丁夢(mèng)琳

摘 要：信息技術(shù)的快速更新以及網(wǎng)絡(luò)的全面普及徹底改變了傳統(tǒng)的教育模式，線上教育逐漸成為了一個(gè)主要的渠道，彌補(bǔ)了線下教育的諸多不足。如今，線上教學(xué)的技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，與線下教學(xué)相融合，可大幅提升教學(xué)效益。本文將以中職教育為背景，談一談線上與線下教育模式相混合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中職教育;線上線下混合模式;教學(xué)方法

引言：

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)型人才的重任，學(xué)生未來都將成為建設(shè)社會(huì)的中堅(jiān)力量。為了進(jìn)一步提高專業(yè)教育的成果，教師們已經(jīng)意識(shí)到了課堂教學(xué)這種傳統(tǒng)模式的局限性，通過開通線上教育的渠道，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，延長了學(xué)習(xí)時(shí)間。但是我國開展線上教育的時(shí)間并不長，在實(shí)踐過程中還需摸索有效的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避開問題和誤區(qū)。

1.線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐原則

課堂上的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要聽課，完成練習(xí)，自主消化知識(shí)，十分緊迫，還處于一知半解的狀態(tài)，下節(jié)課又需要面對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容。另外，由于課堂上處于教師一對(duì)多的狀態(tài)下，教師無法對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，更無法細(xì)致的了解他們的學(xué)情，必然會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上整體進(jìn)度的情況。但是在線上教育中，學(xué)生可以按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也能與更多學(xué)生交流互動(dòng)。課堂上沒有完成的任務(wù)，學(xué)生可以利用課下時(shí)間在線上完成，其優(yōu)勢(shì)不彰自顯。

然而，線上教育也必須把握住實(shí)踐的原則，否則效果會(huì)大打折扣。首先，教師不能過于夸大線上教育的作用而忽略線下教育，傳統(tǒng)教育模式是不能被完全替代的，二者結(jié)合才能相得益彰。還要體現(xiàn)出線上教育多樣性的原則，開通多個(gè)線上渠道，將網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代應(yīng)用軟件的功能和優(yōu)勢(shì)充分利用起來，給學(xué)生以更多的選擇空間。在線教育離不開對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，不乏存在一些內(nèi)容失真，具有不良引導(dǎo)性的內(nèi)容，教師必須仔細(xì)甄別[1]。

2.中職線上線下混合教學(xué)方法

2.1開通多個(gè)線上教育平臺(tái)

線上教育可以在多個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行，每個(gè)平臺(tái)的不同功能支持不同的在線教育形式。自新冠疫情爆發(fā)以來，全國各地都推廣了“釘釘”軟件，用于遠(yuǎn)程在線授課，在疫情形式仍然嚴(yán)峻的當(dāng)下，為了減少學(xué)生的聚集，該軟件仍然被作為主要的線上教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)然，除了這種即時(shí)、師生“面對(duì)面”的在線教育形式之外，還可以利用其它平臺(tái)進(jìn)行非即時(shí)的在線教育。比如，利用學(xué)生們每個(gè)人都擁有的微信社交賬號(hào)，通過開通公眾號(hào)的方式向他們推送學(xué)習(xí)資料，也可以組建群組，在群組內(nèi)針對(duì)課堂上遺漏的問題展開討論，攻克難題。此外，如今還有許多在線學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，比如超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入系統(tǒng)中，瀏覽學(xué)習(xí)資源，完成在線模擬答題，發(fā)表話題，參與評(píng)價(jià)、回復(fù)等互動(dòng)。此外還有希沃白板，支持生成式教學(xué)，具有云端存儲(chǔ)的功能，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)資源，可以在線組織課堂活動(dòng)，實(shí)時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，直播教學(xué)，學(xué)生可隨時(shí)接收分享的課件，完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，十分便利。這些都可以為教師所用。

其實(shí)，教師的思想應(yīng)該進(jìn)一步打開，不僅僅要利用這些專門用于教學(xué)的軟件，只要是學(xué)生使用率高，信息傳播面廣的軟件，都可以利用起來，比如抖音、微博等、貼吧、論壇等，都可以成為一個(gè)小的學(xué)習(xí)基地，隨時(shí)向?qū)W生發(fā)送文字、視頻、圖片等資料，開拓出一個(gè)無限大的在線教育空間。

