移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

如今隨著教育改革的不斷進(jìn)行，教育和社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)有著全新的考量。要求大學(xué)生在大學(xué)期間同樣進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。因此為了進(jìn)行學(xué)習(xí)效率的提高，大量的大學(xué)生將英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至線上，通過智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。充分利用移動(dòng)設(shè)備的互動(dòng)性、便攜性、可操作性和融合性，保證學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。同時(shí)也能夠給予學(xué)生更多的興趣，點(diǎn)燃其積極性。

移動(dòng)設(shè)備如今正在逐漸適應(yīng)各種各樣的生活情景，成為人們突破環(huán)境束縛，完成各項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵渠道。而移動(dòng)學(xué)習(xí)則是指基于移動(dòng)智能設(shè)備的技術(shù)加持，個(gè)體可以通過移動(dòng)智能設(shè)備將英語(yǔ)單詞等的學(xué)習(xí)移植進(jìn)任何場(chǎng)景中，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度、時(shí)間、程度、地點(diǎn)等等元素，完成碎片化時(shí)間下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征主要包含：

移動(dòng)智能設(shè)備在設(shè)計(jì)之初就十分遵循人類的社交需求，在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程中設(shè)計(jì)者就將用戶的互動(dòng)體驗(yàn)放在了十分重要的位置上，在這個(gè)基礎(chǔ)上，移動(dòng)學(xué)習(xí)就可以通過軟件的適配性與軟件進(jìn)行互動(dòng)，甚至與其他用戶之間進(jìn)行互動(dòng)。

移動(dòng)智能終端擁有多種的媒體形式，能夠通過調(diào)用用戶的各種感官進(jìn)行組合，提升用戶的使用體驗(yàn)，通過移動(dòng)端的部分應(yīng)用可以以屏幕的方式讓使用者利用圖片幫助學(xué)習(xí)者體會(huì)和理解，通過點(diǎn)擊完成音頻的播放，學(xué)習(xí)者的視覺和聽覺都有了感知和強(qiáng)化，融合了多種媒體形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

真正掌握一個(gè)單詞必須符合下列條件：識(shí)別單詞的書面和口頭形式;隨時(shí)回憶起來(lái);與適當(dāng)?shù)奈矬w或概念聯(lián)系起來(lái);口頭上清晰地發(fā)音;書寫中正確地拼寫;按正確地搭配使用和適當(dāng)程度地運(yùn)用;意思到詞的內(nèi)涵意義與聯(lián)想意義。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)中同學(xué)單詞記憶仍是詞匯表層死記硬背，一次性完工，基于詞匯聽寫過關(guān)或考試目標(biāo)的記憶，對(duì)于單詞的復(fù)習(xí)、單詞意義的理解少之甚少。

多模態(tài)詞匯學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者通過詞匯的文本、圖形、音頻、視頻等多種模態(tài)表達(dá)、闡釋進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。移動(dòng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者置于虛擬的多模態(tài)語(yǔ)境中，認(rèn)知、理解詞匯的意義，建構(gòu)詞匯帝國(guó)。這方面可利用的資源很多，專門的詞匯學(xué)習(xí)APP，如扇貝、羊駝?dòng)⒄Z(yǔ)、滬江開心詞場(chǎng)、有道詞典、英語(yǔ)流利說(shuō)等等。每款A(yù)PP都有自己的特色，對(duì)于詞匯的輸入、輸出形式多樣化，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的興趣愛好需求進(jìn)行選擇，充分利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯的輸入和輸出，從而將詞匯內(nèi)化為自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一部分。

在利用移動(dòng)智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該充分的挖掘各種軟件應(yīng)用中的特色和功能，例如百詞斬app在使用的過程中，學(xué)生要積極的通過軟件提供的圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法可以很好的避免在只看到單詞的時(shí)候大腦的固化思維。有調(diào)查顯示，人們?cè)谟^察擁有多樣化色彩的圖片的時(shí)候，其大腦的反應(yīng)和記憶會(huì)比單色的文字更加深刻，因此學(xué)生需要好好利用這一點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該注意軟件中提供的豐富信息，例如對(duì)不同單詞進(jìn)行追本溯源的分析和拆解，讓學(xué)生不僅僅記住單詞，更能夠?qū)卧~的來(lái)歷和使用場(chǎng)景進(jìn)行記憶，這是傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式所不具備的，也是學(xué)生應(yīng)該充分利用的。

在進(jìn)行移動(dòng)化的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生應(yīng)該積極的利用社交平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，尋找相關(guān)的與英語(yǔ)有關(guān)的社區(qū)和論壇，甚至在部分英語(yǔ)軟件內(nèi)部找尋一同進(jìn)行學(xué)習(xí)的朋友，如今的部分大學(xué)生由于成長(zhǎng)的環(huán)境是在較為封閉的電視環(huán)境中，這樣的環(huán)境缺乏與同齡人的社交和溝通，也會(huì)減少出入公共場(chǎng)合的機(jī)會(huì)，造就了大量的“社恐”心態(tài)，表現(xiàn)為在面對(duì)面的交流中膽怯，不敢與表達(dá)等等，因此移動(dòng)化的社交媒體就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分有利，學(xué)生可以在虛擬的社交平臺(tái)上互動(dòng)、聊天，或者將自己的問題勇敢的提出來(lái)，得到他人的解答。在多元互動(dòng)的學(xué)生模式中學(xué)生可以利用百詞斬、扇貝單詞、可可英語(yǔ)等等學(xué)習(xí)類軟件，利用軟件的社區(qū)屬性，相互監(jiān)督，互相促進(jìn)。

移動(dòng)智能設(shè)備在設(shè)計(jì)之初并不僅僅是為了學(xué)習(xí)，更多的是融合的生活、娛樂、通訊等等功能，因此大學(xué)生在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)收到移動(dòng)智能設(shè)備的其他功能的干擾和打斷，例如突然彈出的微信消息，以及微博等信息獲取平臺(tái)的信息推送等等，都會(huì)打斷學(xué)習(xí)的過程，即使不退出詞匯學(xué)習(xí)軟件，依然會(huì)出現(xiàn)注意力被吸引的問題，因此大學(xué)生要學(xué)會(huì)給自己制定計(jì)劃，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⑽⑿?、微博等等可能出現(xiàn)的消息推送關(guān)閉，保持通話正常即可，同時(shí)也應(yīng)該注意學(xué)習(xí)的環(huán)境，由于便攜性的加持，很多學(xué)生會(huì)選擇在噪聲較大、干擾較多的環(huán)境中學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量避免此類干擾。

結(jié)束語(yǔ)：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)極大地影響了當(dāng)代人的學(xué)習(xí)方式。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給廣大學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與之結(jié)合，并讓這兩者相互補(bǔ)充。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，提高英語(yǔ)水平。但應(yīng)認(rèn)識(shí)到，移動(dòng)學(xué)習(xí)不能完全取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，努力探求一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式，才能更好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳淑珍.移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].卷宗，2017（31）：147-148.

[2]陳夢(mèng)華.移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（50）：211-212.

[3]張興梅，張興華.基于手機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究[J].中國(guó)教育信息化.2015（18）.

[4]楊麗芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué).2012（04）.

（作者單位：西南大學(xué)? 胡馨元）