馬燕

摘 要：本文探討了協(xié)同創(chuàng)新的概念，以及協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職課程改革的原則。緊接著本文探索和嘗試提出了協(xié)同創(chuàng)新下高職院校進(jìn)行課程改革的有效路徑：明確與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的高職課程定位;加強(qiáng)能力訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì);采用項(xiàng)目課程教學(xué)法;組建“雙師型”教師隊(duì)伍。本文旨在給高職院校的教育工作者于課程改革中有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;高職;課程改革

一、協(xié)同創(chuàng)新的概念

協(xié)同創(chuàng)新就是整合了企業(yè)、政府、知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)和用戶的資源的一種新興組織模式。通過國家意志的引導(dǎo)，通過配套的機(jī)制體制，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的各方，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，整合各自的資源，實(shí)現(xiàn)各參與方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目的是加速技術(shù)推廣，把新技術(shù)迅速變換成新產(chǎn)業(yè)。

二、協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職課程改革的原則

（一）以符合社會(huì)需求為依據(jù)

高職院校是服務(wù)于區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，如面臨社會(huì)發(fā)展需求的變化，面臨受教育者的訴求變化的情況時(shí)，高職院校要能夠變換教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容，采用的教學(xué)方法，課程體系以及教學(xué)模式等也都需要緊隨著上述社會(huì)和受教育者的變化，及時(shí)調(diào)整相關(guān)內(nèi)容。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線

高職教育的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，如果社會(huì)對(duì)于企業(yè)職業(yè)道德的要求改變了，高職院校也要適時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高職院校教學(xué)實(shí)際中，要把對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，落實(shí)到課程的每一個(gè)組成部分之中。這樣可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（三）以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、任務(wù)為框架

項(xiàng)目課程有自己的邏輯和結(jié)構(gòu)，不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，要求高職院校設(shè)置的項(xiàng)目課程體系，應(yīng)該以企業(yè)崗位工作任務(wù)作為邏輯基礎(chǔ)。

（四）以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)流程為基礎(chǔ)

項(xiàng)目課程是高度參考了企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)流程的，因此除了考慮到課程開發(fā)的邏輯關(guān)系之外，高職院校在進(jìn)行教學(xué)設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，還要考慮到職業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生的熏陶作用，從而營造出高度類似真實(shí)工作情景的教學(xué)環(huán)境。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新視角的高職課程改革路徑

（一）明確與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的課程定位

高職院校進(jìn)行課程定位的時(shí)候，要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程，分析每個(gè)崗位的具體要求，并且結(jié)合企業(yè)的具體情況，進(jìn)行高職的課程定位。高職的課程定位，需要考慮不同企業(yè)的具體工作流程。高職院校需要整合企業(yè)對(duì)于崗位人才的需求，崗位在就業(yè)市場的相關(guān)情況等信息，分析出社會(huì)、企業(yè)、崗位三方對(duì)于人才和技術(shù)的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職課程的準(zhǔn)確、科學(xué)定位，綜合思考擬定高職課程，并以此指導(dǎo)教學(xué)工作的順利展開。

（二）加強(qiáng)能力訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)

高職課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，進(jìn)行課程改革的初心就是加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

首先，學(xué)生的能力訓(xùn)練項(xiàng)目必須是真實(shí)的社會(huì)項(xiàng)目，并且與學(xué)生日后的就業(yè)和學(xué)生的目標(biāo)就業(yè)崗位高度相關(guān)，必須讓學(xué)生參與實(shí)戰(zhàn)操作演練，提高學(xué)生的實(shí)操技能。其次，能力訓(xùn)練項(xiàng)目的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握更多的工作技能。能力訓(xùn)練項(xiàng)目首先要選取一個(gè)覆蓋面廣的整體工作任務(wù)，給學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際工作中采取的生產(chǎn)和工作流程。接著考慮到職位之間的區(qū)別，選取典型的工作任務(wù)作為訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生通過典型項(xiàng)目，學(xué)習(xí)到其他工作崗位的技能。另外，訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇還要適應(yīng)本地的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，把地方性特色融入到高職教育中。最后，能力訓(xùn)練項(xiàng)目旨在把實(shí)際工作轉(zhuǎn)化為教學(xué)課程，把職業(yè)所需的能力轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)。課程的設(shè)計(jì)必須有創(chuàng)意，改變學(xué)生固有的思維模式，把學(xué)校教授的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練項(xiàng)目緊密結(jié)合。這樣可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，幫助學(xué)生理解工作過程，讓學(xué)生在真實(shí)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目中，吃透理論知識(shí)，具備過硬的實(shí)操能力。

