美育與兒童繪本劇表演實踐

林宇驍 田蕓銖 俞孟濤

摘? 要：美育是近年來常常被提起的熱門話題。而兒童繪本改編成為繪本劇在兒童教育領域中的應用實際上也是美育的一種新形式。本文通過美育與兒童繪本，進一步闡述繪本轉化為演劇在兒童美育中的可擔任的角色及重要性。并在第三部分引入自身實踐案例說明在兒童參與繪本劇表演過程中的潛移默化的美育過程。

關鍵詞：美育;兒童繪本;繪本劇;表演

一、美育與兒童繪本

1.1美育

美育這個概念最早是由德國美學家席勒提出的，關于它的本質，大家的看法并不相同。

美育，又稱美感教育。即通過在實踐生活過程中的活動來進行。通過培養(yǎng)人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使人們能夠具備具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)1。不僅有助于文化發(fā)展，也有助于社會和諧。

狹義的的定義是認為美育專指“藝術教育”;其一般的定義是認為美育指“美感教育”“審美教育”“審美觀和美學素養(yǎng)教育”等。廣義的美育，有人認為：“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育?！?/p>

本文著重從藝術教育出發(fā)的角度，談談對于美育在藝術教育領域中進行的探索。

1.2兒童繪本

兒童繪本，是用圖畫為主來講故事的媒體，它能使尚不能通過文字來閱讀的幼兒，通過圖像、文字以及成人的語言，以半了解、半幻想的方式去認識及創(chuàng)造身處和心中的世界。繪本，正是孩子接觸世界、體驗情感、了解事物的窗戶。當然，繪本更是增進親子交流、建立閱讀習慣的良好媒介。繪本藝術具有療愈功能，能夠提高學生的心理健康水平和情緒調節(jié)能力，幫助特殊的孩子進行心靈的交流與溝通。

對于兒童來說，除了基礎課程外，通過繪本一類的藝術書籍，進行思想啟蒙，美感培養(yǎng)這一點也成為了當下教育的重要方面。在幼兒園進行教育課程時，老師常以朗讀繪本的形式進行幼兒教育。作為兒童時期的主要信息獲取來源，無論是閱讀還是朗讀，欣賞圖文美感等，對于兒童的成長，都具備至關重要的作用。

二、繪本轉化演劇

近年來，對于兒童教育中的協(xié)助工具——繪本，人們已經不滿足于對于紙本書籍的應用，隨著互聯(lián)網技術的提高、美育觀念的增強，開始進行了許多創(chuàng)新的嘗試，例如繪本劇、繪本電影等新形式。但對于日常的教學工作來說，繪本劇的應用相較于繪本電影來說都會更加廣泛，同時戲劇的表達形式可以讓兒童相較于電影放映，在實際學習的過程中有更加多維立體的感受。

教育戲劇，是用戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的;教育戲劇的重點在于學員參與，從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中發(fā)現可能性、創(chuàng)造新意義。通過繪本為主線，以戲劇做媒介，在戲劇活動短暫的真實經驗中，提供了孩子獨立思考的空間，使他們在過程中自行將課程內容與自己的人生經驗做連接，逐步建立起自我概念，學會專注觀察、敏銳體驗、團隊合作、面對問題、解決問題的能力。

生活并不是一個觀賞性的體育項目，而是一場積極參與的實踐，教育則應該體現這種積極參與。繪本戲劇表演是一個種新興的教學手段，以繪本為主線，把戲劇教育的各個環(huán)節(jié)融入課堂，讓小朋友逐步建立自我的概念。中國的美育目前處于發(fā)展階段，不過越來越多的家長認識到美育的作用以及對孩子全面素質的培養(yǎng)的重要性。

三、兒童繪本劇表演實踐

3.1劇本調整

在兒童繪本劇的實際推進過程中，對于經典繪本轉化為繪本劇表演進行了嘗試，在第一次會議交流過程中，針對于繪本中較為書面化的表達進行了小小的改動，，在保留原先文字的如詩歌一般的節(jié)奏韻律的同時，使臺詞變得更加生動有趣，貼近生活。從而能夠降低對于理解臺詞的難度，使兒童在表演過程及觀賞過程中更加輕松的理解故事情節(jié)，明白故事走向，更容易貼合角色。通過老師引導性的朗讀，與幼兒一起先感受整個故事的文本節(jié)奏，感受兒童文學的美。聲調、語氣、表情和手勢都能進一步幫助兒童理解故事。在兒童表演的過程中也需注意觀察其表達習慣，進一步對于兒童表達習慣進行研究，并通過經驗的積累進行語言引導，推動排練及演出過程中幼兒語言交流能力的發(fā)展。

3.2角色塑造與表演

在通過臺詞感受之后，已經為其營造了一種良好的理解環(huán)境，但是還需要更加形象化的肢體動作和語言神情引導兒童進行模仿。對于繪本中夸張的角色形態(tài)進行提取并通過比較夸張化的表達方式，使形象在兒童心中更加立體，同時激發(fā)兒童的表現與模仿潛能。此刻可以適當的進行觀察，通過兒童的模仿傾向，進行角色的大致分配。之后就需要進行大致的走位練習，熟悉場地及熟悉臺詞運用。在彩排過程中，需要老師在臺下適時進行表演的引導提示，帶動氛圍。不僅是輔助表演，也需要激發(fā)兒童的自我思考能力，增進對于角色的理解。同時，也能夠鼓勵兒童進行表達，增進兒童的自信心。在排練過程中也需常以角色明朝稱呼表演者使其更加有角色代入感，不至于跳脫劇情。在多次的彩排之后，能夠明顯看出兒童巨大的表現潛力，并且能夠通過繪本劇表演的形式提升其自信。在表演的過程中，能夠培養(yǎng)兒童的組織與協(xié)調能力;在進行與角色相關的道具與故事場景的制作過程中，可以讓兒童一起動手，加強參與感并鍛煉動腦動手能力，同時進一步感受原繪本中的構圖、場景的美術魅力。在齊心協(xié)力完成一次精彩的表演之后，使臺下未參與表演的兒童與成人觀眾也能進一步感受兒童表演的魅力與戲劇之美。

四、總結

而讓兒童進行繪本劇表演不僅是語言教育活動的一種教學手段;更重要的是，開展繪本劇表演活動還能激發(fā)幼兒的潛力，使其從小便能處于多維的藝術感受的環(huán)境中。從文學、美術、戲劇、音樂等領域中進行藝術啟蒙教育，是兒童未來發(fā)展的趨勢，并且還將與更多學科進行交叉融合，這不僅是一種教育趨向，更會成為一種充滿活力的思維方式。

參考文獻

[1]江婷婷.大班幼兒繪本劇活動設計的行動研究[D].西南大學，2020.

作者簡介：林宇驍（2000-），女，漢族，福建莆田人，北海藝術設計學院本科在讀，視覺傳達設計專業(yè)

基金項目：2021 年廣西壯族自治區(qū)大學生實踐創(chuàng)業(yè)訓練項目“匯聲繪色--基于兒童成長的原創(chuàng)繪本戲劇表演”（20213524076X）