授本節(jié)課的知識之前，讓學生進行一個趣味游戲，具體內容如下：首先，教師需要拿出一副撲克牌，請四名學生到講臺上進行游戲;然后，讓這四名學生各持A到9這九張撲克牌（其中A表示數字1）;最后，讓其中的三名學生各亮出一張牌，而剩下的一名學生需要思考如何將這三張牌上的數字與自己的一張牌上的數字經過四則運算，得出運算結果為24。如其中三名學生亮出的牌上的數字為7、5、3，那么剩下一名學生可以對7和3進行減法運算，即7-3=4，此時可以對4和6進行乘法運算得到24，即4×6=24，但由于已知的數字中沒有出現6，所以需要借助自己手上的A，對1和5進行加法運算，即1+5=6。學生通過這樣的實踐，能夠懂得與其他學生相互配合。之后，教師還可以讓學生每四人為一組，在小組內討論并設計其他的游戲規(guī)則，如需要通過四則運算得出28或36的結果，然后自主進行游戲。在游戲的過程中，每個組員都需要運用自己所學的數學知識進行運算實踐，以保證每名學生都能參與游戲，提高自身的運算能力。這種教學方式可以充分體現學生的課堂主體地位。學生在積極參與游戲的過程中能夠提升自身的數學水平。

（四）創(chuàng)設趣味情境開展游戲式教學

有效開展游戲式教學，能夠讓學生更好地理解課堂上所學的知識。教師在設計游戲內容時，需要結合學生的實際學習情況，選擇那些可操作性強、能夠有效激發(fā)學生興趣的游戲。為了保證游戲式教學的效果，教師可以在開展游戲之前創(chuàng)設相應的趣味情境，帶領學生解決游戲中的數學問題。此外，教師應該引導學生自主思考和解決問題，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成樂于探索的良好習慣。

例如，在講解“平行四邊形的初步認識”的相關內容時，教師先以圖片、視頻等形式創(chuàng)設一個有關古代園林建筑的情境，讓學生觀察這些建筑中窗戶的特點。學生經過仔細觀察后發(fā)現，這些建筑的窗戶大多為平行四邊形或菱形，并且是由若干個小三角形構成的。在學生了解了園林建筑中窗戶的特點之后，教師分給學生一些大小不一的三角形學具，讓學生嘗試拼出一個平行四邊形。學生在進行拼搭游戲的過程中掌握了平行四邊形的基礎知識。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師提出問題讓學生思考：“構成一個平行四邊形最少需要幾個三角形？”學生通過拼搭游戲，很容易得出一個平行四邊形最少由兩個三角形構成的答案，并且認識到，由于三角形的面積計算公式為×底×高，因此平行四邊形的面積計算公式是兩個相同的三角形面積之和，即底×高，從而加深對平行四邊形的面積計算公式的理解。借助趣味情境開展游戲式教學，能夠有效提升學生的邏輯思維能力。

（五）設置懸念開展游戲式教學

在課堂中設置懸念，有利于激發(fā)學生對知識的好奇心和探究欲望，調動學生參與課堂學習的積極性。教師可以在導入環(huán)節(jié)合理設置懸念，以激活學生的思維，讓學生獲得良好的學習體驗;在開展游戲式教學的過程中，讓學生帶著問題進行游戲，進而加深對所學知識的理解。

例如，在講解“認識鐘表”的相關知識點之前，教師可以在黑板上寫下一個有趣的謎語，如“弟弟長，哥哥短，兩人賽跑大家看，弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完?！苯處熆梢怨膭顚W生開動腦筋思考謎底，以此帶領學生進入猜謎語的游戲環(huán)節(jié)。為了給接下來的環(huán)節(jié)預留足夠的時間，教師可以適時地給予學生一些提示，讓學生更快地猜出謎底。學生通過猜謎語的游戲，能夠正確認識鐘表，加深對有關知識的記憶。之后，教師可以組織學生開展“猜時間”的游戲。教師需要事先在幾張畫有鐘表的紙上標出一些時間，讓學生猜一猜這些時間是多少。如，學生可以向教師提問：“時針指向的數字比7大嗎？”然后根據教師給出的答案不斷進行提問，直至猜出教師所標的時間。教師通過這種方式，可以調動學生學習和參與游戲的積極性與主動性，并且可以培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學效率。

（六）引導學生進行合作學習，開展游戲式教學

教師可以抓住學生好勝心比較強的這一特點開展游戲式教學，以此調動學生參與游戲的積極性，提升學生的學習效果。教師可以在游戲中引入合作學習模式，激發(fā)學生的好勝心。學生在進行合作類游戲時，可以相互合作，共同學習。為了保證游戲效果，教師可以讓學生在游戲正式開始之前進行小組練習。這有利于培養(yǎng)學生合作學習的意識。

例如，在講解“乘法口訣”的相關知識的過程中，教師可以引導學生以小組合作的方式進行學習。教師可以在對學生進行分組時，將數學學習能力較強的學生指定為小組組長，然后讓這些組長自行選擇幾名學生組成學習小組。教師在教學的過程中需要為學生提供合作的機會，讓學生在合作中鞏固知識，培養(yǎng)自身的合作能力。為了讓學生對知識點進行應用，教師可以開展合作類游戲，為各小組提供充足的練習時間。如游戲的內容可以是：教師需要在黑板上寫幾道乘法的計算題，每個小組需要派一名成員站在一道題目所在的黑板區(qū)域前;只有當小組的其他成員正確解出答案后，這名成員才能回到自己的座位上。這樣的合作類游戲，可以促進學生之間的合作學習，讓學生在合作的過程中鍛煉自身應用數學知識的能力，提高自身的學習效率。

結語

綜上所述，隨著教育方法的不斷完善，越來越多小學數學教師認識到游戲對數學課堂教學的重要作用，并且在積極地探索適合自己的教學策略。以趣味游戲的方式打造高效數學課堂，能夠讓學生在游戲中提升自身的學習體驗。教師應該充分發(fā)揮游戲對教學的積極作用，合理設置游戲環(huán)節(jié)，避免只注重游戲本身而忽略教學目標。教師可以采用多種有效的方式進行游戲式教學，從而真正提升學生的數學水平。

【參考文獻】

[1] 倪玲羚.小學數學游戲課堂賞析[J].教育，2017（21）：91.

[2] 萬宋利，李高敏.小學數學游戲教學[J].兒童大世界（下半月），2018（11）：66.E586FEC6-3DD8-4D46-AA5B-81C424065C5E