走進(jìn)學(xué)生心靈，打開(kāi)學(xué)生心扉

黃淑金

摘 要：德育教育一直是教育工作中的重要內(nèi)容，特別是對(duì)于身心、思想處于發(fā)育階段的初中生而言，采用其正確的德育教育形式和符合其認(rèn)知的德育教育內(nèi)容是非常有必要的，不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立完整的個(gè)人意識(shí)，使學(xué)生擁有積極向上的人生觀念和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。如何借助德育工作走進(jìn)學(xué)生心靈，打開(kāi)學(xué)生心扉，保證德育教育的藝術(shù)性，提高學(xué)生的認(rèn)知與視野，是初中班主任德育工作的重要研究?jī)?nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;德育工作

初中階段是學(xué)生建立自我意識(shí)的重要階段，在此階段學(xué)生的所作所為擁有極大的目的性，一方面是由于生理原因致使學(xué)生對(duì)身邊事物產(chǎn)生新的認(rèn)知，另一方面是由于學(xué)生對(duì)身邊好奇的事物會(huì)做出具體的探究行為，這是學(xué)生在尋覓突破該階段人生困境的方式。作為班主任應(yīng)當(dāng)從生理、心理學(xué)的角度展開(kāi)德育教育，杜絕將個(gè)人認(rèn)知統(tǒng)加到學(xué)生思想行為、給學(xué)生貼標(biāo)簽德育教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，以和諧的交流幫助學(xué)生掙脫成長(zhǎng)困境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、科學(xué)地開(kāi)展德育教育

科學(xué)地開(kāi)展德育教育指的是遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題。例如，班級(jí)中有一名學(xué)生小孫，在初一初二階段一直是一位性格乖巧、內(nèi)向的學(xué)生，升入初三后，其學(xué)習(xí)態(tài)度不如以前端正，經(jīng)常在上課的時(shí)間看小說(shuō)、開(kāi)小差。經(jīng)了解后發(fā)現(xiàn)小孫回到家中不僅要完成自己的作業(yè)，還要看護(hù)不足半歲的弟弟，這讓小孫產(chǎn)生了極大的心理壓力，一時(shí)間無(wú)法疏解。一方面，教師要站在小孫的角度，共情和分析小孫的真實(shí)想法。告訴小孫：“老師認(rèn)為你擔(dān)負(fù)起照顧弟弟的職責(zé)，是一件非常了不起的事情，這證明你是一位非常有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心的好孩子。如果在照顧弟弟的過(guò)程中產(chǎn)生了不愉快的事情，要及時(shí)向父母傾訴。從某種程度上來(lái)說(shuō)，父母沒(méi)有關(guān)注到你的情緒是父母的失職，但是你作為一名有表達(dá)自我情緒能力的初中生，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與父母進(jìn)行溝通，促成積極的交流氛圍，與父母一同解決問(wèn)題，而非發(fā)泄情緒?！绷硪环矫妫處熅汀皩W(xué)習(xí)的意義到底是什么”與小孫進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)小孫對(duì)自己的人生并沒(méi)有明確的規(guī)劃方向。教師稱(chēng)：“你那么喜歡看小說(shuō)，一定是因?yàn)樾≌f(shuō)中有讓你感興趣的東西，你可以將愛(ài)好向閱讀或自己寫(xiě)小說(shuō)靠攏，但支撐這一切順利進(jìn)行的前提是你要有豐富的詞匯量以及過(guò)人的學(xué)識(shí)，所以你應(yīng)當(dāng)將認(rèn)真學(xué)習(xí)作為完成你夢(mèng)想的重要途徑，不要辜負(fù)大好年華?！?/p>

在班主任的開(kāi)導(dǎo)下，小孫一改常態(tài)，雖然依舊會(huì)在照顧弟弟的問(wèn)題上與父母產(chǎn)生分歧，但都能將解決問(wèn)題作為導(dǎo)向，使雙方達(dá)成一致，小孫在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更加得有目的性，將提高自己的認(rèn)知與知識(shí)量作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，積極融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，小孫的改變和進(jìn)步獲得了師生的一眾好評(píng)。

