于煒

摘要：區(qū)域活動是幼兒教育中不可或缺的部分，也是培養(yǎng)幼兒自主性探索能力的最佳渠道，能夠讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力、求知欲在自主性探索過程中被調(diào)動起來，使得他們可以在這個舒服放松的環(huán)境下健康成長。教師要對幼兒及幼兒游戲進行認真的觀察、科學(xué)的解讀，根據(jù)幼兒在游戲中的實際情況來識別幼兒游戲行為，做出相應(yīng)、適宜的支持，促使幼兒游戲的持續(xù)與發(fā)展，助力幼兒完成游戲計劃。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域自主游戲;開展策略

一、幼兒區(qū)域活動的價值

區(qū)域活動的教學(xué)價值就在于給予了幼兒充分的自由探究的空間。在事先被規(guī)劃好的區(qū)域內(nèi)，他們在這里可以按照自己的興趣喜好自由挑選教師準備好的材料，從中選擇自己感興趣的材料，像是積木、畫筆、繪本、足球、彩紙等多種多樣的投放材料。孩子們可以自主探索、研究發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造、盡情玩耍，在玩耍過程中去學(xué)習(xí)如何使用這些投放材料，充分釋放孩子們的熱情和天性，并初步發(fā)展出自己固定的喜好，有助于日后幼兒特長的培養(yǎng)，增進家長和教師對幼兒喜好能力方面的了解。

二、幼兒區(qū)域自主游戲的開展策略

1、投放豐富材料

各式各樣不同類型的材料，加上輕松自由的區(qū)域活動環(huán)境，兒童可以在這片小天地內(nèi)自主、自發(fā)、自由地探索和玩耍，他們的好奇心和求知欲會通過這些材料被充分喚醒。雖然幼兒在探索、玩耍的過程中是無意識、沒有明確目的的，但是良好的環(huán)境加上豐富有趣的材料，能夠調(diào)動他們的自主探究欲望和動手實踐能力。

例如，部分幼兒十分熱衷于建構(gòu)類區(qū)域活動，教師在投放材料時除了一些常見的積木、積塑之外，還可以適當(dāng)添加一些金屬結(jié)構(gòu)、竹制、拼圖、石頭等游戲材料，以及一些可流動的、可塑性強的橡皮泥、沙子、史萊姆、水等材料。給幼兒們充分深入探索、自由搭建、自主創(chuàng)造，材料應(yīng)當(dāng)與區(qū)域活動等環(huán)境相符合。還可以放置一些半成品，引導(dǎo)幼兒去嘗試完成搭建，挖掘他們的自主創(chuàng)造能力和想象思維能力。

2、給予充足空間

為了凸顯以幼兒為本的活動思路，將課程游戲化及一日生活皆課程的理念融入戶外區(qū)域活動里，教師可以創(chuàng)設(shè)開放式、自主式的區(qū)域活動，給予幼兒發(fā)揮才能、展現(xiàn)個性、自由創(chuàng)造的空間。將戶外區(qū)域活動與美術(shù)教育做結(jié)合，積極帶動班級幼兒參與，引導(dǎo)他們用自己的才能去創(chuàng)造、美化、創(chuàng)造，給予幼兒藝術(shù)才能與想象力釋放的空間。

以幼兒美術(shù)區(qū)域活動“涂鴉小能手”為例，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、開放的創(chuàng)作環(huán)境，挑選幼兒園內(nèi)一處空白的墻面作為美術(shù)區(qū)域活動的“畫板”。隨后，教師用畫筆將墻面劃分為三大塊，把班級幼兒分為三個組，每個小組負責(zé)一塊，幼兒可以盡情創(chuàng)作，揮灑自己的創(chuàng)造力與想象力，將天馬行空的構(gòu)圖、艷麗的色彩、跳躍的線條、有趣的形象畫在墻上，為其點綴。墻面代替了常見的畫紙，既沒有特定的主題，也沒有過多限制，幼兒的藝術(shù)天賦得到充分發(fā)揮的空間，根據(jù)觀察可以發(fā)現(xiàn)，活動中的幼兒都十分投入、專心致志，注意力都放在了畫畫上，教師無須進行特別的引導(dǎo)，班級幼兒的畫畫積極性都很高，不僅積極主動地沖著墻面比劃，還會跟其他的同伴一起商量、交流，互相交換畫筆和顏料，部分個性開朗的幼兒在自己畫完后還跑去觀看其他幼兒的作品，提出自己的意見。本次美術(shù)區(qū)域活動在戶外舉行，充分發(fā)揮了幼兒本身的自主積極性，同時通過墻面的涂鴉裝飾體驗讓幼兒懂得如何去創(chuàng)造美，促進了幼兒身心的全面發(fā)展。

