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      大班游戲活動中幼兒違規(guī)行為類型、特征及教育建議

      2022-07-04 15:37:23廖粼琳蔡紅梅
      早期教育·教研版 2022年6期
      關(guān)鍵詞:大班幼兒游戲活動

      廖粼琳 蔡紅梅

      【摘要】遵守規(guī)則是幼兒社會性發(fā)展的重要方面,而違規(guī)是幼兒游戲活動中經(jīng)常出現(xiàn)的行為。本研究隨機(jī)抽取重慶市D幼兒園40名大班幼兒為研究對象,采用觀察法采集到50例游戲違規(guī)行為,運(yùn)用Nvivo質(zhì)性軟件和訪談法分析違規(guī)行為的類型,并利用SPSS20.0軟件對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。結(jié)果顯示:大班幼兒常在體育游戲中違反游戲規(guī)則;大班幼兒執(zhí)行規(guī)則的能力易受游戲本身規(guī)則的影響;大班幼兒在游戲中出現(xiàn)的違規(guī)行為具有無意性?;诖吮狙芯刻岢鰞?yōu)化建議,為教師給予幼兒更好的游戲支持提供參考。

      【關(guān)鍵詞】大班幼兒;游戲活動;違規(guī)行為

      【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017(2022)06-0027-06

      【作者簡介】廖粼琳(1996-),女,四川成都人,重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生;蔡紅梅(1981-),女,甘肅秦安人,重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。

      一、問題的提出

      規(guī)則是人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則,也是組成社會群體的成員可接受或不可接受行為的各項(xiàng)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)[1]。游戲規(guī)則是對游戲者行為的約束及調(diào)節(jié)他們彼此之間關(guān)系的規(guī)定,是班級規(guī)則的重要組成部分,具有支持幼兒從規(guī)則的他律到自律轉(zhuǎn)變的價(jià)值。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出:5~6歲幼兒能理解規(guī)則意義,教師應(yīng)經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲,讓幼兒從游戲中體會規(guī)則的重要性。5~6歲是幼兒對規(guī)則與秩序的積極探索階段,遵從社會規(guī)則是從他律向自律發(fā)展的過程[2]。在游戲活動中幼兒產(chǎn)生不同程度、不同形式的違規(guī)行為是普遍存在的現(xiàn)象。已有研究將違規(guī)行為分為違反游戲本身規(guī)則與違反游戲常規(guī)兩大類,其中前者是指違反游戲玩法或游戲者在操作材料時的程序、方法等[3];后者是指對幼兒不適宜行為的禁止性、經(jīng)常性限定,主要包括違反使用玩具的常規(guī)以及對其他游戲行為的規(guī)定[4]。鑒于此,本研究探究游戲中幼兒違反規(guī)則行為的類型及特征,有利于教師正確認(rèn)識幼兒的違規(guī)行為、合理恰當(dāng)引導(dǎo)幼兒行為,更好地引導(dǎo)幼兒感受游戲中規(guī)則的重要性,自覺認(rèn)同規(guī)則、遵守規(guī)則,養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

      二、研究設(shè)計(jì)

      (一)研究對象

      本研究隨機(jī)抽取重慶市D幼兒園40名大班幼兒為研究對象,年齡在60~72個月之間,男幼兒18名,女幼兒22名。

      (二)研究工具

      本研究主要運(yùn)用觀察法和訪談法。

      觀察工具為自編的《游戲中幼兒違規(guī)行為的觀察記錄表》,從游戲主題、違規(guī)指向、行為表現(xiàn)三個維度,觀察幼兒游戲中的違規(guī)行為,并以文字詳細(xì)描述幼兒在游戲中出現(xiàn)違規(guī)行為時的語言、動作和情緒狀態(tài)以及教師的言行和情緒等。

      另外,本研究依據(jù)觀察到的違規(guī)行為,對幼兒和教師進(jìn)行訪談,并將錄音資料轉(zhuǎn)錄成文字進(jìn)行編碼分析,以分析大班幼兒違規(guī)行為的類型及特征。

