搭建支架，有效寫作

摘 要：寫作教學(xué)在英語教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，但在實際的英語教學(xué)中寫作教學(xué)的成效并不理想，尤其是在中職英語教學(xué)中的問題愈發(fā)凸顯。本文在剖析了中職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)況和對“支架式”教學(xué)理論的進(jìn)一步了解的前提下，嘗試在建構(gòu)主義理論具體指導(dǎo)下將“支架式”教學(xué)方式運用到中職英語寫作教學(xué)中，提升中職英語寫作教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：中職英語;寫作教學(xué);支架教學(xué)法;教學(xué)策略

作者簡介：王靜，江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校。

寫作是人們有目的用語言文字來體現(xiàn)客觀現(xiàn)實、抒發(fā)情感、傳遞基礎(chǔ)知識和信息內(nèi)容的一種頗具創(chuàng)造力的過程。大到人們文化傳播和文明創(chuàng)造，小到廣告宣傳語和書信編寫，寫作無所不在。可是，現(xiàn)階段中職學(xué)生的英語寫作能力較弱，經(jīng)常無法熟練地應(yīng)用學(xué)過的英語基礎(chǔ)知識完成英語寫作。再加上一部分英語教師很少對學(xué)生進(jìn)行具備目的性的英語寫作教學(xué)，通常就是給予學(xué)生一些全能寫作句式等，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平無法獲得提高。在此，本文結(jié)合中職英語教學(xué)實踐，簡要闡述支架式教學(xué)方法指導(dǎo)下中職英語寫作教學(xué)的優(yōu)化策略，以期為廣大教育工作者優(yōu)化中職寫作教學(xué)提供積極的參考意見。

一、支架式教學(xué)的含義和教育價值

（一）支架式教學(xué)的含義

支架式教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被形象地比作工程建筑的過程，即學(xué)生在已有常識的前提下進(jìn)行創(chuàng)新與遷移運用，最后可以實現(xiàn)更高質(zhì)量的認(rèn)知主題活動的過程。教師在這一環(huán)節(jié)中的作用是給予學(xué)生必需的支撐點，以提升學(xué)生自身創(chuàng)設(shè)新知的能力。支架式教學(xué)需要教師為受教育者創(chuàng)設(shè)認(rèn)知給予一定架構(gòu)，幫助學(xué)生對問題進(jìn)一步了解，將學(xué)生逐漸引入到深層次學(xué)習(xí)中。本文所探討的就是在建構(gòu)主義理論教學(xué)觀念和理論研究的輔導(dǎo)下，融合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)特色以及學(xué)生階段特性，對于英語寫作教學(xué)設(shè)計比較穩(wěn)定的教學(xué)主題活動和架構(gòu)。中職英語寫作教學(xué)是指依據(jù)中職學(xué)校學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)況，融合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)的個人特性，給予學(xué)生一定的支撐，給予學(xué)生一定的協(xié)助，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，幫助學(xué)生獲得語言綜合技能。

（二）應(yīng)用支架式教學(xué)的實際意義

從建構(gòu)主義理論發(fā)展而成的支架式教學(xué)法指導(dǎo)英語寫作教學(xué)，致力于進(jìn)一步豐富寫作教學(xué)形式和內(nèi)容，促進(jìn)中職英語教學(xué)增質(zhì)提效。但是，在現(xiàn)階段中職教育中，絕大部分學(xué)生的英語考試成績都居于平均水平的中下層，通常學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心不足，且自主學(xué)習(xí)能力相對落后，主動性和責(zé)任意識不強，因此學(xué)生的英語寫作情況也令人擔(dān)憂。支架式教學(xué)法徹底突破了傳統(tǒng)式教學(xué)方式，以學(xué)生為核心的教學(xué)過程有效推動了學(xué)生合作探究，協(xié)助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識。因而，將支架式教學(xué)法應(yīng)用到中職英語寫作教學(xué)中，能夠有效改善中職英語寫作教學(xué)，提高中職學(xué)生的信心和英語寫作能力，促使學(xué)生在英語寫作實踐活動中能夠獲得綜合發(fā)展。

二、中職英語寫作教學(xué)的目的和意義

（一）提升學(xué)生語言運用能力

溝通交流是為了更好地傳送觀念，寫作作為-種重要的溝通方式貫穿于生活的方方面面。針對中職學(xué)生而言，能不能清楚、有效地用目的語開展溝通交流不僅體現(xiàn)了其語言水準(zhǔn)，也顯露了其邏輯思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，不僅需要把握基礎(chǔ)知識，如固定的短語和句式，促進(jìn)學(xué)生在腦海中形成知識框架;而且需要學(xué)會應(yīng)用所把握的語言基礎(chǔ)知識，進(jìn)行語言表達(dá)和感情抒發(fā)。而寫作作為一種語言輸出活動，可以協(xié)助學(xué)生練習(xí)英語的語法到詞義的銜接，提升其語言能力。寫作也是學(xué)生發(fā)揮自主性獨立應(yīng)用語言基礎(chǔ)知識的過程，由于學(xué)生用目的語開展表述時需要結(jié)合自身已經(jīng)有的基礎(chǔ)知識，規(guī)范地應(yīng)用英語語法知識，揣摩詞句的配搭，從而鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力，進(jìn)而推動學(xué)生語言基礎(chǔ)的鞏固與發(fā)展。

