高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)問(wèn)策略探究

作者簡(jiǎn)介：楊云（1966～），女，漢族，重慶人，重慶市求精中學(xué)校，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：高中英語(yǔ)作為我國(guó)高中教育中的重要組成部分，如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)成為廣大英語(yǔ)教師積極討論與研究的熱門話題。據(jù)此，文章以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)問(wèn)為研究方向，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)設(shè)問(wèn)的文獻(xiàn)進(jìn)行恢復(fù)，通過(guò)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，繼而提出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)問(wèn)措施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué);思維品質(zhì)培養(yǎng);設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）20-0097-04

通過(guò)對(duì)“思維品質(zhì)”特征的分析，可以看出思維品質(zhì)主要以“思維的深度、靈活性、系統(tǒng)性”“思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的敏銳性”和“思維的批判性”為主，新課標(biāo)視域下，英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的重要組成部分，如何提高與引導(dǎo)學(xué)生建立良好的英語(yǔ)實(shí)踐能力成為廣大教師亟待解決的重要問(wèn)題。據(jù)此，文章以高中英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)問(wèn)為研究方向，旨在為促進(jìn)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)改革及發(fā)展提供理論指導(dǎo)與幫助。

一、文獻(xiàn)回顧

思維素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展起著舉足輕重的作用。林崇德教授認(rèn)為，“思維素質(zhì)”又稱為“智力素質(zhì)”，是指“人”在思想活動(dòng)中所表現(xiàn)出各種特征和各自差異。林崇德教授在多年教學(xué)實(shí)踐中提出：“培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)是智力開發(fā)的關(guān)鍵?！庇⒄Z(yǔ)課程教學(xué)也十分重視學(xué)生思維素質(zhì)培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》突出英語(yǔ)學(xué)科核心能力，即培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》再次強(qiáng)調(diào)“思維素質(zhì)”。另有學(xué)者認(rèn)為，思考批判性主要體現(xiàn)在有理性懷疑能力，不盲目地接受別人意見。創(chuàng)新思維是指敢想、敢變、敢做。培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)，有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，分析兩者之間異同，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和技巧協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)也有助于學(xué)生理解話語(yǔ)中所蘊(yùn)含的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，從而提高學(xué)生語(yǔ)言能力，不斷增強(qiáng)文化意識(shí)，形成跨文化意識(shí)，也幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、邏輯思維和批判思維。此外，兩次課標(biāo)強(qiáng)調(diào)思維素質(zhì)，充分體現(xiàn)思維素質(zhì)是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，充分體現(xiàn)思維素質(zhì)的重要作用。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

高中階段是學(xué)生思想發(fā)展的“黃金時(shí)期”。然而，在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師注重的是詞匯、句型、語(yǔ)法等方面內(nèi)容，而教師設(shè)計(jì)問(wèn)題則是針對(duì)文本一些細(xì)節(jié)，通過(guò)閱讀學(xué)生就可得到答案。這種教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)淺薄，僅注重文本表面意義。此外，教師在進(jìn)行有關(guān)篇章內(nèi)涵教學(xué)時(shí)，往往只是一種形式，而不是以篇章為基礎(chǔ)，缺乏有效性、可操作性和深度。有些教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往采用訪談、小組活動(dòng)等方式，而忽略任務(wù)與篇章之間的適應(yīng)性。

總之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，唯分?jǐn)?shù)理論局限性，以及閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)單一、深度不夠，教師缺乏思維素質(zhì)培養(yǎng)。所以，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，還有待于進(jìn)一步深入研究。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)問(wèn)措施

（一）情景化設(shè)問(wèn)

情景化設(shè)問(wèn)泛指將閱讀問(wèn)題具象化及情景化表達(dá)的一種設(shè)問(wèn)形式，主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題可有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景化閱讀。通過(guò)閱讀課前教師可用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效分析，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思考。

例如：以“Wildlife protection”一課為例。在正式閱讀前，教師可提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題來(lái)考慮那些瀕臨滅絕的動(dòng)物和它們的居住地點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候，教師可利用這一單元主題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，并提出問(wèn)題如：How to protect the wildlife？當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)后，他們會(huì)和當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，在與別人進(jìn)行問(wèn)題交流中，使自己的思考能力得到最大限度發(fā)揮。

此外，閱讀時(shí)學(xué)生對(duì)文本信息的預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、辨別、推理、總結(jié)、評(píng)價(jià)都是幫助學(xué)生達(dá)到深入閱讀理解的重要組成部分。對(duì)此，在預(yù)習(xí)階段，教師可以利用情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)習(xí)的主題。

又如：以“United Kingdom”為例。設(shè)問(wèn)：How much do you knowabout the United Kingdom？ Can you predict whatplaces will be mentioned in the passage？ Whatplaces ofinterest would you like to know about the United Kingdom？在開放式提問(wèn)階段，學(xué)生們?cè)诓煌那榫跋逻M(jìn)行不同的討論，并進(jìn)行不同的聯(lián)想，從而達(dá)到對(duì)信息的理解與思考的共鳴，同時(shí)為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論的積極性，教師可結(jié)合多媒體技術(shù)及視頻技術(shù)，通過(guò)視頻動(dòng)畫等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，更好地幫助學(xué)生建立對(duì)問(wèn)題情境的探究欲望。

（二）探究性設(shè)問(wèn)

探究性設(shè)問(wèn)泛指以英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的某個(gè)“點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生積極探究問(wèn)題生動(dòng)的“面”。疑問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生思考，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須重視這種催化劑。通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，讓他們可從多個(gè)角度來(lái)討論問(wèn)題，深入地挖掘和思考相關(guān)細(xì)節(jié)，從而讓他們?cè)隗w驗(yàn)到探究知識(shí)樂趣的同時(shí)，拓展和深化他們思維。

