葉慶

摘 要：校本作業(yè)是歷史課程的組成部分，也是開發(fā)課程資源的重要環(huán)節(jié)，其立足于學校學情、學生認知水平，更符合新課程及“最近發(fā)展區(qū)”理念，因此，明確校本作業(yè)設計的價值取向，注重校本作業(yè)的開發(fā)實施，有助于發(fā)展學生歷史思維和提高歷史學科核心素養(yǎng)，實現學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：思維發(fā)展；價值取向；歷史校本作業(yè)

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）明確指出中學歷史課程要“進一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)”，因此歷史思維的發(fā)展，成為教學實踐中的重要一環(huán)[1]。如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史思維，除日常的課堂教學之外，優(yōu)質的作業(yè)也是不可或缺的手段，特別是契合不同層次學生需要的校本化作業(yè)，以其自身的層次性、適度性和針對性，在發(fā)展學生歷史思維，凝練歷史核心素養(yǎng)方面大有裨益。

一、高中歷史作業(yè)問題分析

（一）多多益善而不精練

學生“題海戰(zhàn)術”為人詬病已久，也早已落伍于新高考的能力考查要求。如今倡導的是“老師跳入題海，學生跳出題?！保酝庵馐墙處熢谧鳂I(yè)的選擇布置上要棄量保質，使其更有針對性。過量的作業(yè)會弱化學生學習歷史的興趣和動機，適度、精練的作業(yè)更符合學生學習成長的規(guī)律，更能調動學生學習的能動性和積極性。

（二）面面俱到而未取舍

《課標》中強調“課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務”。目前的高中歷史作業(yè)布置，大多采取“掃蕩”的方式而未敢大膽取舍，即每一個知識點都要涉及，生怕遺漏了哪一個，從而忽略了思維能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的考查。教師在作業(yè)講解環(huán)節(jié)也力求面面俱到，就知識點而講解知識點，沒有跳出知識本身去關注學生思維能力的培養(yǎng)。

（三）“生搬硬套”而少創(chuàng)新

教師在布置課后作業(yè)時，大多為“生搬硬套”的模式。在作業(yè)的選擇上，以教材后的思考題或教輔書作業(yè)為主，未能做到對現有作業(yè)進行整合重構，也沒有創(chuàng)新一些更符合本校學生思維發(fā)展和綜合成長的校本作業(yè)，抑或沒有從大單元的視域對作業(yè)進行梳理。在作業(yè)的類型上，缺乏創(chuàng)新性的作業(yè)設計，仍然以選擇題、問答題、材料題為主，這容易束縛學生的思維發(fā)展。

（四）平淡無奇而無分層

現行的高中作業(yè)，較少關注不同學生的認知水平和學習能力，造成了知識內容千篇一律，能力考查不分層次，作業(yè)設計平淡無奇，評價方式混亂無序的現象，這既不能有效調動學生的學習興趣，也無法充分發(fā)揮作業(yè)在發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面應有的作用。

這些普遍性存在的問題，在“雙減”政策的實施下變得更為突出與棘手。想要破解這些難題，一方面教師要努力實現教學觀念的轉變，即從知識本位轉變?yōu)樗仞B(yǎng)本位。另一方面則要重視并加強校本作業(yè)的開發(fā)與實施，讓校本作業(yè)成為課堂教學延續(xù)與拓展的主要路徑，同時也成為發(fā)展學生思維，凝練核心素養(yǎng)的重要抓手。

二、校本作業(yè)價值取向定位

“作業(yè)本身是個自我相對完整的系統(tǒng)。作業(yè)包括作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評、統(tǒng)計分析等要素。其中作業(yè)設計是核心要素，在作業(yè)系統(tǒng)中處于支配地位，起主導作用[2]?！睘榇?，如何做好價值取向的定位，是把握校本作業(yè)開發(fā)與實施的“指揮棒”“風向標”。

（一）以立德樹人為根本任務

校本作業(yè)的設計與實施要服務于高中歷史課程，正因如此，它也要契合高中歷史課程所承載的落實立德樹人的根本任務。校本作業(yè)也要堅持育人為本，德育為先，通過作業(yè)結構的設計、作業(yè)內容的選擇、作業(yè)的實施等，使學生能夠在體系化的校本作業(yè)中逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。能夠增強社會責任意識和家國情懷，同時關注世界發(fā)展與潮流，成為全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）以本校學情為主體依托

從學校發(fā)展角度來看，每個學校文化傳統(tǒng)不同，教育教學的氛圍不同，生源的質量不同，因此實際學情也千差萬別，這就決定了校本作業(yè)必然與校情緊密聯(lián)系在一起。從學生個體身心發(fā)展來看，其具有漸進性、階段性和差異性，所以教師在施教過程中要有所區(qū)別，“因材施教”作業(yè)的布置也要依此規(guī)律。從歷史課程所承載的教育功能來看，歷史課程旨在讓學生開闊歷史視野，發(fā)展歷史思維，提升歷史學科核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)也是有水平差異的，需要適應不同學生的發(fā)展要求，對作業(yè)的要求也自然不同。因此，校本作業(yè)的設計始終要以本校學情為主體依托，才能更符合新時代教育改革的趨勢和“以人為本”的教育理念，也有利于形成本校特色的課程體系，助力學校長遠發(fā)展。

