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摘要：慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)生先學(xué)教師后教，借助微課對知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式。作為一種全新的教育理念，它旨在追求資源利用的公平性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、教師發(fā)展的終身化。由于自身的局現(xiàn)性，該模式在運用中也存在三個問題：知識授受過程中師生、生生之間交流受阻、對自覺性不高的學(xué)生難以發(fā)揮教學(xué)效果、教學(xué)方法使用的局限性。為此，教師應(yīng)該正確看待并合理運用慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、完善慕課平臺，健全微課系統(tǒng)、調(diào)整課程安排，統(tǒng)籌學(xué)生自學(xué)與教學(xué)設(shè)備利用。

關(guān)鍵詞：慕課加翻轉(zhuǎn)課堂；價值取向；功能限度；建議

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0002-02

1.慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念界定

慕課即大規(guī)模的網(wǎng)上公開課程，資源共享是開發(fā)慕課的初衷，公開免費是實現(xiàn)資源共享的前提，學(xué)生的自主性則是順利完成慕課的保障條件。學(xué)生注冊報名、按時按量聽課、完成進(jìn)階作業(yè)、參加并通過考核是慕課教學(xué)的基本流程。翻轉(zhuǎn)課堂即對傳統(tǒng)課堂知識傳授和知識內(nèi)化的時間順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和顛倒，學(xué)生課下自主觀看教學(xué)視頻，完成教學(xué)知識傳授的過程，課上學(xué)生作業(yè)、師生互動、面對面交流，完成知識內(nèi)化的過程。

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)生先學(xué)教師后教，借助微課對知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式。

2.慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值取向

2.1 資源利用的公平性。受地域、經(jīng)濟、社會等因素的影響，不同地區(qū)的教育水平體現(xiàn)出極大的差異性，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，人們對教育公平性的爭論與討論從未休止過。這種差異主要表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)教師資源分布的不均衡性上。傳統(tǒng)課堂上，教師僅對有限的班級和學(xué)生進(jìn)行授課，優(yōu)質(zhì)教師資源受時空限制無法實現(xiàn)共享。隨著慕課浪潮的到來，教學(xué)資源高效利用的契機隨之出現(xiàn)。將翻轉(zhuǎn)課堂建立在慕課的基礎(chǔ)上，借助慕課平臺將名師的課堂錄制成教學(xué)視頻，教師的課堂教學(xué)突破了時間和空間限制，大量優(yōu)質(zhì)課程得以重復(fù)利用。學(xué)生能觀看其他教師的教學(xué)視頻，偏遠(yuǎn)、落后地區(qū)的學(xué)生也能感受到名師的教學(xué)風(fēng)采，優(yōu)質(zhì)的教師資源不必通過區(qū)域間、校際間流動而實現(xiàn)真正共享。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。激發(fā)學(xué)生的主體性是教育工作者孜孜不倦追求的永恒話題，能否發(fā)揮學(xué)生的主動性是關(guān)乎教育成敗的關(guān)鍵。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。新穎的教學(xué)方式、優(yōu)秀的老師、精彩的教學(xué)過程對充滿好奇心和求知欲的中小學(xué)生具有極大的吸引力。學(xué)生先根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度自主觀看教學(xué)視頻，聽不懂時可以暫停思考或作筆記，可以回放或重看一遍，還可以選擇觀看其他教師對同一知識點教學(xué)的視頻，然后學(xué)生帶著知識和疑問進(jìn)入課堂，回答教師提問、參與課堂討論，學(xué)生不用參加各種補習(xí)班，不用請家教。"有備而來"的中小學(xué)生自信心大大提升，在課堂上自然會迸發(fā)更多的活力。

2.3 教師發(fā)展的終身化。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂借助教學(xué)視頻讓學(xué)生在一個虛擬的教室中聽課，那么這些教學(xué)視頻從何而來？任何一個有上進(jìn)心的教師都會致力于開發(fā)自己的精品課程，為此，他們會更加主動學(xué)習(xí)，廣泛地搜集資料，潛心研究優(yōu)質(zhì)課程，精心設(shè)計課程。再者，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程完全異于傳統(tǒng)課程，課上與課下活動內(nèi)容順序顛倒后，課堂組織、服務(wù)、管理成為衡量一個教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何有效組織學(xué)生活動，如何建立和諧的師生關(guān)系，如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)都值得教師在實踐中摸索。為了應(yīng)對慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的新挑戰(zhàn)，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，主動規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展，積極參加各種在職培訓(xùn)項目，提升個人綜合能力。

3.慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能局限性

3.1 知識授受過程中師生、生生之間交流受阻。教學(xué)是教師和學(xué)生間以知識為中介的交往過程，而慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所體現(xiàn)的師生之間、生生之間的交往過程及其有限。在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生首先自主觀看教學(xué)視頻，無論這些在線視頻錄制效果有多清晰、教學(xué)內(nèi)容和方法選擇有多恰切、名師教學(xué)有多大魅力，不可否認(rèn)的一點是它必須提前錄制，它的預(yù)成性決定了知識授受過程中師生間交流的局限性。學(xué)生在家觀看視頻時被隔絕在不同的時空中，由于每個學(xué)生的家庭作息時間不同、學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，眾多學(xué)生很難在同一時間對同一知識點展開交流。學(xué)生在自學(xué)過程中，雖然可以求助在線答疑，但教師精力有限，很難做到"隨叫隨到"，即使招募學(xué)生志愿者，這些"臨時老師"在不了解學(xué)生的前提下，在線答疑難以做到因材施教。

