王燦

摘 要：在新課程改革的背景之下，小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量逐漸得到教師和家長的一致關(guān)注。識字教學(xué)是小學(xué)階段一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，很多教師忽視這一部分的教學(xué)工作，在教學(xué)中教師的教學(xué)方式較為單一，教師往往忽視漢字的重要性，因而在教學(xué)中無法更好地培養(yǎng)學(xué)生?；诖?，在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何做好小學(xué)語文隨文識字教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞： 隨文識字;小學(xué)語文;策略探究

引言

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，識字是一項(xiàng)非常關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在今后的語文學(xué)習(xí)中，寫作和閱讀將會是兩大重要模塊，只有做好識字部分的工作，才能夠讓學(xué)生在寫作和閱讀中有更為出色的表現(xiàn)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重該部分知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更為生動立體地理解和學(xué)習(xí)文字，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文識字教學(xué)中，部分教師缺乏對其重要性的認(rèn)識，因而在教學(xué)方法上體現(xiàn)出一種教學(xué)的單一的現(xiàn)狀。在教學(xué)中按照課本內(nèi)容進(jìn)行，僅僅關(guān)注學(xué)生獨(dú)體字筆畫，以及合體字筆畫。學(xué)生在識字上會缺乏興趣，其自身沒有一種自主的意識，同時(shí)也會讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中比較迷茫，自身沒有構(gòu)建一個系統(tǒng)性的框架，從而產(chǎn)生一種混淆的現(xiàn)象，這樣一種學(xué)習(xí)情況對于學(xué)生的能力提升是沒有幫助的，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生行為習(xí)慣和意識的培養(yǎng)也是存在障礙的。

教師對于小學(xué)語文識字教學(xué)的理解存在偏差。很多教師在教學(xué)過程中，往往將識字教學(xué)作為應(yīng)試的一個方面，而不是讓其作為一項(xiàng)能力進(jìn)行掌握。所以整體學(xué)習(xí)歷程中方向就是錯誤的，其識字主要是為了應(yīng)試，這樣學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容往往是一種缺乏感情的文字，沒有從漢字的文化、漢字的應(yīng)用角度進(jìn)行出發(fā)，從而整體識字教學(xué)非常局限，導(dǎo)致學(xué)生在整體學(xué)習(xí)中缺乏高效的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

師生缺乏課堂互動。在識字教學(xué)中，往往以教師為主體，教師在講臺上向?qū)W生講述漢字的筆畫順序，學(xué)生被動學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和內(nèi)容，學(xué)生在這樣一種氛圍和情境下容易產(chǎn)生一種消極的情緒，在學(xué)習(xí)中缺乏對于識字學(xué)習(xí)的認(rèn)識，在理解上存在掌握，進(jìn)而在后期掌握的過程中也會存在很多的問題。同時(shí)缺乏互動的教學(xué)形式，教師也無法了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在后期學(xué)習(xí)活動中會大大影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

二、小學(xué)語文隨文識字教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)的情境

創(chuàng)設(shè)的情境，對于學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā)更為重要和關(guān)鍵，其能夠更好引發(fā)學(xué)生內(nèi)心一種情緒。在新課改中指出，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，語文學(xué)習(xí)并不是對于漢字的簡單的書寫和背誦，而是去深入分析文字、理解文字，這樣在學(xué)習(xí)的過程中才能夠更加具有效率和質(zhì)量。情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生去學(xué)會應(yīng)用漢字，對于漢字在不同語境中的體現(xiàn)有一個深入的理解，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠與其自身的生活和情感進(jìn)行掌握。最終讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中做到學(xué)以致用。

像是在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》的過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些背景音樂，同時(shí)還需要展示一些相關(guān)的圖片內(nèi)容。讓學(xué)生在情境中進(jìn)行交流和活動，當(dāng)學(xué)生遇到需要學(xué)習(xí)到漢字的時(shí)候，教師需要對其進(jìn)行突出講解，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和掌握，然后學(xué)生再進(jìn)行下一步的應(yīng)用工作，這樣一種教學(xué)形式可以引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生更加出色和優(yōu)異，在識字教學(xué)中做到學(xué)以致用，這樣一種情境下的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)可以得到更好地提升和發(fā)展。

（二）注重講解方式的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的態(tài)度和方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率有著關(guān)鍵性的影響。所以在教學(xué)中需要對其進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加具有質(zhì)量和效率。小學(xué)階段的教學(xué)更多是一個引導(dǎo)和啟發(fā)的過程。難度過高會讓學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸的心理，所以在隨文識字教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在識字中覺得非常容易和簡單，在生字學(xué)習(xí)中其之間都會有一定的聯(lián)系，所以不僅需要通過拼音或者字義進(jìn)行教學(xué)。還可以讓學(xué)生根據(jù)上下文的含義進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行猜字，從而讓學(xué)生嘗試?yán)斫鉂h字、感知漢字，最終讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中得到實(shí)質(zhì)性的提升。

因此在教學(xué)中教師的講解方式更多是去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主根據(jù)上下文的含義進(jìn)行推斷，這樣在學(xué)生心中會留下一個深刻的印象，進(jìn)而在讀音和字義的掌握上也會更加熟練。從而在識字學(xué)習(xí)中學(xué)生會掌握一個高效有效的學(xué)習(xí)方式，從而脫離一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中具有自主意識，在識字學(xué)習(xí)中更加具有實(shí)效性。

（三）強(qiáng)化細(xì)節(jié)教學(xué)

識字教學(xué)是一項(xiàng)長期的循序漸進(jìn)的教學(xué)活動。教師必須做好細(xì)節(jié)上的工作，這樣能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，因而教師在細(xì)節(jié)上要做好優(yōu)化，讓學(xué)生在識字中能夠不斷完善自我，讓識字真正具有樂趣性，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。比如學(xué)生對于多音字的理解不夠深刻，教師可以通過舉一些生動有趣的案例，讓學(xué)生覺得漢字原來這么有趣，從而激發(fā)出學(xué)生探索的欲望，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn)和發(fā)展。

同時(shí)在識字中也需要把握好學(xué)生的筆畫教學(xué)，讓學(xué)生在識字中注重姿勢的調(diào)整，讓學(xué)生在識字的同時(shí)可以寫好漢字，在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中更加優(yōu)秀。小學(xué)階段是一個基礎(chǔ)教育時(shí)期，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行糾正，開展識字教學(xué)，才能夠讓小學(xué)語文教學(xué)更加具有效率和質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究如何做好隨文識字教學(xué)工作。在教學(xué)中教師應(yīng)該注意方式和態(tài)度，讓學(xué)生積極融入到課堂學(xué)習(xí)活動中，讓識字學(xué)習(xí)變得生動有趣，并且在教學(xué)中不斷糾正和調(diào)整學(xué)生自身的一些問題。最終使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在今后的語文學(xué)習(xí)打牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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