高中政治建構(gòu)智慧課堂的有效策略

林梅霞

摘 要：教育現(xiàn)代化背景下，高中政治智慧課堂建構(gòu)作為深化教學(xué)改革，推進(jìn)政治教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程的最佳手段，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)路徑的全方位創(chuàng)新，還能帶動(dòng)教師育人思想理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生政治素養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展，繼而逐步彌補(bǔ)高中政治教學(xué)不足，為其貫徹教育現(xiàn)代化思想理念創(chuàng)造條件。對(duì)此，下文將圍繞高中政治學(xué)科建設(shè)目標(biāo)展開(kāi)探討論述智慧課堂建構(gòu)的相關(guān)問(wèn)題，以期實(shí)現(xiàn)高中政治智慧課堂的高效建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中政治；智慧課堂；建構(gòu)策略

智慧課堂優(yōu)勢(shì)在于全方位滲透現(xiàn)代教育技術(shù)，圍繞生本教育、學(xué)科素養(yǎng)等現(xiàn)代教育理念思想，為學(xué)生提供與之能力發(fā)展訴求相對(duì)應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧與課堂智慧“共呼吸”，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)氛圍等多層次的創(chuàng)新優(yōu)化，便于政治教學(xué)建構(gòu)現(xiàn)代化課堂。再加上高中政治傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到教學(xué)手段單一、教學(xué)理念落后以及教學(xué)氛圍缺失等多種客觀(guān)問(wèn)題因素的影響限制，導(dǎo)致政治課堂育人教學(xué)效能大打折扣，學(xué)生個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)很難獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展提升，所以高中政治建構(gòu)智慧課堂有一定的必要性。對(duì)此，筆者將結(jié)合自身對(duì)高中政治教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，淺述本人對(duì)智慧課堂建構(gòu)的見(jiàn)解，以供相關(guān)教育工作者參考。

一、當(dāng)前高中政治建構(gòu)智慧課堂存在的主要問(wèn)題

（一）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用不足

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教學(xué)運(yùn)用不足，是影響限制高中政治智慧課堂建構(gòu)的主要因素之一。這主要是因?yàn)橹腔壅n堂建構(gòu)離不開(kāi)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支持，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加持輔助下，高中政治教學(xué)手段能更加靈動(dòng)高效。但是傳統(tǒng)政治課堂中，由于教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)影響限制，導(dǎo)致其并不能靈活地根據(jù)不同教學(xué)場(chǎng)景選擇最為合適的教學(xué)手段，再加上學(xué)校很少培養(yǎng)教師強(qiáng)化自身的現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致高中政治教學(xué)的智慧課堂建構(gòu)，一直處于停滯不前的狀態(tài)，歸其根本還是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用不足，現(xiàn)有的課堂教學(xué)手段難以滿(mǎn)足智慧課堂建構(gòu)的教學(xué)手段需求。

（二）教師育人思想理念滯后陳舊

高中政治教師作為智慧課堂建構(gòu)的主要負(fù)責(zé)人，其對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)理解直接影響著后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但是部分高中政治教師由于年齡較大，教學(xué)理念已經(jīng)固化，日常教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)的提高，并不關(guān)注學(xué)生其他方面以及德育發(fā)展的綜合訴求，這就導(dǎo)致其開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)與智慧教育理念背道而馳，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的能力發(fā)展訴求，不懂得日常教學(xué)中以學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展訴求為方向標(biāo)開(kāi)展側(cè)重性教學(xué)活動(dòng)，更不會(huì)針對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展訴求采取層次化、階段性的教學(xué)活動(dòng)。因而，這部分教師所開(kāi)展的政治教學(xué)活動(dòng)并不符合智慧課堂建設(shè)的各項(xiàng)訴求，甚至還會(huì)阻滯高中政治智慧課堂建構(gòu)工作的開(kāi)展，歸其根本還是由于教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，教學(xué)理念存在一定的滯后性[1]。