（三）以發(fā)展思維為基本目標

“歷史課程的學習不能僅注重歷史知識目標的達成，還應加強對學生歷史思維能力的培養(yǎng)和訓練。增強學生的問題意識，發(fā)展歷史思維，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，促進歷史教學中能力目標的達成，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)[3]?！睔v史學科核心素養(yǎng)的五個方面是相互關聯(lián)的整體，其綜合體現于歷史思維的發(fā)展。校本作業(yè)作為歷史課程資源開發(fā)的重要組成，作為課堂教學的延伸部分，也應該從知識目標的達成轉變?yōu)樗季S目標的達成。因此，教師要在校本作業(yè)的實踐中，將作業(yè)考查目標、作業(yè)內容、作業(yè)實施過程及作業(yè)評價等聚集于培養(yǎng)與發(fā)展學生的歷史思維上面來。

（四）以循序漸進為實施原則

高中歷史作業(yè)分層設計要遵循循序漸進的原則，學生的身心發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個逐步成長的過程，是不斷變化的。校本作業(yè)的設計不能功利主義，不能貪快求多，不能企求通過一份或者幾份校本作業(yè)就達到某種預期的效果，實現既定的目標。要把校本作業(yè)當作一個系統(tǒng)性的工程，結合學生的學習活動、心理活動，在實施評價過程中不斷修改與調整，以期能更貼合本校學生思維能力的發(fā)展。

落實根本任務，立足主體依托，明確基本目標，遵循循序漸進，才能為校本作業(yè)的制訂實施明晰方向，厘清思路，才能更好地制訂校本作業(yè)設計的策略，探尋實施的路徑。

三、校本作業(yè)設計實施策略與路徑

在分析現有作業(yè)存在的問題，以及明確校本作業(yè)設計的價值取向定位的基礎上，探索校本作業(yè)設計實施的策略與路徑便成為最核心的一環(huán)。

（一）緊扣《課標》要求，轉變作業(yè)理念

《課標》要求是課堂教學及校本作業(yè)設計實施的落腳點和出發(fā)點，教師設計校本作業(yè)時，要樹立新的作業(yè)觀和認知評價觀，實現作業(yè)功能從知識本位轉變?yōu)樗仞B(yǎng)本位。校本作業(yè)應該從發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)及思維發(fā)展的角度進行設計，如針對學生歷史解釋的能力，設計材料分析題、論述題等，使學生能客觀分析與論述歷史事件、人物、現象，并依據所學知識表達自己的看法。通過這類作業(yè)，學會通過材料發(fā)現問題，分析問題，解決問題。

（二）基于個性發(fā)展，設計分層作業(yè)

分層作業(yè)的設計是基于學生的個性發(fā)展、認知水平、學習目標等而確定的。分層作業(yè)的設計實施應注意實施對象的全體性、差異性，既要認識到全體學生都是作業(yè)的實施對象，也要注意區(qū)分不同學生在知識掌握、能力提高、目標達成等方面的需求差異。如：同樣是高二年級的學生，選考物理的學生只要參加合格性考試（會考），而選考歷史的學生，除了要參加合格性考試之外，還必須在高三參加等級性考試（高考）。這兩類學生掌握的知識、培養(yǎng)的能力、達成的目標是完全不一樣的。因此在設計分層作業(yè)時，要因人而異，具體來說可從知識分層、能力分層、評價分層等方面入手。

1.知識分層。分層作業(yè)的設計并非要以等級來區(qū)分學生，而是要促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，因此作業(yè)分層設計應秉持選擇性、發(fā)展性原則。特別是在基礎性的知識考查方面，要明確不同學生要求掌握的知識范圍和程度，把《課標》中對應的教材內容進一步細化，列出知識清單，以便在設計分層作業(yè)時進行取舍。

2.能力分層。學生的思維發(fā)展與能力提高是一個循序漸進，不斷發(fā)展變化的過程。能力的分層考查也要遵循這一規(guī)律。依據《課標》中學業(yè)質量水平的內涵及等級劃分，區(qū)分不同類型的學生所要達到的能力要求，并以此為依據設計相應的作業(yè)。如物理系列的學生，一般只要達到水平1～2的能力要求。而歷史系列的學生則要達到3～4的能力要求。

3.評價分層。一方面要制訂多元化的評價體系。作業(yè)的評價體系與標準不能搞簡單的“一刀切”，必須運用綜合多元的評價手段，全面客觀地評判學生的學習成果。學生的能力水平和目標訴求不一樣，對他們的評價也應該不一樣。分層的作業(yè)評價體系，應該以不同學生在基本層次內的努力表現、達成效果為判斷的標準。另一方面要構建評價主體的多元化。評價不能只由教師來完成，更應該鼓勵學生積極參與評價，并為學生的參與創(chuàng)造渠道，可采用學生自評、生生互評、小組共評等模式。讓學生在評價體系中也有一定的話語權，實現學生主體地位的提升，發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學習積極性。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，助推思維轉化