（二）發(fā)展學(xué)生英語高階思維

語言是人際交往和交流信息的工具，人們的思維活動也是依靠語言組成的語義、分辨、推理等形式來開展的。語言的應(yīng)用展現(xiàn)了創(chuàng)作者邏輯思維的深度和廣度，而寫作是對人邏輯思維能力和創(chuàng)作能力的檢測。因此，不論是對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的輔助，或是對寫作者邏輯思維的練習(xí)，寫作都發(fā)揮了至關(guān)重要的功能。中職生將來踏入崗位，在日常生活和人際交往中，仍需要用書面形式英語開展表述，因此提升學(xué)生寫作能力是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展和快速適應(yīng)崗位的必要需求。而中職學(xué)生目前英語寫作水平較低，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而鞏固學(xué)生英語水平。支架式教學(xué)指導(dǎo)中職寫作教學(xué)，必定會對學(xué)生的寫作習(xí)慣形成較大的沖擊，改變其原來寫作方式，促使學(xué)生逐漸習(xí)慣用英語表述，從少寫到多寫，從怕寫到愿寫，促進(jìn)其寫作水平快速提升。

（三）充實學(xué)生語言知識積累

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往個人目標(biāo)不明確，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動力不足。在寫作的引導(dǎo)下，學(xué)生需要接觸更多的語言信息，為此協(xié)助學(xué)生完成寫作與表達(dá)。這一過程改變了學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生獨立吸取基礎(chǔ)知識、應(yīng)用基礎(chǔ)知識，進(jìn)而使學(xué)生明確目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果，協(xié)助學(xué)生開啟感情通道，推動外語學(xué)習(xí)。與此同時，感情要素在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著尤為重要的作用。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自我認(rèn)同感廣泛較低，在學(xué)習(xí)英語上也是難以保持自信心。寫作的有效執(zhí)行可以充足發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在表述自我真情實意中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，彌補寫作短板，了解自身、超越自己，提升學(xué)習(xí)英語主動性和信心。借助寫作教學(xué)不僅推動學(xué)生積極收集寫作素材，優(yōu)化學(xué)生的語言知識積累，且加深學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、支架創(chuàng)作課堂教學(xué)的對策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

支架基礎(chǔ)理論重視“情景”在教學(xué)過程中的作用，它要求教師根據(jù)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)設(shè)計出與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的、合乎日常生活的學(xué)習(xí)情境。因此，在中職英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動建立一種既與教材內(nèi)容有關(guān)又能接近生活具體，更能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育情景，讓學(xué)生在情境中耳濡目染地提升英語寫作能力。這類情景的構(gòu)建關(guān)鍵反映在教學(xué)環(huán)節(jié)中writing這一環(huán)節(jié)設(shè)計中，通過結(jié)合單元主題聯(lián)系學(xué)生熟知的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味寫作練習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Entertainment”這一課時，教師可以運用一些聲頻、短視頻或照片正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這一主題中，并激勵學(xué)生表述出自身印象深刻的感受和經(jīng)歷，進(jìn)而激起學(xué)生對這一主題風(fēng)格的興趣，融入學(xué)習(xí)中來。借助信息技術(shù)呈現(xiàn)與學(xué)生生活相關(guān)場景構(gòu)建寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，促使學(xué)生積極投身于寫作練習(xí)中。

（二）設(shè)計問題

支架基礎(chǔ)理論倡導(dǎo)根據(jù)問題來學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，其首要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主思索和探究，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，提升學(xué)生的寫作水平。支架式教學(xué)強調(diào)運用問題引導(dǎo)學(xué)生分析和尋找解決問題的方法，以問題作為起點、原動力和驅(qū)動力，沒有問題的思維方式是一種淺薄的邏輯思維，在寫作教學(xué)中需要融合支架式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生寫作，促使學(xué)生結(jié)合設(shè)計的好問題進(jìn)行思考，結(jié)合層次分明的問題設(shè)計激起學(xué)生探尋的積極性和對新知識的探究意識。在設(shè)計寫作問題中教師應(yīng)盡量減少用“Yes”或“No”就可以回答的封閉式問題，設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計一些開放式的問題，同時在設(shè)計這種開放式問題中教師還需要兼顧學(xué)生的寫作能力，假如教師所設(shè)計的問題超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生便會喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信心。而結(jié)合層次分明和難易適中的問題，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探究中，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入寫作中，提升學(xué)生的寫作自信心。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Famous People”時，教師提出問題“What qualities do you like Newton？”，比問題“Which famous people do you know？”更能激起學(xué)生的邏輯思維。教師在寫作教學(xué)中拋出問題正確引導(dǎo)學(xué)生感悟情況的變化，同時還可以用問題讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，豐富寫作內(nèi)容，提升學(xué)生寫作質(zhì)量。

