張興芳

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)的本質正是對數(shù)學思維的高品質運用，數(shù)學思維可以幫助小學生在日常生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并能夠利用所學知識來解決問題，也可以培養(yǎng)其多角度看待問題、分析問題的發(fā)散性思維。因此，核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學教學中的首要問題就是要先培養(yǎng)其數(shù)學思維品質。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學生;數(shù)學思維

引言

在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維品質，不僅能夠推動數(shù)學教學模式的進步，更能夠為小學生的發(fā)展打下良好的基礎。認識核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學思維品質培養(yǎng)的重要性以及小學階段學生數(shù)學思維的特點，以此來探求小學生數(shù)學思維品質的提升策略，本質上就是對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學思維品質培養(yǎng)的重要性

在新課程改革背景下，小學數(shù)學教學也不僅僅重視學習成績情況，教育者的教育重點逐漸向在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)轉變。但縱觀各地，較為系統(tǒng)和權威的課程標準少之又少，教師只知道在教學活動中要培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，但對何為核心素養(yǎng)各執(zhí)一詞，導致在實際的教學操作環(huán)節(jié)成為了紙上談兵，對小學生的實際成長無法起到引導性作用。有人認為在數(shù)學教學中的核心素養(yǎng)是要培養(yǎng)小學生在日常生活中理解、運用數(shù)學思維解決問題的能力，也有人認為數(shù)學核心素養(yǎng)是要培養(yǎng)小學生的理性邏輯思維，它是在情感、能力、品質和價值觀方面的具體展現(xiàn)。但不論數(shù)學核心素養(yǎng)的具體定義如何，其都無法離開數(shù)學教學中數(shù)學思維品質的培養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學教學中的首要問題就是要先培養(yǎng)其數(shù)學思維品質。而數(shù)學思維品質的教學培養(yǎng)，需要充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，在具體的實踐中發(fā)掘和提升其數(shù)學思維品質。但是縱觀目前階段的小學數(shù)學教學，教師基本上還在采用傳統(tǒng)的教學方式，以教師為主體，生硬的將數(shù)學知識灌輸給小學生，忽略了小學生才是學習的核心，在這種教學模式下，小學生的數(shù)學思維品質無法得到有效開發(fā)，自然也做不到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，如何在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維品質，有著重大的意義。

二、小學生數(shù)學思維的特點

要想培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維品質，首先要了解小學生的數(shù)學思維特點。小學生正處于一個獨特的生理和心理階段，其思維發(fā)展處于初步時期，可塑性極強，主要表現(xiàn)在以下幾點。首先，小學生的數(shù)學思維仍以具體形象的思維模式為主導，對抽象性的數(shù)學邏輯思維理解不充分。在小學初期階段學習數(shù)學，教師通常采取生動事例來進行簡單的數(shù)字加減，如1+2等于幾這樣的問題，教師通常用蘋果的個數(shù)來進行形象的比喻，因為蘋果是真實可見的，所以容易被理解和運算。慢慢的，小學生的抽象思維逐漸增長。隨著其生理和心理的增長，小學生在后續(xù)的學習過程中漸漸對簡單的數(shù)字運算越發(fā)熟練，即使不用舉例也可以進行運算，說明其抽象思維在增長，但仍處于發(fā)展初期。其次，小學生發(fā)散性思維較強。這種發(fā)散性思維具體體現(xiàn)為小學生對各種事物和現(xiàn)象的強烈好奇心，經(jīng)常在課堂中提出各種讓人意想不到的疑問，在解題過程中，小學生的好奇心會促使他們從多種角度思考問題，從而得出不同的解法。

三、核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學思維品質的有效培養(yǎng)路徑

根據(jù)上文所述小學生的數(shù)學思維特點，教師可以通過對小學生的思維模式研究，從而具體地探究出有效培養(yǎng)小學生數(shù)學思維品質的路徑。首先，小學生的具體性思維邏輯較強，而抽象思維能力也在不斷的發(fā)展過程中。教師可以將這種數(shù)學思維邏輯始終運用在教學活動中，通過具體事物與抽象知識之間的結合，鍛煉小學生觀察生活，探求物品之間的聯(lián)系的本領。如在學習幾何圖形時，教師可以利用身邊的實物引導小學生進行自主的觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結，在教師的引導下了解到不同的幾何圖形有什么特點，加深小學生的理解同時，也培養(yǎng)了小學生利用數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。其次，小學生的發(fā)散性思維較強，教師可以通過設置情境問題來開發(fā)小學生的發(fā)散性思維。情景式教學可以充分引起小學生的學習興趣，激發(fā)小學生的探究心理，如在學習四邊形的周長時，教師可以利用繩段圍成四邊形，請小學生求四邊形的周長，小學生可能會通過拆分的形式求解，也有可能利用尺子進行測量進行求解，這本質上就是發(fā)散性思維的表現(xiàn)，教師通過培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維來引導其多角度看待問題、分析問題的能力。小學數(shù)學的教學要結合生活，將實踐作為教學手段，通過小學生的實踐來使其認識和理解數(shù)學知識，了解數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，在實踐教學中對數(shù)學思維的運用，來提高其數(shù)學思維品質?？偠灾瑪?shù)學核心素養(yǎng)就在于學生對數(shù)學思維的運用，在這種運用中來鍛煉自身的理性邏輯，提高對數(shù)學學習的理解。

結語

數(shù)學核心素養(yǎng)的本質正是對數(shù)學思維的高品質運用，數(shù)學思維可以幫助小學生在日常生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并能夠利用所學知識來解決問題，也可以培養(yǎng)其多角度看待問題、分析問題的發(fā)散性思維。教師在實際的教學環(huán)節(jié)中，要將數(shù)學思維的鍛煉與培養(yǎng)運用到整個教學過程中去，幫助小學生提高數(shù)學思維品質的同時，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

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