（三）學(xué)生參與智慧課堂興趣不足

高中生作為政治課堂學(xué)習(xí)的參與主體，其課堂參與的積極性決定了教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性。但是絕大部分高中生由于受到應(yīng)試教育、“題海戰(zhàn)術(shù)”等傳統(tǒng)教育手段的影響，主觀(guān)上并不喜歡參與高中政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)其有著一定的抗拒心理，甚至逃避教師的教學(xué)引導(dǎo)。而教師由于缺乏學(xué)生的學(xué)習(xí)配合輔助，所采取的智慧課堂建構(gòu)手段效能也因此而大打折扣，再加上學(xué)生課堂參與積極性不足，教師很難判斷學(xué)生實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)參與收獲，這就導(dǎo)致高中政治智慧課堂建構(gòu)活動(dòng)一直無(wú)法推進(jìn)，歸其根本還是由于學(xué)生課堂參與興趣無(wú)法得到有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生不愿意配合教師開(kāi)展相關(guān)的建設(shè)教學(xué)活動(dòng)。

二、高中政治建構(gòu)智慧課堂的重要意義

（一）有利于建構(gòu)現(xiàn)代化政治課堂

智慧課堂的建構(gòu)，能持續(xù)推進(jìn)高中政治課堂的現(xiàn)代化建設(shè)工作，助力高中政治教師運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段。這主要是因?yàn)橹腔壅n堂建構(gòu)引導(dǎo)下，高中政治課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都能切實(shí)滲透運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足缺陷，融合信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)出全新的教學(xué)手段，建構(gòu)高中政治的課堂育人體系，確保智慧課堂的智慧化教學(xué)訴求能得到滿(mǎn)足，而高中政治教師也在此過(guò)程中推進(jìn)高中政治學(xué)科的現(xiàn)代化改革進(jìn)程，深化了政治教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系緊密程度，避免由于教學(xué)手段滯后單一而影響高中政治智慧課堂建設(shè)工作的開(kāi)展[2]。由此看來(lái)，智慧課堂建構(gòu)有助于推動(dòng)高中政治現(xiàn)代化教學(xué)改革進(jìn)程。

（二）有助于學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展

智慧課堂建構(gòu)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人道德內(nèi)涵、品質(zhì)素養(yǎng)以及精神面貌的針對(duì)性發(fā)展，不再是盲目地完成各種記憶性知識(shí)內(nèi)容的誦讀記憶。這主要是因?yàn)橹腔壅n堂主要由生本教育、素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念思想構(gòu)成，所以智慧課堂建構(gòu)能轉(zhuǎn)變高中政治學(xué)科建構(gòu)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)人發(fā)展的良好空間，而學(xué)生也能夠在智慧課堂學(xué)習(xí)參與中，按照自身個(gè)體能力發(fā)展特性靈活參與，不斷發(fā)展提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因而，智慧課堂建構(gòu)有助于高中生政治學(xué)科素養(yǎng)的自由發(fā)展。

（三）有利于提升教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

智慧課堂建構(gòu)，能帶動(dòng)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提升。智慧課堂作為當(dāng)前教育改革熱點(diǎn)內(nèi)容，其蘊(yùn)含著最新的教育理念思想以及現(xiàn)代化教育技術(shù)的智慧結(jié)晶，教師能透過(guò)智慧課堂的建構(gòu)感受，體會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)以及現(xiàn)代教育理念的本質(zhì)內(nèi)涵，潛移默化轉(zhuǎn)變自身的教育理念，提高個(gè)人運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段的能力，保障自身能夠根據(jù)高中政治智慧課堂的不同教學(xué)場(chǎng)景，靈活開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，確保智慧課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的導(dǎo)向效能，而教師也能在此過(guò)程中循序漸進(jìn)強(qiáng)化自身的智慧教學(xué)技能。由此看來(lái)，智慧課堂建構(gòu)，有助于提升教師政治學(xué)科教育素養(yǎng)。