二、細(xì)致地開(kāi)展德育教育

細(xì)致地開(kāi)展德育教育指的是教育內(nèi)容必須具備針對(duì)性，特殊問(wèn)題特殊看待，不可用統(tǒng)一的方式解決不同的德育教育問(wèn)題。一方面，開(kāi)展德育教育的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括但不限于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)。另一方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的德育教育內(nèi)容之一。班級(jí)中的小王擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但學(xué)習(xí)成績(jī)一直止步不前。針對(duì)非品質(zhì)方面的德育教育問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的教育策略。

首先，老師對(duì)小王的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)觀察后，與小王進(jìn)行談心。教師：“老師發(fā)現(xiàn)你是一名學(xué)習(xí)態(tài)度特別端正的學(xué)生，對(duì)于你的學(xué)習(xí)成績(jī)止步不前，老師也感到非常的擔(dān)憂和遺憾。經(jīng)過(guò)觀察，老師覺(jué)得你的學(xué)習(xí)方法可能有些問(wèn)題，致使你得不到理想的學(xué)習(xí)成果。老師想的是將你和成績(jī)優(yōu)秀的小于安排一起，你多多借鑒他的學(xué)習(xí)方法，老師也已提前和他打過(guò)招呼，他很愿意幫助你，你覺(jué)得這樣可以嗎？”教師以分析的形式與小王進(jìn)行交流，以尊重小王的意愿為前提，提出幫助小王突破學(xué)習(xí)困境的辦法。這不僅令教師打開(kāi)了小王的心扉，也獲得了小王的信任與愛(ài)戴。其次，教師針對(duì)小王的學(xué)習(xí)狀況與小王進(jìn)行溝通，時(shí)刻掌握小王真實(shí)的心理想法。最后，小王在小于的幫助下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化和提升。德育教育是一種行為而非一種形式，教師要掌握學(xué)生的德育問(wèn)題，有針對(duì)性的展開(kāi)德育教育，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，獲得自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、合理地開(kāi)展德育教育

合理地開(kāi)展德育教育指的是把控教育時(shí)機(jī)，不要為了開(kāi)展德育教育而開(kāi)展德育教育。俗語(yǔ)稱(chēng)“蛇要打七寸”德育教育亦是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)面臨許多的成長(zhǎng)問(wèn)題，教師想要保證德育教育的有效性，就必須把握好德育教育的時(shí)機(jī)。

例如，班級(jí)中有一名學(xué)生小陳非常害怕班主任，但總喜歡在其他教師的課堂上搗亂。針對(duì)這一現(xiàn)象，班主任曾在事后多次與其進(jìn)行交流溝通，但并未得到實(shí)際成效。為了解決這一問(wèn)題，班主任多次在其他教室上課期間到教室巡視，前幾次因發(fā)現(xiàn)班主任的身影，小陳并未在課堂上搗亂。班主任間隔了兩天的時(shí)間后進(jìn)行了突擊檢查，果然小陳又在上課期間說(shuō)話嚼口香糖。班主任將小陳邀請(qǐng)到自己的辦公室，與其進(jìn)行了交流。教師以真誠(chéng)的態(tài)度與小陳進(jìn)行交流，認(rèn)真傾聽(tīng)小陳在課堂上搗亂的真實(shí)想法，獲得小陳的認(rèn)同與信任。例如：老師并不是想要批評(píng)你，而是想要幫助你盡快回歸到課堂之中，你愿意告訴老師你在課堂上搗亂的原因嗎？班主任以推心置腹的聊天氛圍與小陳進(jìn)行了交流，此時(shí)，小陳才意識(shí)到自己的這種行為是非常頑劣和不尊重他人的，結(jié)束聊天后，小陳依次向其他任課教師進(jìn)行了誠(chéng)懇的道歉。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生不同的成長(zhǎng)過(guò)程衍生了不同的德育教育問(wèn)題，教師要善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)，逐步突破德育教育難題。將幫助學(xué)生建立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度作為教育導(dǎo)向，讓學(xué)生意識(shí)到德育問(wèn)題的出現(xiàn)不全是自己的錯(cuò)，班主任的介入是為了幫助學(xué)生一同解決成長(zhǎng)困惑，而非說(shuō)教和掌控。這使得教師不僅能與學(xué)生建立和諧的交流模式，贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)同，還能切實(shí)幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)困惑，唯有走進(jìn)學(xué)生心靈，打開(kāi)學(xué)生心扉，才能保證德育教育工作的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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