徐慧艷 錢(qián)曉霞

【摘要】良好的家庭環(huán)境是學(xué)前兒童生存與發(fā)展的重要條件，家庭環(huán)境的測(cè)評(píng)對(duì)于家庭教育有效發(fā)揮作用具有導(dǎo)向作用。從環(huán)境單方面影響個(gè)體的單向因果關(guān)系到強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人、人與人之間的相互作用，是一個(gè)具有重要意義的轉(zhuǎn)向。本文基于國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童家庭環(huán)境典型測(cè)評(píng)工具的比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)物理環(huán)境、人際關(guān)系與活動(dòng)等要素。學(xué)前兒童家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的邏輯框架可以適宜的物理環(huán)境為依托、以良好的人際關(guān)系為動(dòng)力、以多樣化的活動(dòng)為主軸來(lái)構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；家庭環(huán)境；測(cè)評(píng)工具

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）06-0049-04

【作者簡(jiǎn)介】徐慧艷（1987-），女，浙江淳安人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生；錢(qián)曉霞（1984-）女，浙江紹興人，浙江省紹興市機(jī)關(guān)幼兒園副園長(zhǎng)，幼兒園一級(jí)教師。

環(huán)境對(duì)人的生存與發(fā)展有著深遠(yuǎn)而持久的影響。尤其對(duì)于學(xué)前兒童而言，家庭環(huán)境是其賴(lài)以生活與生長(zhǎng)的重要條件。2021年10月《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，將傳統(tǒng)“家事”上升為重要“國(guó)事”，其中第十五條明確提出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人及其他家庭成員應(yīng)當(dāng)注重家庭建設(shè)，培育積極健康的家庭文化，樹(shù)立和傳承優(yōu)良家風(fēng)，弘揚(yáng)中華民族家庭美德，共同構(gòu)建文明、和睦的家庭關(guān)系，為未成年人健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境?！?/p>

已有研究發(fā)現(xiàn)，早期家庭環(huán)境的質(zhì)量與學(xué)前兒童的社會(huì)心理、行為以及將來(lái)的認(rèn)知和學(xué)業(yè)技能等有著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系[1]。然而，中國(guó)家庭教育研究理念滯后、理論薄弱，存在比較嚴(yán)重的重觀念導(dǎo)向而輕實(shí)際操作的現(xiàn)象[2]，學(xué)前兒童的家庭教育研究也是理論探討多于實(shí)踐評(píng)估。家庭環(huán)境理論指出了從環(huán)境對(duì)個(gè)體的單向到雙向互動(dòng)主義的轉(zhuǎn)向和趨勢(shì)，從實(shí)踐層面更具指導(dǎo)意義的國(guó)內(nèi)外測(cè)評(píng)工具中也可以發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境的范疇在包括傳統(tǒng)物理環(huán)境的同時(shí)，越來(lái)越注重人與人之間的關(guān)系與互動(dòng)。

一、家庭環(huán)境理論發(fā)展的趨勢(shì)

美國(guó)著名心理治療專(zhuān)家默里·博文于20世紀(jì)中葉提出的家庭系統(tǒng)理論將整個(gè)家庭看作一個(gè)情緒單位來(lái)考察，將人看作相互關(guān)聯(lián)的要素[3]。同一時(shí)期，俄國(guó)精神分析學(xué)家雷森·阿克曼提出了家庭心理動(dòng)力學(xué)理論，認(rèn)為家庭是一種復(fù)雜的關(guān)系情境或系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)相互依存、相互影響[4]。從元理論層面來(lái)看，環(huán)境對(duì)個(gè)體功能和發(fā)展的作用主要有三種模型：?jiǎn)蜗蛞蚬P(guān)系、經(jīng)典互動(dòng)主義和現(xiàn)代互動(dòng)主義[5]。以宏觀視角分析，從環(huán)境單方面影響個(gè)體的單向因果關(guān)系到強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人的相互作用，是一個(gè)具有重要意義的轉(zhuǎn)向或趨勢(shì)。近年來(lái)的研究越來(lái)越傾向于采取生態(tài)學(xué)或互動(dòng)主義的觀點(diǎn)來(lái)看待兒童成長(zhǎng)環(huán)境?，F(xiàn)代互動(dòng)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體作為一個(gè)完整的有機(jī)體發(fā)揮作用并發(fā)展成一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，個(gè)體功能和發(fā)展是由個(gè)體心理、行為和生物學(xué)方面與環(huán)境各方面之間持續(xù)不斷的相互作用過(guò)程所指導(dǎo)的。因此，個(gè)體與其所處環(huán)境構(gòu)成一個(gè)整體、完整、動(dòng)態(tài)互動(dòng)的系統(tǒng)。

