孫華林

摘? 要：在新冠疫情影響以及信息技術(shù)教學(xué)手段逐漸普及的雙重背景下，如何利用仿真實驗技術(shù)、線上教學(xué)平臺以及課堂教學(xué)等方式實現(xiàn)多維度互動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文分析了物流管理專業(yè)的核心課程《倉儲與配送管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，探究了如何充分利用線上教學(xué)資源以及虛擬仿真實驗技術(shù)輔助教學(xué)，逐漸實現(xiàn)該課程教學(xué)的全方位優(yōu)化，為相關(guān)者提供參考。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真;翻轉(zhuǎn)課堂;倉儲與配送管理

引言

受到2020年新冠疫情的影響，全國高等教育的教學(xué)手段逐漸開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的線下課堂教學(xué)向在線平臺教學(xué)轉(zhuǎn)變，再由單純的線上課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變;同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為實現(xiàn)線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了技術(shù)要素的支持，越來越多的高校教師在教學(xué)中靈活切換教學(xué)方式，以應(yīng)對疫情影響下的教學(xué)環(huán)境。

國內(nèi)外學(xué)者在研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面，均有著不同的角度和方法。Zaid Ali Alsagoff教授與Younqkin，Candrew均認為，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中，學(xué)生處于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，解決問題的興趣更集中，效率才是關(guān)鍵。Turan Z.等學(xué)者主要研究翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)效率與學(xué)習(xí)成就以及認知負荷水平的影響。國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在對翻轉(zhuǎn)課堂概念的探索，框架的理論性分析以及通過與傳統(tǒng)課堂的進行差異性和效果性的對比研究，但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用水平研究相對較少。而國內(nèi)學(xué)者張渝江在其《翻轉(zhuǎn)課堂變革》中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂早期實踐及典型范式。華南師范大學(xué)的曾貞在其《反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題》中闡明了反轉(zhuǎn)教學(xué)實踐的緣起和發(fā)展、反轉(zhuǎn)教學(xué)一般特征、反轉(zhuǎn)教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)和資源、及反轉(zhuǎn)教學(xué)的作用和實踐現(xiàn)狀。中央電化教育館的趙興龍博士從知識內(nèi)化的視角，從宏觀、中觀和微觀三個層面對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行分析，形成知識內(nèi)化視角翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1 《倉儲與配送管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，各個普通高校物流管理專業(yè)本科教學(xué)中，《倉儲與配送管理》課程大部分按照教材的章節(jié)順序，從倉儲與配送的概述、倉儲與配送設(shè)備、倉儲與配送作業(yè)管理等三大模塊進行課堂教學(xué)，一部分線下教學(xué)以教師講授為主、相關(guān)配套練習(xí)及視頻教學(xué)為輔，一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識的良好掌握程度，但對于理論知識在實際工作場景的應(yīng)用方面，還處于較為初級的階段;另一部分線上教學(xué)以教師錄課或直播講授為主，線上相關(guān)教學(xué)資源為輔，基本解決了疫情影響下的遠程教學(xué)問題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息單一，教學(xué)內(nèi)容受限，存在優(yōu)化的空間。

2 《倉儲與配送管理》課程教學(xué)的特點及存在的問題

2.1 《倉儲與配送管理》課程教學(xué)的特點

實踐性要求高?！秱}儲與配送管理》課程屬于物理管理專業(yè)的核心課程之一，是一門理論與實踐并重的一門課程，不僅要求學(xué)生掌握倉儲與配送相關(guān)的概念、方法、功能、作業(yè)流程，同時也要求學(xué)生能夠運用相關(guān)的理論方法解決實際工作中的問題，例如，如何運用ABC分類管理法幫助企業(yè)進行庫存商品的分類存放及貨位優(yōu)化，如何通過EOQ模型做出合理化的庫存商品的采購策略等。