      (三)數(shù)據(jù)分析

      本研究運(yùn)用扎根理論的方法收集資料,將有關(guān)概念的類屬進(jìn)行分析與整合,使用質(zhì)性分析軟件Nvivo,通過開放式編碼、軸向式編碼、核心編碼,對收集的資料進(jìn)行整理、分析、歸納,自下而上地建構(gòu)出大班幼兒在游戲中的違規(guī)行為類型。

      三、大班幼兒游戲活動中違規(guī)行為類型及分布

      本研究依據(jù)違反游戲本身規(guī)則和違反游戲常規(guī)兩個類別,將觀察收集的案例進(jìn)行分析,結(jié)果顯示:違反游戲規(guī)則下包含四個節(jié)點(diǎn),即違反游戲動作規(guī)則、違反游戲流程規(guī)則、違反游戲場地規(guī)則、違反游戲指令規(guī)則;違反游戲常規(guī)下包含三個節(jié)點(diǎn),即違反游戲材料使用規(guī)則、違反游戲秩序規(guī)則、違反游戲人際關(guān)系規(guī)則。詳見表1。

      (一)違反游戲規(guī)則類型

      1. 違反游戲動作規(guī)則

      違反游戲動作規(guī)則是指幼兒違反游戲規(guī)定動作要求,不按規(guī)定的動作順序或要求進(jìn)行有效活動。一般而言,游戲中的動作規(guī)則是對肢體動作的規(guī)定性要求,如開合跳、雙腳跳、側(cè)身鉆等具體動作。體育游戲“穿越時空”中,幼兒要以開合跳的方式通過三張紙板,然后側(cè)身鉆過第一個紙箱,再側(cè)身鉆過箱子后的兩個拱形門,完成所有動作即挑戰(zhàn)成功。森森在進(jìn)行游戲時直接爬過紙箱和拱形門,教師說:“你沒聽規(guī)則,這一關(guān)要側(cè)身鉆?!钡匀慌肋^去。幼兒不鉆、爬即違反了游戲動作規(guī)則。見狀,教師便為幼兒示范側(cè)身鉆,帶領(lǐng)森森一起鉆,側(cè)身鉆過拱形門。

      2. 違反游戲流程規(guī)則

      違反游戲流程規(guī)則是指幼兒違反的是游戲進(jìn)行過程中對先后順序的要求,幼兒改變游戲環(huán)節(jié)、提前行動或拖延行動等都屬于違規(guī)行為。改變游戲環(huán)節(jié),指幼兒隨意增加或減少游戲環(huán)節(jié)的行為。體育游戲“變相跑”中,幼兒需要按照“左右左右左”的路線變相跑,并與方舟擊掌。然而,陽陽的路線是直線跑向終點(diǎn),此行為減少了游戲規(guī)定的環(huán)節(jié),違反了游戲流程規(guī)則。提前行動,是指幼兒在游戲活動開始后提前做出相應(yīng)游戲所要求的行為。

      體育游戲“運(yùn)動方舟”中,音樂停止后幼兒要將方舟推倒在地,并站在方舟上舉手示意成功,而余下沒有站在方舟上的幼兒則會被淘汰。游戲開始,澤澤沒有跟著音樂舞動,音樂還未停止,他就推倒方舟站上去舉手示意。案例中,澤澤為了避免失敗,提前行動,違反了游戲流程規(guī)則。

      3. 違反游戲場地規(guī)則

      違反游戲場地規(guī)則是指幼兒在游戲活動中超出或者跨越活動規(guī)定的范圍和場域。體育游戲“套圈”中,幼兒需要站在分界線外投圈,每人3個圈,投圈時身體可以前傾,但是腳不能越過分界線。比賽中,輝輝前兩個圈沒有投進(jìn),投最后一圈時他把腳跨過分界線,套中了圈。在幼兒園多數(shù)游戲都設(shè)置有具體的活動范圍,幼兒要按照規(guī)定區(qū)域進(jìn)行游戲,超出設(shè)置領(lǐng)域線就違反游戲場地規(guī)則,破壞了游戲。