例如：以“The Million Pound Bank Note”為例。教學(xué)過(guò)程中要注意A fying carpet will take you to see some endangered animals. Where do you want to go？以便培養(yǎng)其思考能力。同時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題及培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，在閱讀理解教學(xué)中，教師可設(shè)定一些帶有邏輯性質(zhì)的問(wèn)題，例如The number of these animals is smaller. If you need to take measures to protect them， what will you do？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可更深入地理解課文內(nèi)容。在學(xué)生們對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論后，教師也可提出這樣的問(wèn)題，例如：Imagine that some body gives you alarge sum of money to spend as you like. What will you do with it？隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生的思維逐漸開闊，思維質(zhì)量也得到有效提高。

又如：以“Unit 2 The Olympic Games”一課為例。在教學(xué)過(guò)程中，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：When the two persons from different times meet， what will they talk about the Olympic Games？ If you were Pausanias， what questions would you like toask？在激發(fā)起學(xué)生的興趣后提問(wèn)：How many questions are mentioned in the interview？學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)和主旨大意后教師可追問(wèn)：Do you have any extra questions to ask？ Whatother special things or characters would you like tointroduce if you were Li Yan？ Why do many countries like China want to host the Olympic Gameswhile others like Vietnam do not？整堂課上，通過(guò)不同層次的設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生走出思維定式，讓他們發(fā)揮想象力，擴(kuò)展他們思維的廣闊性和思考問(wèn)題的深刻性。

（三）反思性設(shè)問(wèn)

反思性設(shè)問(wèn)是問(wèn)題式教學(xué)中的重要組成部分，主要表現(xiàn)為通過(guò)對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的反思、判斷、論斷及推敲，通過(guò)閱讀英語(yǔ)教學(xué)課程使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中的知識(shí)有自己認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生綜合地思考、歸納，并就文章中的觀點(diǎn)、人物發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力，強(qiáng)化他們理解。

例如：“Unit 3 Journey Down the Mekong”，教師們可在閱讀結(jié)束后，就會(huì)提出：If you were Wang wei， how will you arrange your trip？在提出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生們會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的分析，找到其中的不合理之處，然后將其與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，形成更加完美的解決方案。在此階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)造性思維。

此外，“判斷思維”是指“以自己的經(jīng)歷和事實(shí)來(lái)判斷別人的看法是否合乎邏輯，合理與否，進(jìn)而找到真相。”通過(guò)對(duì)問(wèn)題的批判性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)閱讀的熱情、對(duì)閱讀的熱情，使他們成為一個(gè)具有鑒別能力的讀者群。

例如：“Unit 5 Reading： Elia Story”一課中，教師可將閱讀后的活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)成：What is the biggest part？ What are you doing？ What do you mean by saying “Elia's Story”？ Why？ Your story is “Elia's Story”. Why do you do it？Are you saying， what are you doing？ What does that mean？這種分層式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的判斷能力。

（四）趣味性設(shè)問(wèn)

興趣是學(xué)生最好的教師之一，在提高學(xué)生課堂參與積極性及調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性方面趣味性因素發(fā)揮著積極作用。同時(shí)，如教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好，設(shè)問(wèn)中僅限于普通問(wèn)題及教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸及厭惡心理。反之當(dāng)教師提出具有趣味性及引導(dǎo)性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生心態(tài)就會(huì)發(fā)生變化，充滿好奇和渴望的同時(shí)，自然而然地就會(huì)被教師帶入到知識(shí)的海洋中，他們的思維也會(huì)隨之活躍，產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。所以，在閱讀之前，教師要充分把握學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的思考能力。

例如：以“Unit 3 Journey down the Mekong”一課為例。教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生在國(guó)慶節(jié)期間返校的特殊情形，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：Where have you been during the holiday？你的Travel是什么？學(xué)生將自己的親身體驗(yàn)與體會(huì)，說(shuō)得生動(dòng)有趣。

（五）層次分明的問(wèn)題

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的差異決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次。如何使每一位學(xué)生都能感覺到自己的存在，體會(huì)到成功的信心和喜悅，這就需要教師把問(wèn)題的難度有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們能夠找到有意義的問(wèn)題。此時(shí)，教師可以把問(wèn)題從簡(jiǎn)單到困難分成三種形式，分別是：抓住文本表面信息的展示型問(wèn)題，結(jié)合文本信息和自己的觀點(diǎn)的參考型問(wèn)題，評(píng)價(jià)型的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)不同水平問(wèn)題的解答，使每個(gè)同學(xué)的思考能力得到持續(xù)發(fā)展。

例如：“Unit 2 An Interview”一課中，可根據(jù)文章的內(nèi)容，分別設(shè)置三個(gè)層次的問(wèn)題：

（六）實(shí)踐性問(wèn)題

實(shí)踐性問(wèn)題泛指在閱讀課文后，學(xué)生對(duì)課文的信息內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖等進(jìn)行思考，在這種情況下，教師要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，使學(xué)生從輸入到輸出的實(shí)際應(yīng)用。

例如：“Unit 5 The History of Elia”一文中，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：我閱讀后的問(wèn)題是：Are you going to write your name as？ What do you mean is to say， what is your purpose？ Oh， are you going to give both your life and your life to you， are you living for your life？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)與思考，以此提高學(xué)生思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)問(wèn)為研究方向，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及不足進(jìn)行分析后，提出若干解決措施，旨在為促進(jìn)我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)與幫助。

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