微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉英靈

摘要：微課作為一種新型的教育教學(xué)模式，以突出的特點(diǎn)和顯著優(yōu)勢在課程教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。將微課應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以突破時間與空間的束縛，為學(xué)生閱讀活動創(chuàng)造良好條件，實(shí)現(xiàn)“無界”學(xué)習(xí)，學(xué)生人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)?？梢詣?chuàng)新閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，為小學(xué)語文閱讀添翼。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;閱讀教學(xué)

語文學(xué)科是偏向感性、注重學(xué)生文化素養(yǎng)和情感教育的學(xué)科，但閱讀課程卻是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在小學(xué)教育中起到核心作用的課程之一，專業(yè)性較強(qiáng)，所以為了照顧小學(xué)生好動、不夠?qū)Ｗ⒌忍攸c(diǎn)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)十分重要。而相較于傳統(tǒng)的閱讀課堂來說，利用微課創(chuàng)設(shè)多維學(xué)習(xí)課堂，在閱讀過程中引入趣味性的教學(xué)，有利于來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用小學(xué)生的好奇心展開教學(xué)。

一、先學(xué)后教體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力

語文教育是一個整體性的學(xué)科，所以教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成整體意識，利用微課視頻將課文劇情直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生嘗試總結(jié)出書籍或文章的邏輯鏈條，并讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析，文章劇情中的前因后果是否合理等，讓學(xué)生的邏輯思維更加清晰。為了達(dá)到這一目的，教師可以選擇先學(xué)后教的課堂教學(xué)方式，首先讓學(xué)生對選中的閱讀材料進(jìn)行自學(xué)。例如，在進(jìn)行《將心比心》的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立課程教學(xué)目標(biāo)，首先讓學(xué)生對《將心比心》的故事劇情進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和閱讀，讓學(xué)生從心理角度分析，為什么文章中的人物都選擇友善待人，讓學(xué)生思考文章劇情想表達(dá)出的、“寬容和理解”的人生態(tài)度，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路。在這一過程中，教師可以利用微課視頻投影出劇情梗概，或是播放音樂來營造課堂氛圍。然后讓學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄短片，通過微課的直觀呈現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生思考生活中要不要多點(diǎn)寬容和理解，在遇到不愉快的事情時要保持怎樣的情緒，幫助學(xué)生理解文章中的人物為什么能“將心比心”，以及“將心比心”這一價值觀的意義，讓學(xué)生在自主思考中，了解到文章整體的邏輯脈絡(luò)，進(jìn)而對文章所體現(xiàn)的人生道理產(chǎn)生更加透徹的理解。

二、討論式課堂展現(xiàn)學(xué)生個性化思維

個性化思維也應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的思維特點(diǎn)都是不盡相同，學(xué)生自身的童年經(jīng)歷、愛好習(xí)慣、性格特征等都會影響他們對某一類書籍的鑒賞能力，如果在閱讀課程中不重視學(xué)生個性思維地培養(yǎng)，以“量產(chǎn)”的方式強(qiáng)制學(xué)生閱讀教師自己選擇的閱讀材料，會磨滅掉閱讀興趣，無法開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，閱讀課堂也會缺乏活力。尤其是在多媒體課堂中，教學(xué)形式更加豐富，教師的可操作空間更大，能呼應(yīng)更多學(xué)生的閱讀需求。所以教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性，讓學(xué)生能獨(dú)立地選擇自己喜歡的閱讀材料，并且讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對文章或書籍勇于表達(dá)自己的態(tài)度和觀念。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對《三國演義》進(jìn)行閱讀時，教師可以先讓學(xué)生觀看電視劇《三國演義》中的經(jīng)典片段，提取《三國演義》中的精神內(nèi)涵，根據(jù)電視劇情向?qū)W生講解《三國演義》的故事主線和故事分支，讓學(xué)生對三國歷史有初步的了解。在學(xué)生對《三國演義》進(jìn)行了完整的閱讀后，為了培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維、突出學(xué)生的個性，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生最喜歡《三國演義》的哪些人物、是從哪一段劇情開始欣賞這個人物的，如有些學(xué)生看到了“曹操獻(xiàn)刀”后，被曹操這一人物的魄力所折服，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些想法和態(tài)度大膽地表達(dá)出來，并且對學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和態(tài)度觀念表示肯定，讓學(xué)生更有信心，以討論式的課堂鼓勵學(xué)生展示個性，培養(yǎng)學(xué)生個性化思維。

三、自主閱讀理解鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維

學(xué)生的獨(dú)立思維也應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念、行為準(zhǔn)則等特點(diǎn)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，如果能讓學(xué)生在小學(xué)就養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對未來的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不可估量的影響。在語文課程的閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生獨(dú)立思維能力的鍛煉，多讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，最好的方式就是先將學(xué)生代入到與閱讀材料相關(guān)的情景，讓學(xué)生獨(dú)立地對文章進(jìn)行閱讀理解，再矯正一些學(xué)生理解過程中出現(xiàn)的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。以四年級的課文《父親的菜園》為例子，教師要先將學(xué)生帶入到父親因失去菜園，而感到心情失落的情景中。然后再讓學(xué)生對《父親的菜園》整篇文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，并在閱讀過程中，讓學(xué)生思考菜園對父親的意義、父親為什么要重建菜園、重建菜園的過程體現(xiàn)出了父親怎樣的性格特點(diǎn)等問題，讓學(xué)生獨(dú)立的對文章脈絡(luò)進(jìn)行判斷。在學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再對學(xué)生進(jìn)行提問，根據(jù)提問的結(jié)果，逐步講解“父親為了重建菜園而勞累奔波”“重建菜園的過程曲折艱難”“菜園最終長成了一片肥沃的土地”等重點(diǎn)劇情，讓學(xué)生審視自己對文章的理解是否到位。自主閱讀能力和獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個長期的過程，并且自主閱讀也不代表教師完全放棄課程講解，所以在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇逐漸將學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，自己扮演引導(dǎo)者、補(bǔ)充者的角色。

四、深入了解教材內(nèi)容，與多媒體教育相結(jié)合

利用微課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字、閱讀書籍，教師除了要深入了解教材的內(nèi)涵，加強(qiáng)自己的教學(xué)能力外，教師還要明確閱讀教學(xué)不能脫離教材實(shí)際，雖然微課視頻十分先進(jìn)精準(zhǔn)，但是也不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)策略，教師在教育中，也要從教材重點(diǎn)出發(fā)，樹立教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師對教材內(nèi)容有足夠的了解，能深入挖掘教材中能與微課互相結(jié)合內(nèi)容，并對書籍寓意進(jìn)行潤色、簡化，在創(chuàng)設(shè)微課閱讀教學(xué)課堂的同時兼顧教材知識的講解。所以教師在開展閱讀課堂前，應(yīng)當(dāng)提高自身對教材的理解程度和挖掘教材的能力，做好課前準(zhǔn)備工作，制定正確的教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容時要多進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，選擇的內(nèi)容應(yīng)該要符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力。

結(jié)束語

總而言之，在新教育法的指導(dǎo)下，教育的模式和策略都應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，要看到時代變化給教育領(lǐng)域帶來的沖擊，要重視更新自己的教學(xué)理念。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，與傳統(tǒng)教育模式相比更加靈活多變，教師可以通過微課把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、響應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時微課也能豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對教材知識理解得更加透徹，增加語文教學(xué)趣味性。所以教師在構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課程時要注意對多媒體教育模式進(jìn)行開發(fā)，思考如何通過微課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字、閱讀書籍。

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