      4. 違反游戲指令規(guī)則

      違反游戲指令規(guī)則是指幼兒不按照游戲指令要求,進(jìn)行游戲活動的行為。

      表演游戲“大風(fēng)吹”中,教師扮演風(fēng)婆婆說:“我吹穿著純白鞋子的人?!贝┌仔拥挠變憾寂芟蚪處?,并站成了一排。教師對嫣嫣說:“寶貝,你不是穿著純白鞋子呦?!辨替虡O不開心地回到座位上,兩眼盯著自己的鞋子,鞋面為白色而邊沿為紫色。嫣嫣沒遵守 “穿純白色鞋子的人跑”的指令,違反了游戲指令規(guī)則。BFC17353-B75D-4913-86FA-FA374F060173

      (二)違反游戲常規(guī)類型

      1. 違反游戲材料使用規(guī)則

      違反游戲材料使用規(guī)則是指違反了在游戲活動中任何材料的拿取、使用與歸位的特定規(guī)定和要求。在游戲活動中幼兒出現(xiàn)爭搶、亂放、破壞材料等都屬于違反游戲材料使用規(guī)則。爭搶游戲材料是幼兒以搶奪和占有的方式獲得游戲材料的行為。體育游戲“擊鼓傳花”中,在教師擊鼓停止后,拿到氣球的幼兒表演節(jié)目。當(dāng)氣球傳到賾賾手中后,教師并沒有停止擊鼓,但他沒有將氣球傳出去,其他幼兒就來搶奪氣球。賾賾不傳氣球的行為違反游戲材料使用規(guī)則。亂放游戲材料是幼兒在游戲后,不整理材料或不按要求歸放材料的行為。建構(gòu)游戲“搭建幼兒園”中,游戲結(jié)束幼兒要按照積木的大小、形狀有順序擺放。瑞瑞在結(jié)束游戲后,撿起積木使勁亂扔進(jìn)收納箱,把所有積木胡亂丟箱子后離開建構(gòu)區(qū)。幼兒在結(jié)束游戲后,未按照要求擺放游戲材料,違反了材料使用規(guī)則。

      2. 違反游戲秩序規(guī)則

      違反游戲秩序規(guī)則是指幼兒違反保證游戲有序進(jìn)行的秩序要求。在游戲活動中幼兒不遵守秩序,擾亂游戲進(jìn)程,是游戲活動中的常見行為。其中,偏離場地就是最典型的類型,主要表現(xiàn)為幼兒不按照游戲規(guī)定的位置進(jìn)行游戲活動的行為。體育游戲“搭橋”中,幼兒只能在操場上玩。臻臻跑出操場到了教學(xué)樓的二層,并在樓上喊叫,緊接著一禾和銘銘也跟著跑去二樓。教師見狀及時制止,取消了3名幼兒的游戲資格。臻臻的行為擾亂游戲秩序,導(dǎo)致戶外體育游戲不能順利進(jìn)行。

      3. 違反游戲人際關(guān)系規(guī)則

      違反游戲人際關(guān)系規(guī)則是游戲活動中幼兒與同伴的口頭爭執(zhí)、行為的推擠等干擾行為。其中,推打同伴一般出現(xiàn)在幼兒之間爭搶玩具過程中,或伴隨著激烈言語沖突出現(xiàn)。建構(gòu)游戲“搭建幼兒園”中,成成向豪豪索要積木不成功,伸出腳將豪豪搭建好的積木踢倒后轉(zhuǎn)身離開,豪豪起身拿拳頭狠狠地打了他,教師見狀制止了豪豪的攻擊行為。成成踢倒他人搭建好的積木、豪豪推打同伴的行為都違反了人際關(guān)系規(guī)則。干擾同伴游戲是幼兒通過語言或動作,致使同伴無法正常游戲。益智游戲“軍棋”中,雯雯和衍衍在玩軍棋,肇延在旁邊觀看,當(dāng)衍衍還在思考時,肇延就拿起“排長”將雯雯的“工兵”吃掉了,雯雯說:“不能違反規(guī)則,要他走?!宾┦种钢苎?,于是衍衍拿起“連長”走了另一步?!败娖濉庇螒蛑兄恍枰獌擅變?,第三位幼兒貿(mào)然加入游戲的行為,擾亂了同伴的思考,干擾了游戲的正常進(jìn)行。

