【摘要】寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，良好的寫作能力也是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的重要體現(xiàn)。文章結(jié)合筆者的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些小學(xué)寫作教學(xué)的策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】寫作;教學(xué);策略

作者簡(jiǎn)介：陳秀冰（1974—），女，福建省漳州市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)九湖鎮(zhèn)衍后小學(xué)。

語(yǔ)言組織能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言尤為重要，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要全方位地提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在動(dòng)筆寫作中，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，并且能夠享受寫作的過(guò)程，為日后更深層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師可以嘗試讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，積極地投入寫作中去，享受寫作的過(guò)程，體會(huì)寫作的樂(lè)趣[1]。這對(duì)于幫助學(xué)生取得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，有著重要的意義。

一、借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在實(shí)際的教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高，即便是在教師的硬性要求下，學(xué)生也是敷衍了事，勉強(qiáng)把作文寫出來(lái)。而思維導(dǎo)圖為學(xué)生寫作興趣的問(wèn)題提供了有效的解決辦法。思維導(dǎo)圖以樹(shù)狀圖的形式來(lái)展示思維的整個(gè)過(guò)程，符合學(xué)生的思維方式。學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的理解和記憶。同時(shí)，思維導(dǎo)圖清晰明了，易于學(xué)生仔細(xì)觀察和思考，從而提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的掌握程度。而且，思維導(dǎo)圖的制作并不復(fù)雜，教師在授課的過(guò)程中，能夠一邊教授學(xué)生知識(shí)，一邊教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望，感受寫作的樂(lè)趣[2]。

學(xué)生要想創(chuàng)作出一篇語(yǔ)言通順、邏輯清晰的作文，就必須要對(duì)生活的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的觀察。在此基礎(chǔ)上，如果學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，就能夠充分調(diào)動(dòng)自己的思維，在思維的碰撞中激發(fā)自己的寫作靈感和寫作興趣。

例如，在教學(xué)有關(guān)“秋景”的寫作時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成寫作。首先，教師讓學(xué)生將“秋景”的主題寫下來(lái)，或者用有趣的圖案畫(huà)下來(lái)。其次，教師讓學(xué)生回憶自己有關(guān)“秋景”的生活經(jīng)歷，或者展開(kāi)想象的翅膀，想象有關(guān)“秋景”的事物，并把靈感補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中。最后，教師讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，并從中篩選提取寫作所需的素材。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，把自己對(duì)寫作主題的認(rèn)識(shí)理解，對(duì)寫作順序的梳理以及對(duì)寫作的靈感結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)了創(chuàng)造力和想象力，還激發(fā)了寫作興趣。

因此，借助思維導(dǎo)圖，以圖展思，以圖促思，對(duì)幫助學(xué)生降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平具有重要的作用。

二、應(yīng)用支架式教學(xué)理論幫助學(xué)生搭建寫作支架

維果茨基的支架式教學(xué)理論以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，指的是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，由于沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)，教師會(huì)給予全程的指導(dǎo)與幫助;當(dāng)學(xué)生獲得的知識(shí)逐漸增多時(shí)，教師給予的幫助就逐漸減少;當(dāng)學(xué)生在沒(méi)有教師的幫助下，能夠完全獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師就可以不再提供幫助，即所謂的“支架拆除”。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)寫作的初級(jí)階段，教師應(yīng)用支架式教學(xué)理論幫助學(xué)生搭建寫作支架，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“猜猜他是誰(shuí)”的寫作教學(xué)中，教師按照以下步驟，幫助學(xué)生搭建寫作支架。第一，搭建寫作目標(biāo)支架。教師明確寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)為學(xué)會(huì)觀察，并向?qū)W生提出寫作目標(biāo)：選擇班里的一名同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他，但不能出現(xiàn)他的名字;選擇這名同學(xué)一兩點(diǎn)特別的地方寫，讓全班同學(xué)讀了你寫的內(nèi)容，能猜出寫的是誰(shuí)。第二，搭建情境支架。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“丟手絹”的游戲情境，讓“被捉住”的學(xué)生口頭說(shuō)一說(shuō)“捉住”他的學(xué)生的外貌、性格、特長(zhǎng)等方面。通過(guò)游戲情境，學(xué)生獲得了快樂(lè)的體驗(yàn)，激發(fā)了寫作興趣。第三，搭建范文支架。教師可以提供兩到三篇范文，供學(xué)生參考，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而幫助學(xué)生充實(shí)寫作內(nèi)容。第四，搭建技巧支架。教師教授學(xué)生關(guān)于描寫人物的小技巧，比如運(yùn)用烘托和對(duì)比的手法，可以使人物形象更加豐滿，個(gè)性更加鮮明，給人留下深刻的印象。第五，搭建評(píng)價(jià)支架。在學(xué)生完成寫作后，教師讓學(xué)生互相修改、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

