中等職業(yè)教育專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及思考 文獻綜述

林愛群

摘 要：教師的專業(yè)水平不僅體現(xiàn)了學校的教育質(zhì)量，也關系到學生的課程學習及未來就業(yè)發(fā)展，如何促進教師的專業(yè)發(fā)展是教育領域中的重要問題，在國內(nèi)外均受到了高度的重視。本文對以“中等職業(yè)教育專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展”為主題，對自2000年至今的國內(nèi)外相關研究成果進行了整理分析，列舉了一些具有代表性的成果與觀點，并作出簡要評述。

一、國外研究現(xiàn)狀分析

國外關于教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較早，形成了一些較為成熟的理論。學者富勒（Fuller）通過問卷調(diào)查的方式，對中職教師的專業(yè)發(fā)展過程進行了分析，并將其劃分為四個階段：生存關注、教學關注、教育關注、學生關注四個階段，認為教師最初通常比較關心自身的問題，將適應工作環(huán)境、達到工作標準作為自身的目標，然后要將目光放在教學上，充分理解并教授好專業(yè)課內(nèi)容，接著，要樹立全面育人的觀念，深入了解學生的成長需求，根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整教學過程，從而達到一種較為融通和諧的教學狀態(tài)。美國教育學者卡茲（Katz）通過對中職教師培訓過程的研究發(fā)現(xiàn)，教師在剛進入工作崗位的時候，通常會比較關注自身的生存問題，經(jīng)過不斷的發(fā)展、鞏固與提高，才能成為一名成熟的教師，在教師的成長過程中，培訓發(fā)揮著關鍵性的作用，教育單位應當積極組織培訓活動，為教師提供更多發(fā)展的資源和機會，這對于教師、學生以及學校來說都十分重要。教育學家波頓（Burden）從“求生”“調(diào)整”“成熟”三個環(huán)節(jié)出發(fā)，分析了教師的專業(yè)發(fā)展過程，認為教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要本身的動力與積累，也離不開外界環(huán)境與資源的支持。學者佩里（perry）提出，教師的專業(yè)發(fā)展既包括教育學領域的知識與技能，也包括職業(yè)信心、教學觀念、教學態(tài)度以及職業(yè)規(guī)劃等方面的進步，而中職教師不但具有普通教師專業(yè)成長的基本規(guī)律，也帶有一些職業(yè)教育的特色，如專業(yè)職稱、專業(yè)實踐能力等方面的提升以及行業(yè)經(jīng)驗的積累等?？偟膩砜矗瑖饨逃I域十分重視教師專業(yè)發(fā)展的問題，積累了較為豐富的研究資料，構(gòu)建了較為完善的教師專業(yè)成長理論體系，為相關研究的開展提供了有力的支持。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

近年來，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，關于教師專業(yè)化發(fā)展方面的研究也在不斷增多。肖敏瑩在《中職教師專業(yè)發(fā)展的培訓體系構(gòu)建研究》中提出，教師隊伍的建設是發(fā)展中職教育的關鍵，是培養(yǎng)人才的重要力量，當前存在培訓機會少、理論教育多、培訓實效不佳等問題，所以應當從教師專業(yè)發(fā)展的實際需求出發(fā)，完善培訓體系，合理安排培訓時間，積極分享培訓成果，打造校企聯(lián)合的培訓模式。王欽在《基于“雙師型”教師培養(yǎng)的中職教師專業(yè)發(fā)展策略研究》中，以“雙師制”為基礎，從制度建設、科學管理、校企合作以及教師自身發(fā)展四個方面出發(fā)，分析了促進教師專業(yè)發(fā)展的策略。楊凌玲在《信息化環(huán)境下中職教師專業(yè)發(fā)展的個案研究》中提出，中職教師要加強對教育信息化方面的研習，利用互聯(lián)網(wǎng)技術拓展自己的專業(yè)視野，學習了解最新的教育理論與方法，不斷更新自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升信息素養(yǎng)，以此來適應信息化環(huán)境的要求，更好地完成教育教學任務。劉最斌在《專業(yè)學習共同體下中職教師專業(yè)發(fā)展的有效策略研究》中提出，專業(yè)學習共同體有利于發(fā)揮群體動力作用，讓教師在共同體的學習環(huán)境下進行充分的交流與溝通，分享教學資源，共同制定教學方案、解決教學問題，以此來不斷提升教師的專業(yè)水平。陳永平在《中職教師專業(yè)發(fā)展影響因素分析及提升途徑研究》中提出，當前中職學校教師的專業(yè)化屬性有待提升，培訓體系不夠完善，對此，學校應當構(gòu)建良好的校園文化，調(diào)動教師的專業(yè)發(fā)展動力，并邀請相關專家進行指導，尊重教師的客觀發(fā)展規(guī)律，推動中職教師向著專業(yè)化的方向發(fā)展?？偟膩砜?，我國關于中職教師專業(yè)化發(fā)展方面的研究較為豐富，推動了中職師資力量的提升，為了相關研究工作提供了有益的參考。

三、研究述評

通過對國內(nèi)外相關文獻資料的分析，發(fā)現(xiàn)中職教師專業(yè)發(fā)展是一個備受關注的領域，受到了眾多國內(nèi)外學者的重視與研究，積累了許多有益的理論、經(jīng)驗和模式，推動了中職教師隊伍的發(fā)展。同時，國內(nèi)外研究之間也存在著差異，國外研究成果以階段論為主，偏向于縱向分析，將教師的專業(yè)成長過程劃分為幾個階段，然后對各個階段的專業(yè)發(fā)展需求、目標和途徑進行分別分析，而我國的相關研究偏向于橫向分析，即研究教師在專業(yè)成長中受到的不同影響因素，如教師本身的成長動力與職業(yè)理念、學校的硬件設備與校園文化、培訓活動的組織情況、專業(yè)學習共同體的打造等，通過對這些方面的改善，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

當前國內(nèi)外關于中職教師專業(yè)發(fā)展的研究較多，但該領域的研究并未飽和，在職業(yè)教育改革的背景下，中職教師專業(yè)化發(fā)展仍是一個較為廣闊的研究領域。一方面，國內(nèi)外的職業(yè)教育體系與就業(yè)環(huán)境存在一定的差異，所以國外很多成果不能照搬到我國學校;另一方面，我國正處于職業(yè)教育改革的重要時期，教育理念、目標以及課程計劃都在持續(xù)更新，教師不斷地面臨新的挑戰(zhàn)和問題。因此，中職專業(yè)課教師的專業(yè)化發(fā)展，仍需要相關學者的進一步研究與分析。

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