      (三)大班幼兒游戲活動中違規(guī)行為類型分布

      本研究按照游戲類型維度對采集到50例違規(guī)行為進(jìn)行編碼分析,結(jié)果顯示游戲活動中幼兒的違規(guī)行為在各種類型的游戲中都有出現(xiàn),詳見表2。

      經(jīng)過卡方檢驗(yàn)得知(見表3),違反游戲常規(guī)中,p=0.000、p<0.01,幼兒在不同游戲中違反游戲常規(guī)的分布構(gòu)成比具有極其顯著性差異;違反游戲規(guī)則中,p=0.000、p<0.01,幼兒在不同游戲中出現(xiàn)違反游戲規(guī)則情況的構(gòu)成比也具有極其顯著性差異。

      按照違反游戲規(guī)則和違反游戲常規(guī)的維度對幼兒違規(guī)行為進(jìn)行編碼分析,結(jié)果如表4所示。

      由表5可知,不同違規(guī)類型數(shù)據(jù)卡方檢驗(yàn)中,p=0.000、p<0.01,可見,幼兒出現(xiàn)違反游戲常規(guī)與違反游戲規(guī)則行為占比具有極其顯著性差異。由表6可知,幼兒在違反游戲規(guī)則與違反游戲常規(guī)下的不同類型數(shù)據(jù)卡方檢驗(yàn)中,p=0.362、p>0.05,p=0.787、p>0.05,因此,幼兒在游戲中出現(xiàn)的違反行為具有隨機(jī)性,違規(guī)行為類型占比不具有顯著性差異。

      (四)小結(jié)

      由上述的大班幼兒游戲活動中違規(guī)行為類型及分布分析可知(見表2,上頁),幼兒在不同游戲類型中出現(xiàn)違反游戲常規(guī)行為及違反游戲規(guī)則行為頻次上差異較為明顯,表現(xiàn)為幼兒在體育游戲中常出現(xiàn)違反游戲常規(guī)行為與違反游戲規(guī)則行為,占比分別達(dá)到 70%和72.5%。幼兒在不同的違規(guī)類型上,違反游戲規(guī)則行為和違反游戲常規(guī)行為兩者出現(xiàn)的占比具有較大差異,在總體上大班幼兒的違規(guī)行為中違反游戲本身規(guī)則的行為占絕對多數(shù),共出現(xiàn)40例,占總體的80%,違反游戲常規(guī)的行為出現(xiàn)10例,占總體的20%(見表4、表5)。幼兒在不同違規(guī)行為的節(jié)點(diǎn)下出現(xiàn)的違規(guī)行為占比都不具有顯著性差異,由此說明,幼兒在違反游戲規(guī)則下出現(xiàn)的四種違規(guī)行為分布較為隨機(jī),在違反游戲常規(guī)下出現(xiàn)的三種違規(guī)行為分布也無較大差異(見表6)。

      四、大班幼兒游戲活動中違規(guī)行為特征

      (一)大班幼兒常在體育游戲中出現(xiàn)違反規(guī)則行為

      上述數(shù)據(jù)顯示,大班幼兒易在體育游戲中出現(xiàn)違反游戲常規(guī)行為與違反游戲本身規(guī)則行為。大班幼兒階段行為的持久性和自制力都正處于發(fā)展期,幼兒難免會在游戲中出現(xiàn)違反游戲常規(guī)行為。體育游戲是幼兒園體育活動的一種主要形式,是發(fā)展幼兒身體動作與基本技能的游戲活動,有明確的動作規(guī)則,并且所需材料較多,對活動場地的要求高,因而幼兒出現(xiàn)的違反游戲本身規(guī)則的行為較多。同時,5~6歲幼兒能夠通過語言、動作等傳遞游戲信號,理解同伴的游戲意圖[5],在同伴交往中使用次數(shù)最多的策略是互惠的策略[6]。大班體育游戲以合作游戲居多,組織形式通常采用分組分隊(duì)的形式,個別幼兒基于贏和集體榮譽(yù)的考慮,也會出現(xiàn)故意違規(guī)的行為。筆者就此問題與班級教師進(jìn)行了溝通,有教師反映:“大班幼兒的違規(guī)處理起來容易一點(diǎn),他們自己有規(guī)則意識。大班的游戲大多是合作游戲,孩子會考慮到集體的勝利遵守規(guī)則。有孩子違規(guī),其他孩子會第一時間指出來。”(2020年11月25日)BFC17353-B75D-4913-86FA-FA374F060173

