肖治剛

摘? 要：當(dāng)前，高職院校課程思政建設(shè)已經(jīng)實(shí)施了幾年，也取得了一些效果，但高職院校課程思政建設(shè)中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為缺乏正確認(rèn)識(shí)、缺乏有效實(shí)施課程思政的途徑、缺乏提煉專業(yè)課程思政元素的能力、缺乏把思政元素融入到教學(xué)過程的能力、缺乏課程思政建設(shè)與實(shí)施的動(dòng)力等。為此，需要高職院校立足課程思政的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并結(jié)合專業(yè)課程體系，深刻反思課程思政建設(shè)存在的問題及解決路徑，保障課程思政建設(shè)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;機(jī)制

一、引言

從教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件以來，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，要求高校所有學(xué)科把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。全國(guó)高職院校課程思政建設(shè)得到了有力推進(jìn)，并取得了明顯效果，但部分高職院校在進(jìn)行課程思政建設(shè)的過程中依然存在一些問題。

二、高職院校課程思政建設(shè)存在的問題

（一）缺乏正確認(rèn)識(shí)

部分高職院校認(rèn)為課程思政是簡(jiǎn)單地在專業(yè)課程中加入思政元素，強(qiáng)化思想政治教育意識(shí)，結(jié)果把專業(yè)課上成了一門類似思政課程，這樣的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，課程思政應(yīng)該要充分考慮專業(yè)課程教育的特點(diǎn)和教育規(guī)律，只需要在專業(yè)課程中融入專業(yè)特色的思政元素，與專業(yè)課程沒有太大關(guān)聯(lián)的思政元素沒有必要在專業(yè)課程中進(jìn)行融入。

（二）缺乏有效實(shí)施課程思政的途徑

目前大部分高職院校進(jìn)行課程思政的途徑主要有以下幾個(gè)方面，一是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確一些思政元素，二是課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中加入思政元素，三是通過思政課題的申報(bào)去研究課程思政;這些課程思政的實(shí)施途徑大多是基于研究層面，沒有落實(shí)到具體的實(shí)施層面，有些高職院校也有要求教師在專業(yè)課程中必須要融入課程思政元素，但由于每門專業(yè)課程的思政元素內(nèi)容及數(shù)量沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過程中缺乏一定的執(zhí)行力。

（三）缺乏提煉專業(yè)課程思政元素的能力

高職院校會(huì)要求各專業(yè)教研室在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)思政元素，但在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的思政元素一般是針對(duì)整個(gè)專業(yè)制定的，而每一個(gè)專業(yè)涉及二十幾門課程，所以人才培養(yǎng)方案中的思政元素與每一門課程之間的直接關(guān)聯(lián)很小，這樣人才培養(yǎng)方案中的思政元素對(duì)專業(yè)課程的指導(dǎo)性較小。而每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)基本上是由教授該門課程的專業(yè)教師負(fù)責(zé)編制，所以課程標(biāo)準(zhǔn)中的思政元素的內(nèi)容及數(shù)量就直接受教師提煉課程思政元素能力和態(tài)度的影響。

（四）缺乏把思政元素融入到教學(xué)過程的能力

高職院校專業(yè)課程教師一般都具有較好的專業(yè)知識(shí)和技能，但由于以前授課過程基本未進(jìn)行過課程思政的融入，對(duì)于專業(yè)課程教師而言，是一種全新的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，所以會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)缺乏協(xié)同性、內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性、教學(xué)過程缺乏體驗(yàn)性等系列問題，部分高職院校雖然也有對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，但培訓(xùn)的內(nèi)容基本上屬于方法論，對(duì)于每一門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還得依賴教師自身的知識(shí)與設(shè)計(jì)能力。