2.2線上與線下教育的資源相混合

線上教學(xué)所教的內(nèi)容與線下教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所重合，也要有所區(qū)別。要知道，中職生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展要求他們接觸更多、更廣的知識(shí)，具備更強(qiáng)的實(shí)踐能力，僅僅學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容根本無法滿足他們的需要。教師要酌情將線上與線下的教育資料相混合，使線上教育既為線下教育服務(wù)，也能起到拓展延伸的作用。如今，SPOC、MOOC等教學(xué)資源十分豐富，還可以搜集一些名師的講課視頻，讓學(xué)生針對(duì)自己在課上沒有聽懂的部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)[2]。網(wǎng)絡(luò)上的資源是多種多樣的，在向?qū)W生發(fā)送一些有關(guān)課本中重點(diǎn)知識(shí)的材料同時(shí)，也可以整合一些行業(yè)中的案例，搜集一些有關(guān)行業(yè)信息、發(fā)展前景的資料，讓學(xué)生提前接觸一些實(shí)踐性的內(nèi)容，增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。由于課本更新的速度較慢，其中的很多內(nèi)容都已經(jīng)與時(shí)代和行業(yè)脫節(jié)，教師要捕捉行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，然后用搜集好的在線教育資料來補(bǔ)充或代替，保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是最新，最具時(shí)代性的。

2.3線上線下教學(xué)相輔助

線上教學(xué)與線下教育的混合應(yīng)當(dāng)是深入、密切且多維化的，要充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。具體的模式有很多種，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來組合線上與線下教育。比如，首先在課堂上完成常規(guī)授課，在下課前收集學(xué)生們的問題，學(xué)生集中反饋?zhàn)约簺]有聽懂或者沒有掌握的部分，作為重難點(diǎn)在線上教育中解決。課下，教師將自己錄制的講課視頻發(fā)送到在線平臺(tái)中，同時(shí)還有一些能夠幫助學(xué)生理解的真實(shí)資料、圖片，供部分學(xué)生瀏覽。在平臺(tái)上，學(xué)生可以相互交流，教師也可以參與回復(fù)，為他們答疑解難，直至難題被突破。而那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，早已掌握了重點(diǎn)的學(xué)生，則可以在線學(xué)習(xí)一些教師提供的更具深度的資料，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)[3]。

職業(yè)教育的考核大多包括理論和實(shí)踐兩部分，在課堂上，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模擬考核，理論測(cè)驗(yàn)就可以放在線上來進(jìn)行，利用軟件平臺(tái)的功能，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答題，系統(tǒng)可自動(dòng)評(píng)分，減少了教師的工作量。一些學(xué)生自己在課下完成的作業(yè)、作品等，也可以拍照發(fā)表至平臺(tái)上，供教師和同學(xué)們欣賞、點(diǎn)評(píng)。

最后，教師每隔一段時(shí)間就可以根據(jù)學(xué)生們的在線時(shí)常、在線閱讀量、簽到情況、在線測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與他們的課堂評(píng)價(jià)結(jié)果相綜合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。

3.結(jié)語

總之，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是線下教育不可比擬的，這種教學(xué)模式的推廣是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，也是職業(yè)教育在未來取得進(jìn)一步突破的關(guān)鍵。作為當(dāng)代教師，必須擁有更高的信息技術(shù)素養(yǎng)，善于搜集材料，熟練利用軟硬件技術(shù)，將線上教育和線下教育巧妙的融合為一體，相互支撐，解決傳統(tǒng)教育中的頑固性問題，提高教學(xué)效益。當(dāng)然，我們也不能對(duì)線上教育過于依賴，也要明確線下教育的主導(dǎo)作用，注意規(guī)避網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長帶來的不利影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐茜.中職線上線下混合模式教學(xué)方法的探究[J].女人坊，2021（15）：1.

[2]陳倩倩.基于混合式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐探究——以中職會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J].商業(yè)故事，2018（18）：1.

[3]吳美娟.線上線下混合模式教學(xué)探究[J].電子工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，8（10）：1.