      (二)大班幼兒執(zhí)行規(guī)則的能力易受游戲本身規(guī)則的影響

      本研究分析發(fā)現(xiàn),幼兒違反游戲規(guī)則行為的頻次高于違反游戲常規(guī)。違反游戲常規(guī)的行為較少,這從側(cè)面印證了大班幼兒的自我意識和自主控制能力較中、小班的幼兒更強(qiáng),能較好地遵守幼兒園班級的學(xué)習(xí)、生活、交往、安全和公共等各項(xiàng)常規(guī)性規(guī)則。反之,大班幼兒在遵守游戲規(guī)則的同時也面臨著挑戰(zhàn),幼兒重視游戲規(guī)則以及遵守規(guī)則所帶來的結(jié)果,因此,幼兒也更有可能通過違反游戲規(guī)則獲取成功。同時,游戲材料、游戲空間、游戲同伴等都是影響幼兒違規(guī)的重要因素。教師需要根據(jù)游戲目的和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),讓幼兒養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的意識和習(xí)慣。訪談中有教師說:“超出了制訂的規(guī)則就算違規(guī)。大班小朋友一般出現(xiàn)違反常規(guī)行為時,會馬上糾正,但是,在其他規(guī)則上會要求嚴(yán)格一點(diǎn),主要讓他們形成規(guī)則意識?!保?020年11月16日)

      (三)大班幼兒在游戲中出現(xiàn)的違規(guī)行為具有無意性

      4歲幼兒能夠分辨違規(guī)情境下違反規(guī)則者的意圖,并認(rèn)為無意的違規(guī)者要比故意的違規(guī)者更好,6歲幼兒對道德違規(guī)者意圖的分辨能力已經(jīng)成熟[7]。本研究發(fā)現(xiàn),在游戲活動中幼兒有些違規(guī)行為是在他們“不知情”的情況下產(chǎn)生的,具有很強(qiáng)的偶然性,并不是幼兒的故意行為。體育游戲“穿越時空”中,規(guī)則是側(cè)身鉆過第一個紙箱,錚錚并沒有進(jìn)行側(cè)身鉆,而是以身體貼地爬的方式完成了游戲。教師說:“剛剛不是說了要側(cè)身鉆嗎?”錚錚說:“我鉆不過去,我太高了?!卞P錚是班里最高、最壯的小朋友,游戲的兩個拱形門是小型道具,側(cè)身鉆對他而言難度較大,為完成游戲只能違規(guī)。錚錚的行為不是故意不遵守游戲規(guī)則,而是由于身高“無意”違規(guī)。研究者就游戲活動中幼兒的違規(guī)行為與教師進(jìn)行了訪談,再次證實(shí)幼兒的違規(guī)行為具有無意性,如訪談中有教師解釋:“如果游戲規(guī)則太過于難,小朋友他完成不了也不會遵守。不熟悉怎么玩,會違規(guī);很多孩子的違規(guī)都不是故意的,經(jīng)過提醒可能就明白了?!保?020年10月27日)

      五、教育建議

      規(guī)則作為一種社會行為規(guī)則,是組成社會群體的成員可接受或不可接受行為的各項(xiàng)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)[8]。游戲活動的規(guī)則,其價(jià)值是保障幼兒真正參與游戲、全身心體驗(yàn)游戲樂趣。上述分析可見,幼兒在游戲活動中難免出現(xiàn)違規(guī)的行為,并基于此提出優(yōu)化建議,為教師給予幼兒更好的游戲支持提供參考。