分層作業(yè)的設計應遵循創(chuàng)新性的原則。從思維能力提高角度，可以把作業(yè)區(qū)分為基礎型作業(yè)、提升型作業(yè)和拓展型作業(yè)，這符合學生的個性化思維發(fā)展要求。從轉化學生思維角度，需要創(chuàng)新更多的校本作業(yè)形式。傳統(tǒng)的高中歷史作業(yè)主要以選擇題、材料閱讀題、簡答題、論述題為主。學生長期訓練此類題型，已經形成了思維的定式，不利于進一步拓寬歷史思維的廣度。校本作業(yè)的靈活性為題型的創(chuàng)新提供了更多的空間。如設計思維導圖題型，訓練學生的發(fā)散性思維的同時，提高學生對歷史線索的把握能力。還可以設計情境類的題目，這也是近幾年高考的一個趨勢，即通過史料創(chuàng)設歷史情境或者場景，并以此為背景闡述相關的歷史現象。比如：概念解釋類的題型，即對某一個名詞概念進行闡述和評析，如“簡要評析‘辛亥革命”，這類題型看似簡單，但學生往往不知該如何下手，說明學生對基本的史實概念沒有一個清晰完整的認識，這就需要加強對這類題型的訓練。多元化的創(chuàng)新作業(yè)類型需要教師在日常的教學實踐中不斷探索與積累，以滿足學生日益發(fā)展的能力需求。

（四）樹立整體思維，創(chuàng)設單元模塊

“單元作業(yè)設計，是指教師以單元為基本單位，依據一定的學習目的，選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程[4]?！痹谥朴喰１咀鳂I(yè)過程中，不能把作業(yè)碎片化，應該在《課標》和學情的依托下，有計劃、有目的地設計、編制校本作業(yè)，以大單元模塊為主線，梳理主干知識的同時，重新整合教材內容，重新構建新的作業(yè)體系。一方面有利于打破學生對固有知識體系的限定，另一方面也能幫助學生重塑新的知識模塊。學生既能從整體知識框架上把握局部內容，也可以從局部內容映射出整體線索脈絡。這樣構建出的校本作業(yè)體系就更具有整體性與完整度。

（五）拓展作業(yè)廣度，涵養(yǎng)家國情懷

傳統(tǒng)的作業(yè)往往局限于基礎知識與基礎能力層面的考查，作業(yè)形式不僅單一，觀念也較為陳舊。校本作業(yè)作為課堂教學個性化的補充和外延部分，如果不具備涵養(yǎng)家國情懷的功能，那么作業(yè)本身是沒有“血肉”的，歷史課程的完整度也要大打折扣。拓展校本作業(yè)的廣度，一方面要充分利用好作業(yè)本身在擴展知識方面的優(yōu)勢，即讓作業(yè)在教材的知識體系之外做一些補充，同時進行深度的挖掘，強化校本作業(yè)的系統(tǒng)性，助推學生在完成作業(yè)的過程中逐步進行思維的訓練，并達成深層次的認知。另一方面，也要融合滲透歷史學科應有的人文追求與價值關懷，即對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，對人類命運共同體的關切。

（六）確立更新機制，力求日益精進

校本作業(yè)的內容和形式不能一成不變，應隨著學情的改變而進行調整。建立校本作業(yè)定期更新機制，有利于完善作業(yè)體系，提升作業(yè)的整體性和可持續(xù)性。確立更新機制，在內容上需要控制作業(yè)的“量”與“度”。在“量”方面，要按比例定期調整更新校本作業(yè)的內容，如每學期更新其中的30%～50%?！岸取狈矫鎰t需要結合學生的認知水平進行綜合考量，更換符合新一批學生學習需要的作業(yè)。在形式上也要大膽創(chuàng)新，不能只局限于書面作業(yè)，還可以創(chuàng)新地嘗試對話型的作業(yè)和實踐型的作業(yè)等。學生在多元化的作業(yè)形式中更容易打開思維。

結束語

校本作業(yè)在發(fā)展學生歷史思維方面發(fā)揮著重要的作用。要設計開發(fā)基于思維發(fā)展的校本作業(yè)，盡量規(guī)避現有作業(yè)中存在的問題，明晰正確的價值取向，定位于立德樹人的根本任務，從學情出發(fā)，轉變作業(yè)理念，設計作業(yè)分層，創(chuàng)新作業(yè)形式，構建單元體系，拓寬作業(yè)廣度，定期更新內容。通過校本作業(yè)的開發(fā)，不僅有利于輔助教學實踐操作，也能使歷史學科核心素養(yǎng)落地，達成歷史課程的目標。

參考文獻

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[4]王月芬.單元作業(yè)設計：價值、特征與基本要求[J].上海教育，2019（13）：33-35.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“基于思維發(fā)展的中學歷史作業(yè)設計取向研究”（立項批準號：Fjxczx22-061）的階段性成果。