[摘要] 教育的對象是一個個鮮活的生命體，他們有的熠熠閃光，有的平庸無光，有的黯淡失色。但在班級這個磁場里，擁有獨特個性的每一個生命都想擁有幸福的情感體驗，釋放屬于自己的精彩。在班級管理中，滲透心理健康教育，回歸生命、認識生命、豐富生命、升華生命，無疑是讓每一顆心靈得以妥善安放、提升學生生命質(zhì)量的良好途徑之一。

[關鍵詞] 自我同一性;情感互動;生命起舞;轉化之道

一、初遇——回到生命

小西是文理分科后新轉入我們班的女生。她長相清秀，身材修長，臉上長有幾顆青春痘。初見時，我發(fā)現(xiàn)她眼神空洞，臉上沒有一絲微笑。在班級里，她是一個安靜的乖乖女，幾乎看不到她與同學們交流。

開學后的第一次月考讓我和小西有了一次深入接觸。小西考完試就來我的辦公室請假回家。想到孩子平時的狀態(tài)，我關切地詢問原因。話音剛落，小西就開始不停地掉眼淚。我沒有著急詢問，只是輕輕地拍著她的肩膀，讓她釋放自己的情緒。幾分鐘過去，她終于停止啜泣并小心翼翼地告訴我她不想來學校了。經(jīng)過溝通，我大概了解到個中緣由。小西雖然堅持努力學習，可是成績毫無起色，這次月考再一次讓她備受打擊，加上最近跟室友發(fā)生了一點小摩擦，讓她感覺自己什么都做不好，甚至開始否定自己。在整個溝通過程中，小西幾次提到“孤獨”“周圍都是壞消息”“再怎么努力都不行”等。聽到這些，我心中不免泛起陣陣漣漪。一個15歲的孩子究竟是對自己有多失望與無助，才會哭著卸下本能的自尊，用“一無是處”來評價自己？在對小西進行了初步的心理疏導，暫時安撫她的情緒后，我答應她回家調(diào)整休息?？晌抑朗虑檫€沒有結束，小西的問題需要多方共同努力。

二、究因——認識生命

埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，每個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機和沖突，將有利于個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格，否則危機沒有得到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。其中，12—18歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性，一種知道自己去什么地方的感覺，而認識自己是健康成長的一部分，它基于早期階段獲得的信任、自主、主動和勤奮，并且為成年期應對挑戰(zhàn)奠定基礎。小西似乎不能正確認識自我，陷入了同一性危機。

事后，我第一時間聯(lián)系小西的家長了解情況。小西是父母年近四十才生下的獨生女兒，父母一直把她當作心肝寶貝，生怕有一點閃失。也可能是因為父母的過度保護，小西從小到大很少跟小朋友們一起玩，也沒有什么好朋友。父母從事個體工作，只要小西在家，媽媽會全程陪同。孩子從小就比較乖巧聽話，初中通過自己的努力考上了重點高中。父母和小西自己對學習都抱有很高的期望。小西剛進入高一的時候成績還能跟上，但后來因為生病，斷斷續(xù)續(xù)請了一個半月的假，導致她之后的學習越來越吃力。盡管小西比之前還要努力，但成績卻大不如前。初高中的巨大轉變讓正處于青春期需要認同感的小西無法面對自己的失敗，彷徨、無奈、失望等負面情緒一擁而上，打敗了自己，她開始自我懷疑、自我否定。加上父母向孩子傳達的目標、價值觀以及生活方式，讓孩子產(chǎn)生角色混亂，不能正確認識自己，無法確定合理的、適當?shù)耐恍浴Ｄ窃鯓硬拍軒椭⒆釉谒砷L的關鍵節(jié)點度過同一性危機呢？

三、破局——豐富生命

中小學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，有的孩子在磨煉受挫中實現(xiàn)自我成長，有的可能需要外界的幫助。當學生表現(xiàn)出某些問題行為或表達自己的內(nèi)心沖突時，可能就是他們發(fā)出求救信號的時候。作為老師，需要不斷為學生創(chuàng)造條件，幫助學生順利度過個體成長的關鍵時刻。在心理學家霍爾稱為“暴風驟雨”的青春期，小西產(chǎn)生了消極的自我意向，她需要在尊重、理解、支持等安全環(huán)境中度過角色混亂時期。心理學研究表明，教育需從交流開始，豐富的情感互動能夠滋養(yǎng)人的心靈。對于小西來說，以愛為前提的各方面情感互動應是一種非常好的治療“藥劑”。

1.師生互動交流，詮釋理解與信任

教育的目的不是把我們頭腦里的東西一股腦兒地倒給孩子，而是喚醒孩子新的思考和認知。跟小西說道理很簡單，但讓她逐漸接受并改變思維不是一兩次談話就可以解決的。所謂親其師，信其道，為了讓小西更加信任我，我采用了書信的方式跟她互動。寫信的內(nèi)容包括開學前的問候、考試前的技巧分享、考試后應如何看待成績，以及對她的期待，一封封書信讓教育有了溫度。我還設計了專屬生日卡片送給她，用卡片傳遞我對她的關心。這些做法本身并無玄妙之處，其最主要的目的是建立融洽的師生關系，讓學生切身感受到自己在老師眼里是個真實存在的個體，被關心、愛護著。

