摘要：閱讀和寫作，都是小學語文教學中十分重要的組成部分，閱讀和寫作這兩者密不可分，它們兩個是相互關(guān)聯(lián)、組成和促進的。閱讀可以幫助學生在學習中積累知識，提高閱讀的水平，從而提高學習技能，而閱讀的能力又和寫作能力密不可分，只有提高閱讀能力，積累閱讀材料，才能夠為寫作提供材料，進而提高寫作水平和寫作能力，使寫出的作品更加的優(yōu)秀。所謂群文閱讀，就是從一個主題中找尋多篇文章進行閱讀和分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;閱讀和寫作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0034-04

一、 引言

小學語文對群文閱讀的添加，是對傳統(tǒng)的語文閱讀進行的改造和結(jié)合實際的閱讀情況所進行的升級。群文閱讀可以不斷地改善傳統(tǒng)的語文課程閱讀的不足，并且圍繞著一個主題，結(jié)合多篇文章進行閱讀和分析，可以更好地提高學生的分析能力和結(jié)合多篇文章進行閱讀的能力，使小學生體會到事物的多樣性和事情的多面性，進而使他們更好地、更全面地分析事物、分析主題。這樣以一篇帶多篇的做法，可以使學生突破傳統(tǒng)的語文教材教學，提高學生的閱讀能力，使他們的閱讀興趣不斷地提升，從而不斷地獲取更多的語文知識和閱讀知識。閱讀知識和閱讀能力的提升是提升寫作能力和寫作水平的重要影響因素，只有將閱讀知識積累得夠多，才能夠使寫作的素材不斷的變多，這樣以讀促寫，可以幫助學生積累更多的寫作情感，并提高學生的語言表達能力，進而提升小學生的寫作興趣和寫作水平。

二、 群文閱讀的背景

由于學生缺少課外的閱讀量，并且學習的課程也日益的繁重，自主的閱讀時間就變得更少，所以老師為了應對這一難題便想出了群文閱讀的策略。就語文教材而言，教師找到與這一主題相關(guān)的文章和課文，讓學生進行閱讀。學生在群文閱讀中閱讀的內(nèi)容不斷地增加，閱讀的方法也得到相應的改善。閱讀是語文教學中十分重要的一項能力，也是很重要的組成部分。在語文的學習過程中，只有不斷提高閱讀能力，才能提高語文成績以及語文素養(yǎng)。當下，群文閱讀是更省時的一種辦法，其既可以讓學生學習到課本中的知識，又可以提升其閱讀面和閱讀能力，所以這是一種一舉兩得的辦法，也是現(xiàn)在所提倡的一種提高閱讀能力的教學方法。

三、 群文閱讀的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，老師只是讓學生讀一篇文章，并沒有對其進行細致的解釋，從而導致學生參與程度不高，不能正確地領(lǐng)會文章的主旨。而在群文閱讀教學中，老師會把不同的文章結(jié)合起來，形成一個特定的閱讀題目，并由學生自己來完成閱讀任務。眾多的作品之間存在著聯(lián)系，也存在著差異。通過老師的引導，學生可以增加自己的閱讀量，從而建立起相應的知識體系，進而形成自己的知識體系。群文閱讀是小學語文教學中的一個新的方法，其可以使教材中的語文學習變得更加的生動和有趣，使教材中的內(nèi)容更加的真實，使它們活起來。群文閱讀可以讓學生在讀文章的時候體會到文章中所要表達的內(nèi)容，并且在現(xiàn)實中能夠加以運用，使小學生更好地理解文章的中心思想，群文閱讀也可以使學生更加全面地看到這一事物所要表達的思想。并且群文閱讀更有利于讓學生走進文章，更深切地體會到文章中的情感。在群文閱讀中可以不斷得到閱讀的解放和思維的活躍，在各個不同的視角內(nèi)不斷的創(chuàng)新，對同一事件的看法和理解更加的多元和全面。并且，全文閱讀在引用的文本中還可以再提及另外的一些內(nèi)容，比如在我們說到西游記的時候，只要提到“豬八戒”，大部分讀者都會做出相關(guān)的聯(lián)想，都會想到他的形象，以及在西游記中的一些特別讓人深刻的片段;還有例如成語類的象征，當我們提到“拔苗助長”這個詞語的時候，大家就會想到這個詞語所聯(lián)系的故事，就會想到當時農(nóng)民為了使莊稼長得快一些去拔苗，并且還可以從中獲得啟示，并且進行引用;還有我們?nèi)粘Ｊ煜さ纳裨捁适拢衽畫z補天之類的，只要說到這個故事，就會喚醒讀者的想象和聯(lián)結(jié);還有課文中的歷史事件，當提到某一歷史事件時，例如，“日軍侵華”“918”等不需要多加描述就可以喚醒讀者的聯(lián)想和情感的共鳴。所以群文閱讀就是讓我們從某一個點而聯(lián)想到多個點，是認識層面不斷的提高，閱讀的能力不斷升華。

