樊巖緋

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)固然在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)方面具有不可替代的作用，但是在強(qiáng)化技能，提高技能的熟練程度，并在技能的綜合應(yīng)用中發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性則顯露無(wú)疑。目前從高校藝術(shù)類(lèi)教育發(fā)展的形式來(lái)看，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充是適應(yīng)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的、符合藝術(shù)教育自身獨(dú)特規(guī)律的教學(xué)模式。本文基于“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建與應(yīng)用，對(duì)高校藝術(shù)類(lèi)教育學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究進(jìn)行總結(jié)，重新定義藝術(shù)類(lèi)課堂中了教師在教學(xué)中的功能和地位，重構(gòu)了藝術(shù)類(lèi)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者共同體內(nèi)部和不同學(xué)習(xí)者共同體之間的相互融合。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;高校;藝術(shù)類(lèi);教育

一、藝術(shù)類(lèi)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建立的形式

在專(zhuān)業(yè)中設(shè)置以企業(yè)為中心的工作室。與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，創(chuàng)建具備辦學(xué)條件的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，在此基礎(chǔ)上委托派遣有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)能力的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)優(yōu)秀員工為學(xué)生工作室的導(dǎo)師，通過(guò)簽訂合作辦學(xué)的協(xié)議，校企合作協(xié)議等形式成立以公司企業(yè)為中心的工作室。

1.以學(xué)生工作室中，以項(xiàng)目教學(xué)為中心。以項(xiàng)目作為發(fā)起的基礎(chǔ)，設(shè)立就業(yè)崗位要求崗位能力培訓(xùn)，以崗位技能為要求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力和理論評(píng)價(jià)體系，并借鑒企業(yè)管理流程，進(jìn)行課堂系統(tǒng)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.以教師為中心的工作室，工作室選拔一名核心的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人是整個(gè)工作室的引領(lǐng)者同時(shí)又是參與者，負(fù)責(zé)組織專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體系下的秩序，并且能夠?qū)⒄麄€(gè)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的知識(shí)及理論傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)群體。

3.以課程為中心的工作室。規(guī)劃本專(zhuān)業(yè)課程的階段，與工作室的教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在課程過(guò)程中全部在工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐課程內(nèi)容，體會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度。

4.工作室制度將學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師之間建立成學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)學(xué)生學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)共同體，不在作為單獨(dú)的知識(shí)接收對(duì)象，而是形成合作的學(xué)習(xí)形式，共同完成一個(gè)任務(wù)目標(biāo)。

二、藝術(shù)類(lèi)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建立的特征

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)可以跨越班級(jí)跨越專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了打破學(xué)習(xí)禁錮的目標(biāo)，不同于以往分專(zhuān)業(yè)、分年級(jí)、分班級(jí)學(xué)習(xí)的較為割裂的情況，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，只能局限于本專(zhuān)業(yè)本門(mén)課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和基本實(shí)踐。而在共同體學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠接觸到更多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)厄優(yōu)秀教師以及各個(gè)層次的參與者，能獲取更多專(zhuān)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中的細(xì)節(jié)經(jīng)驗(yàn)和額外的拓展知識(shí)。

學(xué)生作為共同體成員在活動(dòng)中彼此的交流更容易產(chǎn)生多元化知識(shí)的碰撞和對(duì)話(huà)，并且使每個(gè)人的個(gè)性思想能夠得到一定程度的發(fā)揮和實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和合作的過(guò)程中，能夠?qū)⒑献髋c協(xié)商的能力在腦中進(jìn)行建構(gòu)，并且能夠促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織并開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)思想上的深入探討。學(xué)生積極性有很大的提高，對(duì)綜合知識(shí)的掌握及運(yùn)用更加有效。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體更具有學(xué)習(xí)實(shí)踐性。同學(xué)在活動(dòng)的過(guò)程中都要結(jié)合實(shí)際操作來(lái)考慮所遇到的問(wèn)題，并且有很多機(jī)會(huì)進(jìn)行觀摩并和教師或者具體的社會(huì)實(shí)踐人員討論，創(chuàng)生出更多元化的實(shí)踐思路或者是方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會(huì)在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中被糾正和引導(dǎo)，并且能夠靈活運(yùn)用。