三、高中政治建構(gòu)智慧課堂的有效策略

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展教學(xué)資源，智慧拓展教學(xué)資源

智慧課堂建構(gòu)的第一步，應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)資源運(yùn)用的智慧化程度，不再盲目投放不切合學(xué)生能力發(fā)展訴求的教學(xué)內(nèi)容，并且擺脫課堂教學(xué)的限制，導(dǎo)向?qū)W生接觸和學(xué)習(xí)更為多樣化的政治學(xué)習(xí)資源，完成個(gè)人知識(shí)體系的靈活建構(gòu)。對(duì)此，高中政治教師不妨運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的延伸拓展，篩選與主題相關(guān)的生活案例、優(yōu)秀案例、精品網(wǎng)課、慕課、微課等，并建構(gòu)高中政治學(xué)科的數(shù)據(jù)資源庫(kù)，便于師生靈活選擇各種課外教學(xué)資源，從而拓寬知識(shí)視野與豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，以此來(lái)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧化教學(xué)資源運(yùn)用效能，滿(mǎn)足高中政治智慧課堂教學(xué)資源豐富拓展的訴求[3]。以《只有社會(huì)主義才能救中國(guó)》一課的智慧課堂建構(gòu)為例，為幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)感知“新民主主義革命的勝利”以及“社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立”兩部分核心內(nèi)容，教師可依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)主題的音頻、圖片、微課、慕課等教學(xué)資源篩選，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)資源投放，這樣學(xué)生就能夠在智慧化教學(xué)資源應(yīng)用手段下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)體系的針對(duì)性建構(gòu)，而教師也借此完成了高中政治智慧化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建構(gòu)。

（二）多媒體技術(shù)建構(gòu)智慧情境，營(yíng)造智慧教學(xué)氛圍

智慧教學(xué)情境的建構(gòu)，能為學(xué)生創(chuàng)造各式各樣的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用平臺(tái)，利于全面培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，同時(shí)亦符合政治學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)的訴求。再加上智慧教學(xué)情境的建構(gòu)，能帶給學(xué)生最為真切的學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)，能進(jìn)一步深化學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)參與所得，保障不同層次學(xué)生均能做到有所收獲。對(duì)此，高中政治教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合不同主題的政治教學(xué)活動(dòng)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)情境的建構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)生情境體驗(yàn)訴求，并滲透一些政治學(xué)習(xí)要素于情境之中，以供學(xué)生感知體驗(yàn)感悟，以此來(lái)發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)情境對(duì)學(xué)生個(gè)體智慧化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)助力效能。以《偉大的改革開(kāi)放》一課的智慧化教學(xué)情境建構(gòu)為例，教師可挑選“鄧小平南下”“十一屆三中全會(huì)”等對(duì)改革開(kāi)放影響較為深遠(yuǎn)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)情境的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)景中感受改革開(kāi)放的魅力所在，以及改革開(kāi)放的偉大之處，營(yíng)造與改革開(kāi)放相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的氛圍，借此帶給學(xué)生不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)感受，促使學(xué)生發(fā)散思維，深度思考“改革開(kāi)放的偉大之處”，凸顯本教學(xué)主題的核心理念，以此來(lái)助力高中政治智慧課堂建構(gòu)工作的開(kāi)展。

（三）信息化技術(shù)密切師生交流，導(dǎo)向智慧互動(dòng)活動(dòng)

智慧化互動(dòng)手段的運(yùn)用，利于豐富高中政治教學(xué)的互動(dòng)交流路徑，便于教師根據(jù)不同層次學(xué)生選擇合適時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并保障教師能兼顧學(xué)生課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流訴求，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與智慧化課堂[4]。對(duì)此，教師不妨借助信息技術(shù)建構(gòu)數(shù)字化教學(xué)互動(dòng)體系，運(yùn)用隨機(jī)抽答設(shè)備、線(xiàn)上交互設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，與學(xué)生保持個(gè)性化教學(xué)互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況開(kāi)展不一樣的教學(xué)互動(dòng)策略，指引學(xué)生側(cè)重性發(fā)展強(qiáng)化自身的學(xué)科素養(yǎng)，逐步推進(jìn)高中政治課堂的智慧化教學(xué)互動(dòng)體系建構(gòu)。以《全民守法》一課的智慧課堂教學(xué)為例，教師可依托隨機(jī)抽答設(shè)備，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)隨機(jī)抽答學(xué)生，了解感知學(xué)生對(duì)“全民守法”理念的認(rèn)識(shí)，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)借助掌上互動(dòng)交流設(shè)備，與學(xué)生開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，個(gè)性化引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)“全民守法”的本質(zhì)內(nèi)涵以及對(duì)應(yīng)舉措的理解，并在互動(dòng)交流中解答學(xué)生的疑慮困惑，以此來(lái)提升教學(xué)互動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展引導(dǎo)的針對(duì)性，展現(xiàn)智慧化互動(dòng)手段的個(gè)體發(fā)展效能。