學(xué)生通過(guò)這五個(gè)層層遞進(jìn)的寫作支架，不僅增強(qiáng)了寫作的能力和自信心，而且享受了寫作的快樂(lè)，從而更樂(lè)于寫作，并樂(lè)于與他人分享寫作的快樂(lè)。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫微型日記，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫

部分學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)自己的所見(jiàn)所聞、所感所得的敘述過(guò)于平鋪直敘，導(dǎo)致寫出來(lái)的作文語(yǔ)言干癟無(wú)味，主旨少情寡趣，不能夠取得良好的寫作效果。筆者觀察分析后總結(jié)出以下三點(diǎn)原因。一是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，更重要的是學(xué)生在有限的生活體驗(yàn)中缺乏留心觀察身邊事物的意識(shí)，因此寫作成了無(wú)米之炊，根本無(wú)從下筆。二是學(xué)生存在思維定式，在寫人記事的時(shí)候，描寫過(guò)于模式化，沒(méi)有新意，語(yǔ)言空洞。三是學(xué)生害怕寫作，對(duì)寫作存在抵觸的心理，并且缺乏寫作的自信。而微型日記，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)，讓學(xué)生享受寫作。因此，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生寫微型日記不失為一個(gè)解決上述問(wèn)題的有效方式。

教師在布置學(xué)生寫微型日記的任務(wù)時(shí)，向?qū)W生提出以下要求。首先，要求學(xué)生確定微型日記的主題，方便學(xué)生圍繞著相應(yīng)的主題進(jìn)行深入的觀察和思考。其次，教師要求學(xué)生需要結(jié)合寫作素材，抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受，以達(dá)到良好的寫作效果，引發(fā)讀者的情感共鳴[3]。最后，教師要求學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫塑造寫作對(duì)象。

以往，學(xué)生在完成以“母親”為主題的微型日記時(shí)，可能會(huì)下意識(shí)地選擇一件母親照顧自己的事情來(lái)進(jìn)行描寫，如“我感冒了，虛弱無(wú)力地躺在床上休息，不久就迷迷糊糊地睡著了。第二天早上一睜眼，我就看見(jiàn)媽媽正在床邊用通紅的眼睛擔(dān)心地看著我，她一定是為了照顧我整宿沒(méi)睡，我的淚水忍不住流了下來(lái)。”這樣平鋪直敘的文字，不能取得良好的寫作效果，對(duì)幫助學(xué)生堅(jiān)定寫作信心以及增強(qiáng)寫作能力，都是不利的。因此，教師可以布置學(xué)生寫微型日記，對(duì)學(xué)生觀察和思考的角度進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換視角看待母親照顧自己的事情，再運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫對(duì)母親照顧自己的事情進(jìn)行描述，幫助學(xué)生取得良好的寫作效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)環(huán)境描寫，更好地烘托情感

學(xué)生在抒發(fā)自己的情感時(shí)，往往不會(huì)運(yùn)用環(huán)境描寫的方式烘托情感。教師可以選擇對(duì)環(huán)境描寫的寫作方式進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌氕h(huán)境中，從而更好地表達(dá)自己的情感。

例如，當(dāng)學(xué)生在某次測(cè)試中未取得理想的成績(jī)，他需要根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，對(duì)自己失落的情緒進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師選擇讓學(xué)生在微型日記中，對(duì)當(dāng)時(shí)自己看到的天氣進(jìn)行描繪，并且鼓勵(lì)學(xué)生在嘗試描繪天氣時(shí)，將自己的情感融入其中，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)環(huán)境描寫的掌握程度，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生取得良好的寫作成效。比如，學(xué)生如下對(duì)景物進(jìn)行描寫?！敖裉斓奶炜栈颐擅傻?，烏云密布，仿佛隨時(shí)要塌下來(lái)。”通過(guò)對(duì)天空的環(huán)境描寫，學(xué)生表達(dá)了自己考試失利的失望情感。