      (一)多視角關(guān)注幼兒在游戲中的偏差行為,樹立規(guī)則教育理念

      游戲活動中幼兒出現(xiàn)的違反規(guī)則行為并非都是消極的行為,違規(guī)也是幼兒對社會人際關(guān)系的一種探索、認(rèn)知的過程,教師應(yīng)樹立規(guī)則教育理念,從幼兒心理、行為方面解讀、理解幼兒。馬斯洛需要層次理論提出,個體具有不可忽視的內(nèi)在需求,因此,教師需正視幼兒所表現(xiàn)出的不符合期望的行為,關(guān)注幼兒真正的訴求,適度理解幼兒的偏差行為。同時,舒茨的意義理論強(qiáng)調(diào),要賦予行動以意義,只有觸及他人主觀體驗(yàn)的意義才算真正理解[9],我們只有了解和把握幼兒行為背后的真正意圖,才能有效應(yīng)對游戲中的違規(guī)行為。兩者對幼兒行為的解讀看似不同,但卻是不可分割地解讀幼兒不符合期望的行為的內(nèi)部和外部視角。總之,教師要從發(fā)展的角度去理解和認(rèn)識幼兒的游戲違規(guī)行為,并引導(dǎo)幼兒認(rèn)識規(guī)則對于自己和他人的價(jià)值,正確認(rèn)識游戲活動中規(guī)則和行為的關(guān)系。

      (二)遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),促進(jìn)幼兒對游戲規(guī)則的建構(gòu)、內(nèi)化

      5~6歲階段,幼兒的身心發(fā)展迅速、各方面的發(fā)展特點(diǎn)對幼兒的游戲行為有著重要的影響。有資料顯示,兒童的游戲行為具有一定的年齡差異,大班幼兒的破壞行為較多[10],出現(xiàn)的違規(guī)行為是一種行為發(fā)展的常態(tài)。有研究者從幼兒身體和心理方面對違規(guī)原因進(jìn)行闡述,如勞累、焦慮、好奇心、未滿足內(nèi)在需求等。因此,教師需根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)分析幼兒的游戲行為。首先,大班幼兒處于前運(yùn)算階段,常以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心,從自己的角度觀察和理解世界,對規(guī)則的理解容易產(chǎn)生差異,因此,教師要基于幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)和動作發(fā)展水平設(shè)置游戲規(guī)則,并根據(jù)實(shí)際適度提高規(guī)則難度。其次,本研究顯示,大班幼兒因環(huán)境引發(fā)的“無意”違規(guī)行為占很大比重。因此,在游戲場地安排方面,教師應(yīng)充分考慮活動空間的需要,巧妙利用空間安排環(huán)境,提供適合兒童身體發(fā)展水平的材料以及能促進(jìn)兒童積極主動參加、增強(qiáng)自信心的游戲材料等,靈活調(diào)整游戲時間,讓兒童在游戲活動中有充裕的時間去探索和嘗試。

      (三)基于大班游戲特征,寓教于樂

      游戲是兒童最主要、喜愛的活動,也是幼兒獲得更高水平發(fā)展的階梯,我們應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲性體驗(yàn)。游戲的過程是兒童發(fā)展的過程,大班幼兒的游戲在難度、要求上有所提高,同時需要在規(guī)則的基礎(chǔ)上考慮幼兒的自主性與主動性。首先,我們應(yīng)從游戲的角度探討幼兒教育的價(jià)值,在了解5~6歲幼兒游戲特點(diǎn)的前提下,努力探索游戲本身與幼兒游戲行為的內(nèi)在聯(lián)系。同時,規(guī)則性水平是學(xué)前兒童末期的游戲新階段[11],教師需根據(jù)游戲特點(diǎn)分辨其違規(guī)行為,洞察幼兒的行動意圖,深挖行為意義的本質(zhì)。其次,教師要著眼于游戲設(shè)計(jì)、材料支持、場地空間、幼兒發(fā)展、同伴關(guān)系等多種角度,在降低對幼兒不合理期望的同時,加強(qiáng)游戲的趣味性、創(chuàng)新性與自主性。最后,大班幼兒的自主性、社會交往能力、活動的創(chuàng)造性等有較明顯的增強(qiáng),教師對規(guī)則的理解運(yùn)用到實(shí)踐中時,要力求做到知行統(tǒng)一,有效地制訂游戲規(guī)則,讓幼兒在良好的游戲情境中體驗(yàn)樂趣。

      【參考文獻(xiàn)】

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      通訊作者:蔡紅梅,527753713@qq.com

      (責(zé)任編輯 張付慶)BFC17353-B75D-4913-86FA-FA374F060173

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