四、 群文閱讀與寫作教學相結(jié)合的重要性

小學是培養(yǎng)學生良好習慣的一個最重要階段，也是培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵時期，只有科學地培養(yǎng)，學生的閱讀能力才能提高，才能夠?qū)懽鬟M行輔助，為整個語文的學習掃清障礙，不斷地提高學生的語文學習積極性。普遍來看，小學生的閱讀速度慢，閱讀知識水平較低。小學生的閱讀過程是一個主動且靈活的學習過程。在這個過程當中，小學生需要掌握一定的閱讀方法，并且進行適當?shù)木毩?，才能提高自我的閱讀能力和知識應用能力。所以群文閱讀和寫作教學的相結(jié)合是十分重要的，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學意義不大，只能夠使學生的閱讀面變窄，表達方式只呈現(xiàn)一種方式，過于固化，沒有各種文章之間的對比，寫作方面和想象力更加的局限和不全面，沒有多樣性，這樣的閱讀方式，也會使所有學生的寫作千篇一律，沒有自己的個性，能力也得不到激發(fā)，缺少創(chuàng)新的表達方式。而群文閱讀有效解決了這一難題，群文閱讀可以將各種各樣的文章結(jié)合起來。這樣的閱讀方法和新穎的教學方式，為學生帶來眼前一亮的感覺，這樣可以活躍學生的思維方式，也可以使學生的創(chuàng)造能力得到提升。學生只有積累更多的寫作素材，寫出的文章才能夠更加的出彩。以讀促寫，用閱讀促進寫作能力的提高，是一種具有很大實踐意義的教學方法。這種教學方式的變革，也更好地推動了教學進度的發(fā)展，可以使學生的閱讀能力和寫作能力得到相應的提高，讀寫能力全面發(fā)展，全面提高，相互促進。所以小學語文教育群文閱讀與寫作的結(jié)合是十分重要的，并且具有很高的價值和很重要的現(xiàn)實意義。

五、 小學語文群文閱讀與寫作結(jié)合中存在的問題

（一）重“應試”而輕閱讀能力的培養(yǎng)

在小學語文教學中，只注重學生的學業(yè)成績，而忽略了學生的閱讀能力。語文閱讀教學的目的不僅在于傳授理論知識，而且要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師的教育觀念相對落后，導致在課堂上不能對學生進行有效的閱讀引導。57BA3E12-9874-42DC-8917-AA60F86E9236

（二）群文閱讀教學模式單一

當前，我國小學語文的群文閱讀教學模式比較單一，無法與寫作教學進行有機結(jié)合，致使其教學效果不理想，教師需要不斷地革新自身的教育理念、創(chuàng)新教學方式。創(chuàng)新教學方式并不是拋棄傳統(tǒng)的教學方式，而是要結(jié)合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢來創(chuàng)新。比如在閱讀童話故事的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)為小學生播放相關(guān)的音樂視頻?？傊?，傳統(tǒng)教學中的師生互動是能夠有效地提高學生的學習積極性的，所以在創(chuàng)新群文閱讀教學模式時，也要保留傳統(tǒng)教學中的師生互動環(huán)節(jié)。