又如，教師出示例句：“一大早，我?guī)е淇斓男那樘ど狭舜河蔚穆贰！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：能不能借助環(huán)境描寫來(lái)烘托去春游的愉快情感呢？學(xué)生改寫：“早晨，一出門我就與春風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和青草的氣息。是大自然在召喚我嗎？春天，我來(lái)了！”學(xué)生的改寫加入了環(huán)境描寫，烘托了去春游的愉快情感，使情感表達(dá)更加強(qiáng)烈。

再如，教師讓學(xué)生試著寫一個(gè)體現(xiàn)環(huán)境描寫，烘托情感的小場(chǎng)景。學(xué)生提筆寫：“校園里，開(kāi)滿了金色的桂花，淘氣包小馬又遲到了，認(rèn)真負(fù)責(zé)的班長(zhǎng)小孫批評(píng)了他，小馬不服氣，和小孫吵了起來(lái)。校園的桂花也仿佛黯然失色了……后來(lái)，兩人找到了班主任王老師，王老師耐心地了解了事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)是小馬為了幫助低年級(jí)的小學(xué)弟而耽誤了時(shí)間。小孫認(rèn)識(shí)到了自己的武斷，向小馬誠(chéng)摯地道歉，兩人和好如初。這時(shí)，校園里的桂花依舊美麗動(dòng)人，香氣四溢。學(xué)生通過(guò)描寫校園環(huán)境里的桂花，烘托了同學(xué)之間和諧友愛(ài)的情感，取得了良好的寫作效果。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)布置文章的結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需要重點(diǎn)把握的一個(gè)內(nèi)容。但當(dāng)需要對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)布置的時(shí)候，學(xué)生卻不知道從何入手。教師可以指導(dǎo)學(xué)生提高布置文章結(jié)構(gòu)的意識(shí)，對(duì)文章的形式以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理地安排，避免寫作出現(xiàn)“流水賬”或者“頭重腳輕”等情況，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平[4]。

教師需要有針對(duì)性地教授學(xué)生寫作的開(kāi)頭與結(jié)尾、過(guò)渡與呼應(yīng)等各種文章結(jié)構(gòu)有關(guān)的知識(shí)與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)?shù)赜洈⑹虑?。以?xí)作主題“我的拿手好戲”為例，從布置文章結(jié)構(gòu)的角度，教師要求學(xué)生寫作的內(nèi)容要有開(kāi)頭，有結(jié)尾，重點(diǎn)的部分要詳細(xì)記敘。在學(xué)生開(kāi)始寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)方面的內(nèi)容。第一是寫作的順序，先寫哪些內(nèi)容，后寫哪些內(nèi)容。第二是寫作詳略的安排，哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)寫，哪些內(nèi)容可以簡(jiǎn)略寫。第三是要怎么列提綱，列好提綱有利于學(xué)生對(duì)文章的行文有整體的把握，降低寫作的難度。學(xué)生可以仿照教材的例子列提綱，如圖1。明確了寫作要求后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行寫作，做到了表達(dá)有序，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

六、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生閱讀，以讀促寫

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要提高學(xué)生的寫作水平，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀經(jīng)典。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”反之，學(xué)生如果讀書(shū)少，寫作就難。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，可以從兩方面入手。

第一，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)有限，來(lái)源于生活的寫作素材往往比較少，因此，閱讀也就成了學(xué)生積累寫作素材的重要手

段[5]。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”教師引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累寫作的素材，十分有利于學(xué)生寫作水平的提高。

第二，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。例如，教師出示任務(wù)：小張同學(xué)看到校園的花園中向日葵開(kāi)得燦爛，想表達(dá)對(duì)向日葵的贊美，他說(shuō)：“校園里的向日葵真是太好看了吧！”你認(rèn)為這句話能把小張對(duì)向日葵的贊美完全表達(dá)出來(lái)嗎？你能幫幫他嗎？請(qǐng)仿照課文《花鐘》中表達(dá)鮮花開(kāi)放的語(yǔ)句“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉;七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái);中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了;下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放;下午五點(diǎn)，紫茉莉蘇醒過(guò)來(lái);月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣;夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花;曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”寫一寫。作者在《花鐘》中，生動(dòng)形象地描寫了不同的花開(kāi)放的形態(tài)，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言活潑。教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其仿寫，有利于學(xué)生寫作水平的提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)寫作教學(xué)的過(guò)程中，可以應(yīng)用多種策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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