（五）缺乏課程思政建設(shè)與實(shí)施的動(dòng)力

高職院校在進(jìn)行課程思政建設(shè)的過程中，大多數(shù)都是將課程思政當(dāng)作專業(yè)課程建設(shè)的硬性要求進(jìn)行開展，下發(fā)相關(guān)文件要求進(jìn)行完成。而教師大多數(shù)為被動(dòng)接受要求進(jìn)行的課程思政建設(shè)，導(dǎo)致教師大多數(shù)出于完成任務(wù)要求而進(jìn)行課程思政內(nèi)容的填充，缺少課程思政元素提煉的動(dòng)力，更缺少在課程教學(xué)過程中對(duì)思政元素?zé)o縫融入設(shè)計(jì)的動(dòng)力。

三、高職院校課程思政建設(shè)存在問題的對(duì)策

（一）系統(tǒng)認(rèn)識(shí)課程思政

課程思政是對(duì)思政課程涉及專業(yè)方向思政元素的具體化結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單地在專業(yè)課程上進(jìn)行重復(fù)的思政課程內(nèi)容的講解，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思政教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲。只有正確認(rèn)識(shí)課程思政，才能正確開展課程思政的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）明確實(shí)施課程思政的途徑

進(jìn)行課程思政建設(shè)應(yīng)該是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的課程體系進(jìn)行逐一的提煉，形成每門課程的專業(yè)思政元素，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確每一項(xiàng)思政元素如何融入課程內(nèi)容中，包括在哪些知識(shí)點(diǎn)中融入，哪些環(huán)節(jié)融入，以什么樣的方式融入等，課程思政不應(yīng)該僅僅以知識(shí)點(diǎn)融入的方式存在，而應(yīng)該通過知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行融合，這樣才能真正把思想政治教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的行為。課程思政不能僅僅停留在理論化教育，只有結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要實(shí)際才能起到真正的效果。

（三）增強(qiáng)提煉專業(yè)課程思政元素的能力

針對(duì)大部分教師缺乏足夠提煉專業(yè)課程思政元素能力的問題，首先，學(xué)校應(yīng)提供如何提煉專業(yè)課程思政元素的相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)要有具體可行的指導(dǎo)方式，而不是進(jìn)行理論性的培訓(xùn);其次，高職院?？梢酝ㄟ^自身資源能力為所開設(shè)專業(yè)及相關(guān)課程提供課程匹配的課程思政元素庫(kù)供教師進(jìn)行參考;最后，落實(shí)各教研室對(duì)每門課程開展思政元素提煉的研討活動(dòng)。通過以上方式來提升各專業(yè)教師提煉專業(yè)課程思政元素的能力。

（四）提供思政元素融入到教學(xué)過程的幫助

高職院校建立課程匹配的課程思政元素庫(kù)的同時(shí)，也應(yīng)該盡可能提供對(duì)應(yīng)課程思政元素實(shí)施的具體范例供教師進(jìn)行參考，專業(yè)教師根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等因素進(jìn)行重新再設(shè)計(jì)。其次，各教研室應(yīng)組織開展每門課程思政元素實(shí)施方案的研討，輔助專業(yè)教師開展課程思政的活動(dòng)。

（五）建立課程思政的實(shí)施制度和評(píng)價(jià)體系

專業(yè)教師在進(jìn)行課程思政建設(shè)過程中缺乏動(dòng)力的原因主要有以下幾個(gè)方面，一是，課程思政建設(shè)與實(shí)施過程中有一定的難度，不知如何進(jìn)行建設(shè)與實(shí)施;二是，課程思政的建設(shè)與實(shí)施過程缺乏監(jiān)督機(jī)制;三是，建設(shè)與實(shí)施的結(jié)果沒有評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校在進(jìn)行課程思政實(shí)踐過程中應(yīng)該要有具體可行的實(shí)施方案，并制定相關(guān)的制度，確保實(shí)施主體知道如何建設(shè)與實(shí)施，并且愿意進(jìn)行課程思政建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校要想建設(shè)好課程思政，需要有系統(tǒng)的正確認(rèn)識(shí)，應(yīng)該有相應(yīng)的保障制度與措施，充分發(fā)揮實(shí)施主體的能動(dòng)性，這樣才能讓課程思政的舉措真正落到實(shí)地，而不是流于形式。

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