六、 群文閱讀與寫作教學結(jié)合的具體措施

（一）以寫促讀

教師構(gòu)建一定的情景，讓學生主動構(gòu)建自己的寫作結(jié)構(gòu)，不應該讓學生空著腦袋進行思考，而是將原有的經(jīng)驗和常識帶進課堂中。以寫促讀，就是用寫作來促進閱讀的一種教學方式。在進行閱讀教學之前，可以讓學生進行原始的寫作，這也是學生最原始和最真實的表達，通過這個寫作，可以讓學生認識到自己的不足，從而有目的地去進行群文閱讀，而不是盲目地進行閱讀。只有在認識到自己的不足和需求時，才能夠更好地進行學習和完善閱讀，才能夠知道自己的需求是什么，只有知道自己所需要的是什么，才能夠更有學習目的，進而才能夠激起學生自主進行閱讀學習的動力。原始寫作是學生還沒有進行系統(tǒng)學習之前所進行的寫作，這種寫作是學生自己原本最原始的認識，并且這種沒有限制的寫作使學生更有話說，更愿意寫。這種寫作可以更好地激發(fā)學生的學習動力，同時，教師再進行引導，可以更好地緩解學生對寫作的畏懼感和困擾感。在“以寫促讀”的教學中，讓學生對原本的文本有一定的理解和看法，再進行群文閱讀的教學能更好地引導學生進行閱讀的探索，產(chǎn)生閱讀的興趣，從而使閱讀和寫作更好地結(jié)合，也可以使學生更好地應對自己的寫作障礙，解決寫作的難題。所以，“以寫促讀”這種方式可以更好地提高學生的閱讀能力和寫作水平，進而更好地為寫作服務。

（二）以讀善寫

教師所選擇的學習材料，應該引起學生的學習興趣，只有與生活相聯(lián)系的材料才能夠引起學生的共鳴，使學生的思維更加活躍，所想到的知識也會更加的全面，從而提升和改善學生的認識結(jié)構(gòu)。以讀善寫，就是在寫作過程中，教師引導學生將群文閱讀中的文本引用到自己的寫作當中，進而在這一過程中獲得相關(guān)的寫作經(jīng)驗和技能，提高自己的寫作能力，并學以致用，不斷完善自己最原始的寫作，根據(jù)在閱讀中所閱讀到的內(nèi)容進行反思和對比，從而知道自己在原始寫作中內(nèi)容的缺乏，更好地改進和創(chuàng)造自己的原始寫作。并且在此過程中，學生還可以準備一個積累本，將一些好詞好句、表達的手法和寫作的結(jié)構(gòu)記到自己的本子上。將這些好詞好句用到自己的寫作當中，可以更好地升華自己的寫作內(nèi)容。但是積累是為了更好地提升能力，而不是一味地照抄和模仿，只有從中得到自己的感悟，才能夠更好地提高自己的寫作能力。在閱讀的過程中，首先要深入地理解文章所表達的主題和內(nèi)容，要深入地將自己帶入其中來領(lǐng)悟作者的思想感情，還要從多種角度去閱讀和感悟文章，這樣才能夠更好地理解。只有理解能力提高了，才能夠更好地促進自己的感悟能力，從而更好地寫作。群文閱讀可以更加全面地提高學生的閱讀能力，使學生從更加全面的角度去閱讀，使學生寫作能力和閱讀能力得到提升，提高學習相關(guān)的寫作技巧，所以，群文閱讀可以激起學生的表達欲望，使學生的認識結(jié)構(gòu)得到全面和充分的提高。

