黃蕓

摘 要：音樂教學(xué)是小學(xué)教育中重要的組成部分，是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的有效途徑之一。通過學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生可以培養(yǎng)自身的音樂節(jié)奏感，提高對音樂的感知力、創(chuàng)造力和想象力，有利于身心全面發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中，聲勢律動是一種極為有效的教學(xué)方法，其能夠讓學(xué)生更好地感知音樂節(jié)奏的變化，提升學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生音樂核心素養(yǎng)得到提升?；诖?，文章聯(lián)系實(shí)際，提出進(jìn)行聲勢律動教學(xué)的策略，以期提高聲勢律動教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;聲勢律動;應(yīng)用策略

引言

聲勢律動，顧名思義，就是以身體為主要渠道，通過運(yùn)動，產(chǎn)生各種各樣的動作與聲音。以這種方式，表達(dá)個體的情感，宣泄個體的情緒，實(shí)現(xiàn)個體與個體之間的情感交流。個體在聽到音樂節(jié)奏時，隨著節(jié)奏的變化而不斷變化，產(chǎn)生的一系列動作就叫做律動[1]。聲勢律動，能夠更好地感知音樂，把握節(jié)奏。在小學(xué)音樂課堂之中開展律動教學(xué)，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的音樂節(jié)奏感，引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入音樂世界之中，學(xué)習(xí)音樂旋律，把握音樂作品的情緒，強(qiáng)化小學(xué)生節(jié)奏能力與感知能力，鍛煉他們的創(chuàng)新意識，促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面增強(qiáng)。

一、聲勢律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）加強(qiáng)學(xué)生音樂節(jié)奏感

根據(jù)相關(guān)研究分析，生性好動、性格活潑、具有強(qiáng)烈的表演欲望是小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而聲勢律動教學(xué)正是利用了學(xué)生的這一特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師播放音樂，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);學(xué)生在聆聽音樂的過程中，感知、理解音樂，將身體作為音樂的載體，通過肢體動作將音樂表現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式的實(shí)施，在滿足學(xué)生表演欲望的同時，通過肢體表達(dá)，加強(qiáng)了學(xué)生對音樂節(jié)奏感的掌握，并在聆聽音樂的過程中，提高了學(xué)生對音樂的感知能力，還能改變學(xué)生對音樂的認(rèn)知，加深其對音樂的理解，由此提高音樂素養(yǎng)[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)階段的學(xué)生，身心各方面都處于快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要的作用，而豐富的想象力和創(chuàng)造力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在聲勢律動的教學(xué)中，學(xué)生可以通過肢體動作表達(dá)對音樂的理解，在不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí)中逐漸豐富想象力，增強(qiáng)創(chuàng)造力，進(jìn)而能夠深化對音樂的認(rèn)知，感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣;而課堂中學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終也會促使音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得以提高。

二、聲勢律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）肢體律動，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肢體律動，能有效帶動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使其主動融入教學(xué)活動中，切實(shí)提高教學(xué)效果。小學(xué)音樂教師可以在音樂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生跳簡單的舞蹈，鼓勵學(xué)生在肢體律動時欣賞或演唱歌曲，從而科學(xué)滲透聲勢律動，提高學(xué)生的音樂感知能力和協(xié)調(diào)能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[3]。

比如，以《鐵匠波爾卡》這首欣賞曲目的教學(xué)為例，可以在音樂教學(xué)中讓孩子掌握二拍子的節(jié)奏，然后可以用二拍子的聲勢動作律動，體會這節(jié)課比較活潑歡快的音樂特點(diǎn)。在欣賞第一部分時，為了幫助學(xué)生隨著這首曲目進(jìn)行律動，教師可以一邊播放曲目，一邊做出一些“敲打鑄鐵”的動作。然后，在欣賞第二部分時，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一邊欣賞曲目，一邊跟隨著音樂一起律動，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在“拉風(fēng)箱”動作與舞蹈的結(jié)合中，學(xué)生做簡單的拍手、揮臂、點(diǎn)頭、抻腿等簡單舞蹈動作，渲染積極的課堂氣氛，以此種形式有效地調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（二）媒體化聲勢律動，優(yōu)化學(xué)生音樂體驗(yàn)