3.2 對自覺性不高的學(xué)生難以發(fā)揮教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂借助慕課分為課下自學(xué)和課上作業(yè)兩個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的高效率必須建立在學(xué)生課前知識掌握的基礎(chǔ)之上，因此，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自覺性要求比較高，它旨在探究一種更為高效的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式發(fā)展的好壞，關(guān)鍵在于如何保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而學(xué)習(xí)成效的保障很大程度上依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。中小學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，思想意識容易受到外界影響，難以抵制各種誘惑。虛擬的教室在給于學(xué)生充分學(xué)習(xí)自由權(quán)的同時，也將學(xué)生置于更為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界中，中小學(xué)生辨別是非的能力不強，在缺乏激勵和監(jiān)督措施的前提下，如果學(xué)生自覺性不高，任何教學(xué)模式的運用都是無源之水、無本之木。

3.3 教學(xué)方法使用的局限性。學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻時位于兩個甚至多個相互隔絕的時空，很多面對面交流的教學(xué)方法的使用受到限制，如實驗法、合作學(xué)習(xí)等。實驗課是理科教學(xué)中一種比較常用的教學(xué)方法，以其直觀、生動、明了等特點廣泛運用于中小學(xué)物理、化學(xué)、自然科學(xué)等課程教學(xué)中，它能吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。預(yù)成的教學(xué)視頻只能充分展示教師個人實驗演示部分，學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)、師生協(xié)作完成實驗部分無法在虛擬的空間完成，因此，即使是中小學(xué)生喜愛的實驗課在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下也會大打折扣，實驗課的趣味性大大降低。

4.對慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用的建議

4.1 正確看待慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂致力于為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，不可否認(rèn)，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂在資源利用以及凸顯學(xué)生的主體性方面具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，但我們也應(yīng)充分認(rèn)識它的缺陷與不足，有些局限性是它從一開始產(chǎn)生就很難擺脫甚至是無法突破的，這就在某種程度上決定了它的功能使用的限度。慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不可能撼動傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地位，也不可能完完全全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的價值，它只能和其它教學(xué)模式一樣作為一種獨具特色的教學(xué)模式存在于教學(xué)模式總類中。它既可以作為一種教學(xué)模式單獨使用也可以作為其它教學(xué)模式的補充，但不能把這種教學(xué)模式作為萬金油隨意或任意使用，甚至是濫用。

4.2 完善慕課平臺，健全微課系統(tǒng)。對課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的前提是教學(xué)視頻的存在，無論采用何種技術(shù)手段，只要將教學(xué)現(xiàn)場以某種方式預(yù)先錄制下來就可以對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)。但慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于慕課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂，是借助慕課實現(xiàn)的反轉(zhuǎn)。慕課是課堂反轉(zhuǎn)的手段，也是課堂反轉(zhuǎn)質(zhì)量的保障條件。慕課不同于一般的網(wǎng)絡(luò)公開課、教學(xué)視頻，也不僅僅是一個教學(xué)片段或一節(jié)課，而是一系列基于學(xué)情分析的微課系統(tǒng)。它是建立在虛擬教室空間中的由微視頻、在線測評和師生互動環(huán)節(jié)構(gòu)成的課堂。因此，慕課平臺的完善與否是成功翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵一環(huán)。政府要制定完善的法律法規(guī)、政策文件，探索慕課科學(xué)發(fā)展規(guī)劃和頂層設(shè)計，建立完備齊全、多樣化的慕課課程體系，健全慕課平臺準(zhǔn)入機制，嚴(yán)控慕課教程質(zhì)量關(guān)。學(xué)校要設(shè)定教師參與慕課激勵機制，生產(chǎn)更多的在線精品課程，加強學(xué)校之間、教師間的相互合作，打造慕課平臺學(xué)習(xí)共同體。

4.3 調(diào)整課程安排，統(tǒng)籌學(xué)生自學(xué)與教學(xué)設(shè)備利用。實施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先要考慮的問題是學(xué)生在哪看教學(xué)視頻，即翻轉(zhuǎn)課堂是家校翻還是校內(nèi)翻的選擇。如果采用家校翻的形式，那么怎樣保證每位學(xué)生家里都有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺？怎樣保證每個學(xué)生尤其是低年級學(xué)生會熟練操作學(xué)習(xí)平臺并能自覺自主觀看教學(xué)視頻而不被其它信息干擾呢？基于上述因素分析，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模地運用必須采取環(huán)境相對可控的校內(nèi)翻轉(zhuǎn)式。學(xué)生的自學(xué)會占用一部分學(xué)習(xí)時間，在不增加學(xué)生整體學(xué)習(xí)時間的前提下，必須對每天七八節(jié)課、每節(jié)課40分鐘的課堂教學(xué)制度進(jìn)行改革。一天上幾節(jié)課，自主學(xué)習(xí)時間和上課時間具體怎樣分配組合要從本校實際出發(fā)系統(tǒng)籌劃。改革課堂教學(xué)制度還要考慮另一個因素——教學(xué)設(shè)備的配置，很難為全校每個學(xué)生都配備一臺專屬電腦，在教學(xué)資源有限的條件下，合理安排不同班級的課程，錯開自主學(xué)習(xí)時間顯得尤為重要。

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