當我向她敞開心扉、表達我的友好時，她也能夠向我敞開心扉。之后，小西找我的次數(shù)多了，她明顯開始喜歡找我反饋自己的狀態(tài)。我們幾乎每天都有交流，從今天食堂的菜好不好吃、降溫了注意增添衣服、數(shù)學課有沒有聽懂、作業(yè)有沒有困難，到喜愛的歌、喜愛的人和事等。一旦師生情感產(chǎn)生共鳴，有效溝通便會應運而生。趁著一次月考的契機，針對小西目前的學習狀況，我們進行了一次深入交流，聽了她的訴說，我充分給予安慰、引導和鼓勵。有時或許并不需要做什么，而是陪伴，靜靜地等待她安然度過這個階段，讓她感受到有很多人關心她，有很多人可以幫助她。

2.家校合力共育，賦能向上與向美

青春期少年與父母之間發(fā)生的沖突大多數(shù)都圍繞著普通的小事，如成績、作業(yè)、穿著、朋友等，并不是原則性的問題。這些沖突引發(fā)的情緒強度可能反映了青少年為個人同一性所做的努力。小西經(jīng)歷了父母過分保護的童年期，進入青春期的自己開始迷茫。這個時候，如果家長認識到青春期是一段困難時期，做好充分的心理準備，多關心和愛護孩子，就能幫助孩子平穩(wěn)度過。但是，如果家長沒有關注到孩子的狀態(tài)，就會忽略他們發(fā)出的求救信號。小西的父母剛開始就是如此，他們并未留意到孩子心態(tài)和情緒上的變化。

幸運的是，小西的父母很快做出了可喜的改變。認識到問題后，我們達成默契，希望通過家校合力一起為孩子的幸福成長護航。俗話說，好孩子是夸出來的。小西需要家長的鼓勵和認同，從而慢慢樹立自信，不斷戰(zhàn)勝消極情緒。每周定期溝通，讓家長主動參與到孩子在校的學習生活中，見證學生成長的點滴，發(fā)自內(nèi)心認同、欣賞孩子。小西的父母在我的建議下閱讀了很多家庭教育方面的文章、書籍，還觀看了相關視頻，更新了思想觀念，逐漸學會如何與青春期的孩子相處。同時，為了讓孩子更加深刻地感受到父母對自己的關心和愛，我建議小西父母以寫信的形式跟孩子交流，一封封家書不糾結分數(shù)，放眼孩子的未來，開啟以愛為主題的情感交流。與此同時，小西的父母在學習上降低了期望，改變了單一的評價方式，認識到孩子健康成長比什么都重要。家長給了小西足夠的尊重、自由和陪伴，營造了一個積極、寬松的成長環(huán)境，告訴孩子我們看到了“她”，引導孩子看到“自己”，為孩子的發(fā)展補給向美向上的能量！

3.生生互動交流，傳遞認可與鼓勵

根據(jù)青少年的心理發(fā)展特點，在青少年時期，為了能夠確認自己，他們往往更傾向于聽從同伴、同學的意見，而對家長有一定程度的疏遠。青春期的孩子更多依賴朋友尋求親密支持，往往超過對父母的依賴程度，他們愿意與朋友分享更多的秘密。親密程度的增強反映出青少年開始關注、認識自我，這個時候，那些值得信任的朋友能夠幫助青少年更好地了解內(nèi)心感受，形成同一性。因此，在幫助小西樹立信心、堅定信念的過程中，幫助她融入群體、獲得同伴的認可和鼓勵尤其重要。

小西的性格讓她不擅長主動融入集體，這需要外界的幫助。學習上，我讓性格活潑大方的學習委員小然與她結對并組成學習小組。每個周末，小西的作業(yè)都是和小然在學校里面一起完成。寫作業(yè)的過程中，小然會督促小西，幫助小西培養(yǎng)好習慣，同時增進了友誼。活動中，我積極創(chuàng)造讓小西表現(xiàn)自我的機會。借助學校藝術節(jié)班級匯報表演的機會，我與文藝委員提前溝通，讓小西擔任重要的鋼琴演奏這一角色。在排練的時候，平時毫不起眼的小西居然能彈出如此流暢的鋼琴曲，這讓同學們感到驚訝。全班同學都對小西投來了贊揚的目光，小西覺得不好意思，但臉上掛滿了笑容。我想這就是“自我效能”原理的運用。小西在學習上不出眾，但是我們可以去發(fā)掘她身上的其他閃光點，讓她感受到來自同伴的認同和鼓勵，成就屬于自己特有的精彩。群體能幫助小西建立同一性，讓她認識到自己是這個優(yōu)秀學習小組的成員，更是優(yōu)秀班集體的一分子。漸漸地，在大家的共同努力和幫助下，小西的臉上開始出現(xiàn)笑容，各方面都有了進步。

每個人的生命之“蛹”都束縛在“繭”中。對于類似小西的學生，破蛹化蝶的生命之劍，需要老師、家長、外界環(huán)境以及孩子自身的密切配合才能鑄成。班主任不能放棄學生，要不停地為孩子創(chuàng)造條件，等到所有因素達到最佳結合點，就能迎來學生質(zhì)的轉變。破繭化蝶的生命之力需要細心捕捉、發(fā)現(xiàn)，及時給予足夠的情感互動。若蝶般翩然起舞的人生需要時間，更需要賦能。班主任要用愛、用心、用情去伴隨孩子們的成長，他們的生命終會起舞，讓我們一起守望并期待著！

張小美? ?四川省成都市龍泉中學。