知識點難度差異大。本門課程的內(nèi)容分為倉儲與配送兩個主要模塊，而每個模塊所包含的章節(jié)內(nèi)容難度差異較大，因此，在教學(xué)過程中需要教師將所有知識點細分層級，針對不同層級難度采用個性化的教學(xué)方法。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科競賽難度要求差異較大。本門課程內(nèi)容與“全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽”等國家A類學(xué)科競賽內(nèi)容密切相關(guān)，知識點的重合度較大，但是在課堂教學(xué)中對于深度的要求并不能滿足學(xué)科競賽的內(nèi)容深度。

2.2 《倉儲與配送管理》課程教學(xué)存在的問題

（1）課堂主體的轉(zhuǎn)變問題

課堂教學(xué)的主體必須從以教師為本位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本位，教師應(yīng)該由主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和課堂節(jié)奏掌控者，學(xué)生應(yīng)該從座位上走出來，從聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，將課堂教學(xué)的重點放在培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自覺自主的學(xué)習(xí)能力方面。

（2）考核方式的轉(zhuǎn)變問題

傳統(tǒng)期末一次性筆試的考核方式已經(jīng)不能多層次全方位的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而考核的目的不僅是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也是為了提升學(xué)生的積極主動性，因此，考核方式應(yīng)該更加多元化，以考促學(xué)，以學(xué)促考。

（3）實踐教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變問題

實踐教學(xué)原本是以教師演示的方式來向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，方法過于簡單直接，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏思考，模仿大于創(chuàng)新，應(yīng)在實踐教學(xué)的方式上加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主動手、勇于創(chuàng)新的能力。

3 優(yōu)化

本課程主要是通過以虛擬仿真實驗為手段，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用到物流部分專業(yè)課程的教學(xué)中，通過對課程的教學(xué)方案設(shè)計、實施與教學(xué)效果分析，來探索適合本校物流專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)模式，具體優(yōu)化內(nèi)容包括分析、設(shè)計與應(yīng)用三個階段：

（1）分析階段

通過對傳統(tǒng)課堂授課形式的研究，分析其存在的問題和局限性，對授課教師與學(xué)生的教學(xué)效果進行深入調(diào)查，分析授課對象的需求，總結(jié)出現(xiàn)行的傳統(tǒng)課堂授課模式的不適應(yīng)性與缺陷，從而運用基于虛擬仿真實驗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（2）設(shè)計階段

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以《倉儲與配送管理》課程為案例，進行物流專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計與資源開發(fā)，構(gòu)建基于虛擬仿真實驗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，具體包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計等內(nèi)容。

（3）應(yīng)用階段

在本階段，該課程將教學(xué)設(shè)計方案運用到實際教學(xué)過程中，運用訪談與問卷調(diào)查法進行基于虛擬仿真實驗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案應(yīng)用效果的分析，根據(jù)反饋結(jié)果，對該研究提出的教學(xué)模式及方案設(shè)計予以總結(jié)和完善。

4 結(jié)語

綜上所述，在先進的信息技術(shù)快速發(fā)展的背景支撐下，物流專業(yè)的教學(xué)手段將不斷的豐富、改進，通過不斷提升教師多元化的教學(xué)能力，并按照以上提出的三個階段，不斷完善教學(xué)資源，實現(xiàn)基于虛擬仿真實驗的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式，提升學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，以及運用理論知識解決實際問題的能力，以應(yīng)對現(xiàn)代化物流企業(yè)對于人才素質(zhì)的需求。

參考文獻

[1]王瑞.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式實踐研究[D].重慶師范大學(xué)，2019年5月.

[2]黃津津. 基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐[D].華中師范大學(xué)，2019年5月.

[3]張金磊. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[4]嚴(yán)慧萍. 虛擬仿真在中職實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2014年6月.

項目基金：2020年度武漢晴川學(xué)院教學(xué)研究項目：基于虛擬仿真實驗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物流專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究（JY202020）