布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論明確地強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的整體互動(dòng)主義，認(rèn)為家庭是個(gè)體在成長(zhǎng)中直接體驗(yàn)到的對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)影響最大的微系統(tǒng)[6]。兒童在家庭環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、社會(huì)角色和人際關(guān)系的模式，具有特定的物理、社會(huì)和象征性特征，這些特征吸引、允許或抑制發(fā)展中的人與周?chē)h(huán)境進(jìn)行持續(xù)的、逐漸復(fù)雜的互動(dòng)和活動(dòng)。馬格努松和斯塔廷于1998年提出了人與情境交互作用理論，提出作為綜合、復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的個(gè)人是環(huán)境系統(tǒng)中一個(gè)積極的、有目的的部分，非線性和互惠性是人與情境動(dòng)態(tài)互動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)核心概念[7]。其中，非線性是指?jìng)€(gè)體對(duì)不斷增加的外界環(huán)境刺激的心理和生理應(yīng)激反應(yīng)不一定是直接、線性、即時(shí)的，可能是一段時(shí)期動(dòng)態(tài)互動(dòng)的結(jié)果；互惠性是指人與情境中他人之間的互動(dòng)關(guān)系以及社會(huì)互動(dòng)的特性是相互依賴(lài)。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童家庭環(huán)境測(cè)評(píng)工具比較

家庭環(huán)境測(cè)評(píng)通過(guò)收集事實(shí)和現(xiàn)狀，進(jìn)而指出環(huán)境創(chuàng)設(shè)可能的缺陷和改善策略，更加具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。教師和家長(zhǎng)有必要了解這些代表性的學(xué)前兒童家庭環(huán)境測(cè)評(píng)工具，綜合、科學(xué)、批判地看待這些指標(biāo)及其內(nèi)涵有助于深刻理解以及創(chuàng)設(shè)適宜的家庭環(huán)境。目前國(guó)內(nèi)外研究通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷和環(huán)境清單等單一或組合的方式對(duì)學(xué)前兒童家庭環(huán)境進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)工具主要分為綜合測(cè)評(píng)和單項(xiàng)測(cè)評(píng)兩種類(lèi)型。其中，常用的綜合評(píng)估工具有家庭環(huán)境觀察測(cè)評(píng)量表（Home Observation for Measurement of the Environment，HOME）[8]、家庭環(huán)境篩查問(wèn)卷（Home Screening Questionnaire，HSQ）[9]、家庭兒童養(yǎng)育環(huán)境測(cè)評(píng)量表（Family Child Care Environment Rating Scale， FCCERS）[10]、家庭環(huán)境量表中文版（Family Environment Scale-Chinese Version，F(xiàn)ESCV）[11]、兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境（何守森）[12]等。常用的單項(xiàng)評(píng)估工具有兒童家庭早期語(yǔ)言與讀寫(xiě)觀察表（Child/Home Early Language and Literacy Observation，CHELLO）[13]、家庭活動(dòng)和飲食環(huán)境自我管理評(píng)估表（Home Self-administered Tool for Environmental assessment of Activity and Diet，Home STEAD）[14]、家庭嘈雜度評(píng)估工具（Confusion， Hubbub， and Order Scale，CHAOS）[15]等。表1（見(jiàn)下頁(yè)）梳理了國(guó)內(nèi)外典型的學(xué)前兒童家庭環(huán)境測(cè)評(píng)量表的具體編制信息、測(cè)量指標(biāo)以及優(yōu)缺點(diǎn)等。