多媒體在音樂教學(xué)中起到了十分重要的輔助作用，教師將多媒體融入到音樂教學(xué)中，可延伸學(xué)生的知識面，開闊其視野。在音樂教學(xué)當(dāng)中，教師可以將聲勢律動作為音樂教學(xué)的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生主動分析音樂所傳遞的情感，尋找聲勢律動的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行自由創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)《火車來了》一課時，教師可以通過多媒體播放不同年代火車的變化，以及不同年代人們對火車的情感，加深學(xué)生對歌曲的理解，然后播放音樂，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉音樂，根據(jù)音樂的特征掌握其所傳遞的情感和含義。接著，教師針對音樂的創(chuàng)作背景進(jìn)行相關(guān)知識延伸，講解音樂所描繪的年代、火車的發(fā)展歷史等。最后，進(jìn)入歌曲演唱環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)學(xué)生對歌曲節(jié)拍進(jìn)行劃分，師生一同打節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生自身對音樂的理解，進(jìn)行聲勢律動和自行演唱。這種教學(xué)方式彌補(bǔ)了學(xué)生對樂曲背景知識的缺乏，可在欣賞音樂的過程中，幫助學(xué)生了解不同年代的音樂變化，并在教師的引導(dǎo)下掌握音樂節(jié)拍，通過自行聲勢律動的表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，鍛煉其音樂認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)音樂內(nèi)涵，了解更多的音樂文化。

（三）創(chuàng)編表演，融入聲勢律動

音樂課堂有著較強(qiáng)的靈活性。音樂教師需強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相聯(lián)系，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，啟迪學(xué)生，讓他們能夠在反復(fù)訓(xùn)練中，強(qiáng)化音樂認(rèn)知。小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，音樂教師可結(jié)合這一特性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作動力，帶領(lǐng)小學(xué)生高效率學(xué)習(xí)音樂知識。

例如說，教學(xué)《苗嶺的早晨》，這是一首動人的小提琴樂曲，曲目帶有濃烈的苗疆特色，勾勒出栩栩如生的苗疆清晨，以音樂的形式，傳遞出少數(shù)民族的美好風(fēng)情，表達(dá)著作者對少數(shù)民族的喜愛之情。在欣賞這一樂曲時，音樂教師可以借助多媒體，為學(xué)生們播放與苗族這一少數(shù)民族相關(guān)的圖文信息。學(xué)生們在聆聽樂曲的同時欣賞豐富多彩的圖文，能夠?qū)非a(chǎn)生更為深刻的了解。隨著時間的推移，樂曲節(jié)奏明顯加快，接入高潮部分。此時旋律已由原來的柔和、安靜，逐步變得熱情。這時，音樂教師可帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞苗族的舞蹈，通過視頻，讓學(xué)生們進(jìn)行動作模仿，感受苗族舞蹈的特色，身體隨之自然律動。

結(jié)束語

總之，將聲勢律動融入小學(xué)音樂課堂之中，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心與探究欲，讓小學(xué)生以飽滿的熱情，投入到音樂學(xué)習(xí)之中。在律動之中，小學(xué)生逐步明確節(jié)奏，提升樂感，與音樂產(chǎn)生深刻聯(lián)系，熟悉音樂旋律，增強(qiáng)音樂素養(yǎng)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，音樂教師要不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)律動教學(xué)的多樣化，讓小學(xué)生愛上音樂課堂，高效率完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]龐宗艷.小學(xué)音樂課堂上聲勢律動教學(xué)的策略探討[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（14）：103-104.

[2]朱靜波.小學(xué)音樂課堂教學(xué)中如何應(yīng)用聲勢律動[J].家長，2020（20）：135-136.

[3]趙麗娟.論聲勢律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2020（09）：217-218.