3、及時觀察解讀

（1）跟進觀察，科學(xué)解讀

在區(qū)域自主游戲中，幼兒游戲的發(fā)展走向是不確定的，它是幼兒隨著自己的興趣、需要在游戲中不斷發(fā)展變化、生成新的游戲及發(fā)展，是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)探究過程的游戲活動。教師在游戲中要以發(fā)展的眼光看待幼兒及幼兒游戲，了解幼兒喜歡什么游戲？為什么喜歡？怎么玩兒？他們在游戲中說了些什么？做了些什么？為什么會有這種變化？要根據(jù)游戲的發(fā)展變化及時跟進觀察，從而了解幼兒游戲水平以及不同幼兒在游戲中的個體差異，同時既要科學(xué)解讀，了解幼兒現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等，以提供更加適宜、有效的幫助和指導(dǎo)。

（2）靈活調(diào)整，隱性支持

區(qū)域自主游戲不同于集中活動或小組活動，它是完全由幼兒自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)活動，教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動。那么，在活動中，教師的指導(dǎo)更多的是一種隱性的指導(dǎo)，而不是直接提出自己的計劃與要求。教師根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展，靈活地調(diào)整自己的指導(dǎo)策略和方式，一般采取隱蔽的材料暗示、語言提示、行為影響、情緒渲染等方式暗示、引導(dǎo)幼兒，讓其輕松自如地、有選擇地、主動地接受教師的影響，獲得發(fā)展。幼兒園的飼養(yǎng)家來了2只可愛的小白兔，它們簡直迷倒了班上幼兒。每次午餐后散步時幼兒總喜歡去看看、喂喂它們，甚至有的幼兒申請帶小兔子愛吃的食物如胡蘿卜、紅蘿卜、大頭菜、小白菜等來喂它們，他們還自發(fā)地觀察起小兔子的外表特征，如毛是什么顏色、眼睛是什么樣子、有幾只耳朵、幾條腿、尾巴是怎樣的，且了解兔子們的生活習(xí)性，如它們愛吃哪些食物、怎樣吃東西的、需要喝水嗎、需要睡覺嗎、怎樣走路以及它們的便便是什么樣的等。針對這種情況，教師悄悄地在語言區(qū)投放有關(guān)兔子的繪本、資料。于是，幼兒更加起勁地探究起兔子的秘密，知道了小兔子不止有一種，兔子的毛有白色的、灰色的、褐色的、黑白相間等雜色的等;眼睛的顏色也有很多種，有紅的、透明的、黑色的、藍色的等。幼兒還知道了當(dāng)兔子感到非常高興時，會原地跳躍，它們很膽小，不能嚇到它們，不能給它們吃西瓜皮，吃了會拉肚子等。在探究過程中，幼兒在建構(gòu)區(qū)給兔子搭建起了“兔兔樂園”，他們用積木、積塑、雪花片為自己最喜歡的兔子建起了“家”，組成了“兔兔樂園”大家庭;在美工區(qū)畫起了各種各樣的小兔子，捏出了形象生動的“兔兔家族”……隨著活動的不斷深入，教師在表演區(qū)投放了兔子及其他動物的頭飾和服裝，班上的幼兒自然地把“戰(zhàn)場”轉(zhuǎn)移到了表演游戲，他們在教師的隱蔽材料暗示、語言提示等幫助下自己編排故事情節(jié)，自導(dǎo)自演了小兔子和小鳥、大象、小狗、大灰狼、小羊等動物的故事，表演區(qū)的精彩令教師驚嘆且意想不到，為幼兒的學(xué)習(xí)能力而嘆服。

三、結(jié)語

游戲是兒童成長無可替代的需要，是他們體驗幸福感、快樂感的最好方式之一。教師在把游戲的權(quán)利還給幼兒的同時，還要善于通過材料提供、環(huán)境調(diào)整和觀察解讀來支持兒童進行有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使幼兒在“真游戲”中成為會玩、勇敢、自信、快樂，有豐富的想象力和創(chuàng)造力，會解決問題的兒童。

參考文獻：

[1]闕秀霞.淺談幼兒園課程區(qū)域活動游戲化和自主化的探究[J].考試周刊，2020（31）：163-164.

[2]孟麗君.對自主性區(qū)域游戲中幼兒教學(xué)思考[J].百科論壇電子雜志，2020（8）：768.