（三）構(gòu)建支架

支架式教學(xué)需要學(xué)生結(jié)合舊知識和新知識進(jìn)行寫作，這就要求教師在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生激活舊知識，正確引導(dǎo)學(xué)生將早已把握的舊知識與新知識相聯(lián)系，在舊知識與新知識之間構(gòu)建一道道“橋梁”，即“支架”。協(xié)助學(xué)生越過舊知識的門檻，完成新知識的把握，形成有效的“支架”。自然，“支架”的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)伴隨著學(xué)生把握知識的能力而不斷調(diào)節(jié)，只有合乎學(xué)生總體水平的“支架”才算是有效的。而伴隨著學(xué)生英語寫作水準(zhǔn)的不斷提升，教師可以進(jìn)一步降低搭建的“橋梁”的總數(shù)，正確引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會獨立進(jìn)行寫作并獲得知識和經(jīng)驗。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Environmental Protection”過程中，可以根據(jù)學(xué)生的總體水平設(shè)計問題，而學(xué)生解答問題后，將答案串聯(lián)起來便是對話或小短文的具體內(nèi)容。這一過程減少了學(xué)生寫作的難度，為學(xué)生理解短文含義給予了輔助，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。伴隨著學(xué)生寫作能力的逐漸提高，教師可以進(jìn)一步減少簡易問題的設(shè)計，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作，提升中職學(xué)生的英語寫作能力。

（四）小組合作學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)離不開教師和學(xué)生的相互合作。支架式寫作教學(xué)的重點在于學(xué)習(xí)小組的分配和怎樣協(xié)助學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)當(dāng)把小組合作學(xué)習(xí)方式作為支架式教學(xué)方式的一個關(guān)鍵應(yīng)用方式，適當(dāng)?shù)慕M織小組成員有效合作，激勵學(xué)生在溝通交流、互幫互助與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，另一方面又能協(xié)助學(xué)生從不一樣的角度進(jìn)行獨立思考，進(jìn)而使學(xué)生能更為深入地了解和把握更多的知識，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在中職英語寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師最先要掌握好學(xué)習(xí)小組的總數(shù)，一般而言以4到6人為一組最好，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組總數(shù)能夠保證學(xué)習(xí)小組活動品質(zhì)。其次，在分派學(xué)習(xí)小組組員時應(yīng)當(dāng)以“同組異質(zhì)性、小組同質(zhì)性”為原則，留意學(xué)習(xí)小組之間平衡性，防止學(xué)習(xí)小組之間的出現(xiàn)較大差別，保證公平公正的原則。最后，教師還需要對主題活動進(jìn)行具體指導(dǎo)和監(jiān)管，還應(yīng)適時加入小組工作中并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)助，盡可能確保每一個學(xué)生都能主動投入到學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動中、傾聽學(xué)習(xí)小組組員建議的精華之處，進(jìn)而使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，提升學(xué)生的英語寫作水平。

（五）報告展現(xiàn)，匯總思考

“支架式”教學(xué)方式倡導(dǎo)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間和溝通機遇，這就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能將習(xí)得的知識和對問題的思索在課堂中以口頭報告、短劇劇本演示等方式加以呈現(xiàn)。這類報告展現(xiàn)不但可以活躍日課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生之間的互動協(xié)作，更能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力。與此同時，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生整合思考，通過對教學(xué)活動的回望、評價以及匯總，引導(dǎo)學(xué)生對寫作過程思考和實現(xiàn)進(jìn)一步了解。學(xué)生可以根據(jù)評價歸納自己學(xué)習(xí)過程中的收獲，促使學(xué)生在反思和報告中不斷發(fā)展。

例如，在支架式寫作教學(xué)中，教師在組織學(xué)生反思和報告過程中應(yīng)當(dāng)留意正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人評價和自我反省，對學(xué)習(xí)過程的思考可以協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自己的能力以及優(yōu)勢，幫助學(xué)生充分運用發(fā)揮主觀能動性調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對“支架”理論指導(dǎo)下的中職英語寫作教學(xué)方式進(jìn)行改善和優(yōu)化，協(xié)助中職英語教師能對寫作教學(xué)進(jìn)行更深層次的了解，進(jìn)而找出更適合中職學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略，全面提高中職學(xué)生的英語寫作能力，并提升學(xué)生的英語綜合能力，為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展給予一定的推助力。

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