從測(cè)評(píng)工具的整體來(lái)看呈現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)。第一，關(guān)于測(cè)評(píng)指標(biāo)，單項(xiàng)測(cè)評(píng)工具主要是針對(duì)閱讀、身體活動(dòng)、物理環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性測(cè)評(píng)，綜合性測(cè)評(píng)工具的指標(biāo)通常包括物理環(huán)境、人際關(guān)系以及人際互動(dòng)的質(zhì)量。測(cè)評(píng)工具的結(jié)構(gòu)與維度有所不同，但是物理環(huán)境、人際關(guān)系、互動(dòng)與活動(dòng)等重要測(cè)量指標(biāo)從表1中可見(jiàn)一斑，家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兼顧物質(zhì)與精神層面、個(gè)體與人際層面。物理環(huán)境的指標(biāo)包括家庭的安全、清潔以及有利于發(fā)展的程度、學(xué)習(xí)材料、空間與設(shè)施等；人際關(guān)系的指標(biāo)包括接受度、回應(yīng)性、親密度、情感表達(dá)、矛盾性、情感溫暖、環(huán)境氣氛、社會(huì)適應(yīng)等；人際互動(dòng)的指標(biāo)包括參與度、學(xué)習(xí)刺激、語(yǔ)言刺激、榜樣示范、多樣性、游戲、活動(dòng)與互動(dòng)等。第二，測(cè)評(píng)方法多元化并且強(qiáng)調(diào)組合多種方法進(jìn)行互證，家長(zhǎng)問(wèn)卷方法能夠快速地收集到大樣本數(shù)據(jù)，家訪過(guò)程中的觀察與訪談等方法耗時(shí)長(zhǎng)但是能夠全面、準(zhǔn)確、詳實(shí)地收集到家庭環(huán)境信息，并且這些方法都可以配合家庭環(huán)境清單組合使用。2F3DC776-A569-421C-A0E1-582B8AFEF101

三、學(xué)前兒童家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的邏輯框架

（一）以適宜的物理環(huán)境為依托

家庭環(huán)境的物理性特征是兒童成長(zhǎng)的特定背景，主要包括家庭物品、設(shè)施設(shè)備、游戲材料與空間等，尤其強(qiáng)調(diào)投放圖書(shū)的重要性。一個(gè)安全、組織良好的物理環(huán)境，給幼兒提供了充分的游戲、探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。更具體一點(diǎn)，環(huán)境的物理特征包含所有的通過(guò)感官可以感受到的因素。已有研究表明，家庭中具有足夠的玩?？臻g與學(xué)齡前兒童的整體身體活動(dòng)呈正相關(guān)；在家中所提供和使用的身體活動(dòng)設(shè)備也與學(xué)齡前兒童的身體活動(dòng)存在相關(guān)性[16]；家庭圖書(shū)資源、親子共讀、益智玩具資源、多媒體教育資源等對(duì)兒童各個(gè)方面的發(fā)展具有積極影響。因此，配備符合學(xué)前兒童年齡特征的圖書(shū)、玩具、室內(nèi)與戶(hù)外的活動(dòng)裝備等物質(zhì)資源，能夠激發(fā)兒童的探究興趣與行動(dòng)，支持他們的學(xué)習(xí)。

（二）以良好的人際關(guān)系為動(dòng)力

早期家庭成員與兒童之間的人際關(guān)系是兒童人生中形成的第一種人際關(guān)系，是兒童早期社會(huì)化重要的影響因素。人際關(guān)系的構(gòu)成包括認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作等成分，家庭成員與生命早期的兒童之間的交往經(jīng)歷從單向交往逐漸轉(zhuǎn)為雙向交往的過(guò)程，語(yǔ)言、目光接觸、面部表情、人際距離等都會(huì)影響人際關(guān)系的質(zhì)量。托馬斯和挈斯等人提出“吻合度”的概念，是指當(dāng)環(huán)境的特性及其期望和需求與生物體自身的能力、特征和行為方式相一致時(shí)就會(huì)產(chǎn)生擬合優(yōu)度，照料者與嬰幼兒之間的吻合度對(duì)兒童的認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展具有積極影響[17]。這種吻合度強(qiáng)調(diào)的是父母與兒童之間的雙向作用，它與參與這一過(guò)程的父母的特征（如人格特征、受教育水平、教養(yǎng)方式）、兒童自身的特征（如氣質(zhì)、性別、社會(huì)情緒能力）等都存在一定關(guān)系，并且父母與兒童之間的親子關(guān)系、兒童與兒童之間的同胞關(guān)系都可能在這個(gè)家庭成員之間的互動(dòng)中建立起來(lái)。成人應(yīng)該對(duì)兒童的需求保持敏感并且給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，兒童在互動(dòng)中能體驗(yàn)到良好的人際關(guān)系，這樣的環(huán)境就能夠提供支持性的背景促使兒童認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)情感等各個(gè)方面的發(fā)展。