三、藝術(shù)類(lèi)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建立的途徑

1.創(chuàng)建共同愿景與價(jià)值觀念

共同愿景與價(jià)值觀念會(huì)使成員有合作的動(dòng)力，能夠使他們盡自己最大努力去實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)，這種心理愿景能夠促使集體發(fā)展的動(dòng)力加大。共同的價(jià)值觀念，能夠?yàn)閰⑴c者提供行動(dòng)的力量源泉。課程中為學(xué)生建立共同的任務(wù)達(dá)成目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一直的價(jià)值觀念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果有顯著提高。

2.共享與支持性的領(lǐng)導(dǎo)

在共同體中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，這樣能夠提升高等教育質(zhì)量，同時(shí)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方法，在學(xué)習(xí)共同體模式下，學(xué)生可以作為教學(xué)的主體，和指導(dǎo)老師平等進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自驅(qū)力，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，且形成良性循環(huán)。

3.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用

（1）教師共同體

授課教師不作為單一講授者出現(xiàn)，一門(mén)課程中可以是多名教師進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，教師間也成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，一起探討專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，并將共同探討內(nèi)容傳授給學(xué)生，以此擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生可以學(xué)到的知識(shí)范圍更廣，教師之間也有了學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間。

（2）師生共同體

在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生需要根據(jù)成員不同的能力水平，與現(xiàn)階段所學(xué)的新知識(shí)和指導(dǎo)教師一起來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的不同問(wèn)題，教師作為知識(shí)的傳授者，及時(shí)給予各方面的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。學(xué)生之間也可以轉(zhuǎn)換成學(xué)生與老師的角色，互相指導(dǎo)教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性。

（3）學(xué)習(xí)者共同體

學(xué)生為完成真實(shí)的任務(wù)或者某個(gè)課程的內(nèi)容，學(xué)生之間相互依賴(lài)、共同探究、一起交流協(xié)作，課程中學(xué)生分組合作、討論答疑，學(xué)習(xí)個(gè)體與同伴相互依賴(lài)以取得更高效的學(xué)習(xí)效率。

4.共享實(shí)踐

在真實(shí)的工作環(huán)境中，要求共同體當(dāng)中的教師和學(xué)生共同完成必要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以在教師的幫助下學(xué)習(xí)，并且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助。組內(nèi)的學(xué)生可以共享彼此的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，保持交流，既競(jìng)爭(zhēng)有協(xié)作，形成良好的互動(dòng)情境，從而達(dá)到彼此共同進(jìn)步。

5.支持性條件

要具有必要的組織制度條件、參與成員條件及基礎(chǔ)文化條件，在過(guò)程中破除障礙因素，比如領(lǐng)導(dǎo)者責(zé)任的缺失，學(xué)生間的信任缺失。尊重差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的尊嚴(yán)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生實(shí)踐的態(tài)度，避免消極心理狀況的產(chǎn)生，促進(jìn)參與者和學(xué)習(xí)共同體的成長(zhǎng)。

四、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知能成長(zhǎng)的意義分析

1.更符合新課改教學(xué)要求和高校體制

新課改要求高校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，更注重實(shí)踐與教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠接觸到社會(huì)實(shí)踐操作環(huán)境，既不脫離學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)，也能夠得到社會(huì)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)反饋，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐的過(guò)程中，并不是單一的觀摩，而是實(shí)際操作深入理解，形成個(gè)人學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)涉獵范圍

在實(shí)踐情境中實(shí)驗(yàn)并學(xué)習(xí)能夠形成反思性自我評(píng)估，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自我對(duì)話(huà)，同時(shí)能夠與老師和企業(yè)導(dǎo)師更多的交流，不斷改善自身的學(xué)習(xí)方法，并且能夠?qū)W到攜手共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理復(fù)雜事情的能力等。

綜上所述，在藝術(shù)類(lèi)學(xué)生教育教學(xué)研究中，應(yīng)針對(duì)本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式應(yīng)用于藝術(shù)類(lèi)教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)中的多元異質(zhì)資源，凝練基于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的教育教學(xué)模式，建立完善的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)體系，配套相應(yīng)的教學(xué)物資保障，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)參與者共同成長(zhǎng)，不斷推動(dòng)藝術(shù)類(lèi)教學(xué)中教與學(xué)方式的變革，從而真正地提高高等教育藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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本文系遼寧省教育學(xué)科“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)一般課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：JG20DB047。