（四）線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)拓展教學(xué)寬度，兼顧學(xué)生課堂內(nèi)外

線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)的普及應(yīng)用，為高中政治教師兼顧學(xué)生課堂內(nèi)外政治學(xué)習(xí)，延伸教學(xué)范圍提供了有效路徑，使教師能輔助學(xué)生完成課堂之外的學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生政治學(xué)習(xí)滲透于實(shí)際生活，密切學(xué)生課堂內(nèi)外政治學(xué)習(xí)聯(lián)系，避免學(xué)生政治學(xué)習(xí)局限于政治課堂之內(nèi)。對(duì)此，高中政治教師可通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)，建構(gòu)政治學(xué)科智慧化在線(xiàn)教學(xué)體系，按照學(xué)生政治素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行層次劃分，根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，采取與之對(duì)應(yīng)的課堂內(nèi)外整合教學(xué)舉措，為學(xué)生提供最為貼切其實(shí)際情況的線(xiàn)上教學(xué)手段，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展提升自身的政治學(xué)科素養(yǎng)，科學(xué)分配課堂內(nèi)外時(shí)間，自主高效地進(jìn)行教學(xué)寬度的延伸，增加個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲，而教師也借助線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧化延伸教學(xué)范圍。以《社會(huì)歷史的本質(zhì)》一課的智慧課堂建構(gòu)為例，教師可依靠線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)，先引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，感知教材所闡釋的“社會(huì)歷史的本質(zhì)”內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，并適當(dāng)挑選一些生活案例素材，借助線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳給學(xué)生，教師通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，跟蹤學(xué)生課外預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)予以學(xué)生一些學(xué)習(xí)援助指導(dǎo)，促使學(xué)生按照自身能力側(cè)重性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，智慧化完成知識(shí)內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，為后續(xù)深度智慧學(xué)習(xí)參與打下基礎(chǔ)。

（五）大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化教評(píng)體系，開(kāi)展智慧教學(xué)評(píng)價(jià)

智慧化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，能予以學(xué)生動(dòng)態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生從客觀(guān)認(rèn)識(shí)感知自身不同學(xué)段的個(gè)人能力發(fā)展情況，繼而掌握后續(xù)能力發(fā)展的方向目標(biāo)，而不是簡(jiǎn)單地了解自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，高中政治教師不妨運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)智慧化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面追蹤跟進(jìn)高中生政治學(xué)習(xí)，收集學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)信息，并錄入學(xué)生個(gè)人檔案數(shù)據(jù)庫(kù)之中，最后對(duì)比學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況差異，得出學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)看待自身的能力變化情況，以此來(lái)推動(dòng)高中政治智慧化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)工作開(kāi)展[5]。以《文化的民族性與多樣性》一課的智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建構(gòu)為例，教師可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與信息進(jìn)行收集，針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段進(jìn)行對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)的分析處理，對(duì)比學(xué)生課堂前后對(duì)“文化的民族性與多樣性”內(nèi)容的理解差異情況，再整合學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生得以全面客觀(guān)認(rèn)識(shí)自身的智慧學(xué)習(xí)情況，便于后續(xù)側(cè)重性參與到智慧課堂學(xué)習(xí)中[6]。

結(jié)束語(yǔ)

智慧課堂建構(gòu)運(yùn)用于高中政治學(xué)科教學(xué)，不僅能推動(dòng)高中政治教學(xué)現(xiàn)代化工作進(jìn)程，落實(shí)現(xiàn)代育人技術(shù)手段，還能保障高中生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，導(dǎo)向其知識(shí)能力自主發(fā)展成長(zhǎng)，確保其能從容應(yīng)對(duì)高考的各項(xiàng)知識(shí)能力考查，全面發(fā)展自身的思想品德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)賦能高中政治課堂目標(biāo)。對(duì)此，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)推進(jìn)智慧課堂的建構(gòu)，針對(duì)不同層次學(xué)生的能力培養(yǎng)訴求，借助多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行智慧化教學(xué)手段的建構(gòu)運(yùn)用，智慧化引導(dǎo)學(xué)生智慧發(fā)展，以此來(lái)展現(xiàn)智慧化教學(xué)手段育人魅力，最終達(dá)到智慧化教學(xué)賦能高中生政治學(xué)科素養(yǎng)智慧化發(fā)展目標(biāo)。

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