（三）以多樣化的活動(dòng)為主軸

良好的人際關(guān)系是持續(xù)有效互動(dòng)的保障，同時(shí)它也是在互動(dòng)與活動(dòng)中逐漸形成的，家庭活動(dòng)涉及家庭成員的參與度、活動(dòng)類(lèi)型與形式的多樣化等。首先，父母以及其他照料者的參與度是活動(dòng)有效性的一個(gè)重要體現(xiàn)。研究表明，成年人參與唱歌、游戲等各種活動(dòng)，有助于兒童的社會(huì)情感發(fā)展[18]。父母的參與也能夠帶動(dòng)學(xué)前兒童積極的家庭內(nèi)兄弟姐妹互動(dòng)以及幼兒園中的同伴互動(dòng)。其次，活動(dòng)應(yīng)該多樣化，具體的活動(dòng)形式與內(nèi)容應(yīng)該具有豐富性，包括語(yǔ)言、認(rèn)知、身體動(dòng)作、社會(huì)交往、科技制作等多方面的游戲或活動(dòng)類(lèi)型。HOME和兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境量表明確提出了對(duì)活動(dòng)多樣性的要求。此外，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境需要兼顧活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量。并非任何互動(dòng)都能形成親密的照料關(guān)系，只有尊重的、回應(yīng)的和互惠的互動(dòng)方式才能促成良好關(guān)系的建立[19]。

四、小結(jié)與展望

加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的測(cè)評(píng)，逐步改善家庭環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的家庭教育。了解國(guó)內(nèi)外家庭環(huán)境的差異，探索在中國(guó)本土環(huán)境下根據(jù)不同的測(cè)評(píng)目的來(lái)選取相應(yīng)的篩查工具。

第一，測(cè)評(píng)工具大多數(shù)是從微觀層面對(duì)家庭環(huán)境進(jìn)行測(cè)評(píng)，具有良好的實(shí)踐指導(dǎo)性。但是，從整體互動(dòng)主義的理論出發(fā)，家庭環(huán)境與個(gè)體構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的系統(tǒng)，兒童特征、家長(zhǎng)特征、家庭特征與環(huán)境之間的作用是相互的。要注意到中觀和宏觀層面家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒的年齡、性別、氣質(zhì)等特征，家長(zhǎng)的職業(yè)、受教育水平、生活滿(mǎn)意度、人格、教養(yǎng)方式等，家庭的物理環(huán)境、家庭收入、家庭結(jié)構(gòu)與家庭文化等，兩兩之間處于持續(xù)、動(dòng)態(tài)的相互影響之中。

第二，適宜的學(xué)前兒童家庭環(huán)境從個(gè)體層面上來(lái)看是個(gè)性化的。在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等集體教育環(huán)境中通常更為強(qiáng)調(diào)環(huán)境的年齡適宜性，而家庭環(huán)境所不可替代的優(yōu)勢(shì)在于它能夠以?xún)和瘋€(gè)體為中心，為其創(chuàng)設(shè)高度匹配和適宜的環(huán)境。教育是生成性的實(shí)踐，每個(gè)家庭的家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員的個(gè)體特質(zhì)、所處的地域文化等會(huì)有所不同，因此適宜的家庭環(huán)境從個(gè)體層面而言是非常具有針對(duì)性的。

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本文系浙江省紹興市越城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于繪本的學(xué)前兒童批判性思維的教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YJJ22116）的階段性成果。

通訊作者：徐慧艷，xuhy523@nenu.edu.cn

（責(zé)任編輯 張 娟）2F3DC776-A569-421C-A0E1-582B8AFEF101