（三）采用項(xiàng)目課程教學(xué)法

高職院校的課程改革，就是要在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行升級(jí)和創(chuàng)新，把課堂講授變成實(shí)踐操作教學(xué)。項(xiàng)目課程教學(xué)法緊緊圍繞工作任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的目的導(dǎo)向法，鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于教師的要求很高，在教學(xué)開始之前，教師需要詳細(xì)了解有關(guān)工作任務(wù)的所有知識(shí)，在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、仔細(xì)、深入淺出的詳實(shí)講解。項(xiàng)目教學(xué)就是模擬實(shí)際工作環(huán)境的實(shí)操練習(xí)，讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)和企業(yè)具體崗位的工作任務(wù)相結(jié)合，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)操能力，項(xiàng)目課程教學(xué)法可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在實(shí)踐中消化吸收理論知識(shí)。

在我國的教學(xué)實(shí)際，高職院校的老師教授理論知識(shí)大多采取課堂講授的模式，大多數(shù)實(shí)操訓(xùn)練都沒有讓學(xué)生在高度模仿工作環(huán)境的情境下親自操作，而是采取了教師講解和示范進(jìn)行教學(xué)。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的實(shí)操能力難以得到提升，學(xué)生的職業(yè)技能也無法得到提升。因此，現(xiàn)實(shí)亟待提出一種能夠改變當(dāng)前的困局的教學(xué)方法，而項(xiàng)目課程教學(xué)法就可以解決這個(gè)難題，符合當(dāng)前的高職院校的辦學(xué)宗旨。

（四）組建“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師指的是，既能教授理論知識(shí)，又能進(jìn)行實(shí)踐操作的老師。高職院校的課程改革要以教師為主題，同時(shí)教師也是教學(xué)的主體，為了完成課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，職業(yè)學(xué)院的老師需要具備很高的素質(zhì)，成為“雙師型”教師。也就是說，“雙師型”教師要能夠把企業(yè)具體崗位的工作任務(wù)，融入到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者合一的目標(biāo)。為了實(shí)施高職院校的課程改革，需要組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，但目前看來，“雙師型”教師的缺乏是目前眾多高職院校項(xiàng)目改革難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一個(gè)極為重要的原因。

“雙師型”教師的缺乏，首先可以讓教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，到企業(yè)中獲得對(duì)于職業(yè)崗位的充分了解和全面把握。其次，也可以從企業(yè)聘任高級(jí)人才到高職院校任教。高職院校通過開展定期的專題講座方式和企業(yè)合作，在高職院校和企業(yè)間建立良好的人才交流機(jī)制，培養(yǎng)充足的“雙師型”教師。

四、結(jié)語

目前，高職院校的課程改革雖然取得了較大成效，尤其是基于協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目的課改，解決了高職院校課程方面的問題;但是項(xiàng)目課程自身還屬于探索階段的新興事物，其不可避免地存在各種不足。在未來一段時(shí)間，高職院校仍然要把工作重點(diǎn)放在課改問題上，基于協(xié)同創(chuàng)新的角度，不斷深化高職院校的課程改革。

參考文獻(xiàn)

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四川省民辦教育協(xié)會(huì)（研究中心）項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：MBXH21YB388CDD0EADB-1A71-439A-BE5B-B3C443E58BE3