（三）再讀再寫

在再讀再寫的教學過程中，更多的是調(diào)動學生的自主性，使學生在學習中與同學進行相互的評析和改善，汲取他人的優(yōu)點來完善自己的不足。再讀再寫就是教師在班級內(nèi)引導學生進行群文閱讀的交流，分享自己的經(jīng)驗，完善自身的缺點和不足。讓他人閱讀自己的文章，使自己獲得一些讀者的反饋，進而對文章進行修改和完善。在反思自己的寫作有什么不足的時候，更應該注重語言是否通暢、表達的中心思想是否偏移、引用的詞句是否恰當?shù)取＿@樣使學生在寫作的過程中擁有讀者的意識，對自己的文章進行二次的思考和修改，提高寫作能力和寫作水平。

（四）創(chuàng)設(shè)學習情境

為了更好地培養(yǎng)小學生閱讀能力與寫作能力，在小學生進行群文閱讀的過程當中，要給小學生營造快樂的學習環(huán)境。如果小學生在進行閱讀時，受到外部的干擾，會導致小學生閱讀中斷，無法進行想象，從而影響其閱讀能力的提升，還會導致小學生注意力分散，無法集中思想。教師不僅要及時指導小學生進行閱讀，還要指導小學生進行分享。在小學語文教學中，應注重學生思維訓練與寫作訓練。在教學的過程中，老師可以讓學生主動參與到課堂中去，通過群文閱讀活動來表達自己的閱讀觀點，并充分利用自己的特長，提高自己的閱讀能力和寫作水平，使自己能夠更好地理解文章的感情。比如，在開展群文閱讀課時，老師帶領(lǐng)同學們朗讀《安徒生童話》，通過對《丑小鴨》《海的女兒》等主題的解讀，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異，并且鼓勵學生用自己的語言寫出不同童話故事之間的異同。除此之外，在教學中，老師要運用鼓勵的語言，讓學生學會閱讀、喜歡閱讀。老師應以友好的態(tài)度、熱情的話語、細心的解答，使學生在輕松、愉悅的語文閱讀環(huán)境中學到知識，提高自己的閱讀能力。

七、 教學案例的結(jié)合

（一）教學目標的確定

在群文閱讀中，教師要明確課堂的教學目標，提出本節(jié)課的學習內(nèi)容和閱讀內(nèi)容。只有這樣，才能夠使學生提高學習效率。例如：文章中所表達的中心思想是什么？文章的主人公是誰？在文章中都運用了什么樣的表達手法？運用了什么樣的寫作結(jié)構(gòu)？閱讀的教學目標是不斷遞進、逐漸提高的，所以教學目標的設(shè)定是十分重要的，只有讓學生結(jié)合學習的情況，再根據(jù)閱讀的不同題材進行對比閱讀，不斷地反思，全面地完善自己的原始文本。并且，借助各種文本的閱讀，不斷地積累各種素材的感受，各種不同表達的魅力，提高自己的表達能力和寫作欲望。最后進行歸納總結(jié)，進而不斷反思，完善自我。

（二）群文文本的選擇

群文文本的選擇要切合實際的教學教材，要符合主題內(nèi)容并且層層遞進。比如，學生在做保護地球倡議書的群文閱讀時，教師找尋的群文閱讀的文本應該是體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀和怎樣推進生態(tài)治理的材料，例如《只有一個地球》《青山不老》《保護地球，留住生命中最美的風景》等這些文章。并且在找尋文本時，文章也不宜過難、過長，因為小學生的理解能力是有限的，應當為他們找尋一些相對容易理解的文章來進行群文閱讀學習。最后進行再讀再寫，通過比較進行評價、反思，不斷地完善自己的作品。

八、 結(jié)語

總之，小學語文學習中，群文閱讀與寫作教學的結(jié)合，對學生的語文能力的提升是十分重要的。語文老師應該在這個學習過程中不斷提高學生的閱讀能力和閱讀水平，使學生積累更多的寫作素材，從而提高寫作積極性，以寫促讀和以讀善寫這兩者相結(jié)合，能夠不斷提高學生的閱讀水平和寫作能力，從而不斷提高小學語文教學的進度和效率。

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作者簡介：程曉彬（1993～），女，漢族，安徽合肥人，六安路小學翠微分校，研究方向：小學語文。57BA3E12-9874-42DC-8917-AA60F86E9236