淺談差異教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

梁勝蓉

摘要：新課改的不斷進(jìn)行，對(duì)初中語文教師教學(xué)能力的要求也在不斷地提高，只有積極的引入新的教學(xué)方法，才能保證初中語文教學(xué)的高效率進(jìn)行，差異化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，具有良好的教學(xué)效果。本文探索了差異教學(xué)法如何在初中語文教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)合理地運(yùn)用，對(duì)其運(yùn)用提出的一些策略，希望能夠?yàn)槌踔姓Z文教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒，更好地促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)法;初中;語文教學(xué);運(yùn)用

引言：隨著新課改的不斷進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生語文相關(guān)能力的要求也越來越高，對(duì)教師語文教學(xué)的考驗(yàn)也越來越大，教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，差異教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，遵循學(xué)生的個(gè)體差異，開展層次性的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有重要的促進(jìn)作用?；诖?，本文將就初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用提出一些策略。

一、制定差異性目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程當(dāng)中極其重要的一段內(nèi)容，缺乏了相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，教學(xué)過程就會(huì)變得散漫而沒有方向，從而對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也達(dá)不到該有的效果，而不同的學(xué)生能力層次不同，需要達(dá)到的目標(biāo)往往也不同，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生有充分的了解，了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文思維能力的深度與廣度，從而尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠得到相應(yīng)的鍛煉，從而在語文學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

我們以人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的詩經(jīng)二首《關(guān)雎》和《蒹葭》為例，這兩首詩經(jīng)對(duì)于學(xué)生理解起來可以說有一定難度。對(duì)于語文思維較差的學(xué)生，教師對(duì)其的教學(xué)目標(biāo)，可以暫時(shí)只是停留在對(duì)詩經(jīng)中心思想及主旨的把握層次，只需學(xué)生能夠?qū)υ娊?jīng)的中心思想具有一定的了解即可，而對(duì)于語文思維較好的學(xué)生，可以對(duì)其要求更拔高一層，除了能夠?qū)υ娊?jīng)的中心思想基礎(chǔ)具有一定程度的了解之外，還要對(duì)于其主旨有自己的體悟和感受，形成屬于自己的語文發(fā)散性思維與思想內(nèi)容。通過這種差異性的目標(biāo)制定，讓學(xué)生能夠適應(yīng)與其相匹配的教學(xué)要求，并在以后的教學(xué)過程中對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行漸進(jìn)性的拔高，以這種方式，來逐漸提升和拔高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及思維，從而達(dá)到差異化教學(xué)的效果。

二、布置差異教學(xué)任務(wù)，開展差異教學(xué)

教師給學(xué)生布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)并開展差異化的教學(xué)法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。設(shè)置了差異化的教學(xué)目標(biāo)之后就需要結(jié)合學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)，但是由于差異教學(xué)法比較隱蔽，因此，教師需要布置隱蔽的差異教學(xué)任務(wù)，盡可能做到自己心中有數(shù)而學(xué)生不知。比如說以人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第三單元《小石潭記》這篇文章為例，以差異教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，筆者應(yīng)用差異化互動(dòng)給學(xué)生布置相應(yīng)的差異任務(wù)。在讀課文時(shí)筆者選擇與后進(jìn)生互動(dòng)，給其布置斷句、讀文章的任務(wù)，讓其從讀的過程中增強(qiáng)對(duì)文章的熟悉;在翻譯文章以及找通假字時(shí)，筆者選擇了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓其在翻譯的過程中強(qiáng)化對(duì)文字內(nèi)容的了解;在總結(jié)文章中心思想時(shí)，筆者與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓其得到提升。

三、布置差異性訓(xùn)練

在學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的語文學(xué)習(xí)之后，必要的課后訓(xùn)練布置，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固具有重要的促進(jìn)作用，而不同學(xué)生由于思維的不同，以及對(duì)于上課知識(shí)的理解及吸收程度不同，最終的知識(shí)掌握程度也不同。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置過程當(dāng)中，應(yīng)該考慮到學(xué)生知識(shí)掌握程度的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的作業(yè)布置，通過這種差異化的作業(yè)布置方式，讓其對(duì)于學(xué)生的知識(shí)的鞏固程度更高更好。

比如教師在教學(xué)完人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第六單元《馬說》這一篇文言文完之后，教師可以根據(jù)學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)課堂上不同的表現(xiàn)程度，以及對(duì)知識(shí)的掌握的不同程度，來對(duì)學(xué)生展開層次化的作業(yè)布置，對(duì)于掌握程度較差的學(xué)生，讓他們達(dá)到最對(duì)整篇文章的背誦即可，而更深層次的學(xué)生，教師可以要求他們對(duì)文章的主旨和中心思想進(jìn)行相應(yīng)的歸納。通過這種差異化的作業(yè)布置，讓差異化教學(xué)法對(duì)學(xué)生的促進(jìn)效果能夠更加明顯。

四、結(jié)束語

總的來說，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)方法符合素質(zhì)教育的理念，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍陂_展初中語文教學(xué)中，教師要提升對(duì)差異化教學(xué)法的重視程度，不斷創(chuàng)新差異化教學(xué)模式的應(yīng)用方法，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要制定科學(xué)的教育計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的具體情況制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，如此就能最大限度地提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升初中語文教育效果。

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