初中藝術(shù)欣賞類文本語言在寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用

陳婕玲

【摘要】作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力更是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語文教材與寫作運(yùn)用有著自然的銜接點(diǎn)，這需要教師利用語文教材的優(yōu)勢，及時對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)掌握初中藝術(shù)類欣賞文本的基本語言特點(diǎn)，有利于學(xué)生在寫作實(shí)踐中融通多種語言技法，突破選材思維局限。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教材;藝術(shù)類;語言特點(diǎn);寫作運(yùn)用

藝術(shù)欣賞指的是欣賞者以藝術(shù)形象為基礎(chǔ)，結(jié)合欣賞者自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，從而豐富藝術(shù)形象的精神內(nèi)涵的過程。這類文本在初中語文教材中出現(xiàn)的頻率不高，但是頗引人注意，這些作品能通過無聲無形的文字，向讀者傳達(dá)有聲有形的藝術(shù)類別的精神內(nèi)涵，讓讀者收獲美的體驗(yàn)。本文就藝術(shù)類欣賞文本語言如何在寫作教學(xué)中得到合理借鑒并巧妙運(yùn)用這一問題進(jìn)行闡述。讓學(xué)生在賞讀藝術(shù)類欣賞文本過程中領(lǐng)會其語言技巧，并學(xué)會在寫作中應(yīng)用。

一、初中藝術(shù)欣賞類文本的品析

（一）初中藝術(shù)欣賞類文本的基本語言形式

在人教版七年級下冊的語文課文中，有一些藝術(shù)欣賞類的優(yōu)秀作品，如《安塞腰鼓》《觀舞記》等，這些作品巧妙運(yùn)用各種語言技巧，藝術(shù)特性得到很好體現(xiàn)，這類文本最基本的語言形式就是長短句交織。

如《安塞腰鼓》中“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片……”這段文字展現(xiàn)了以西北大漠為背景的安塞腰鼓粗獷、豪邁的氣勢，伴隨著西北漢子那黝黑的身子、沙啞的吶喊聲一同呈現(xiàn)在我們眼前，這就需要作者在文字組織中通過長短句交織，讓讀者在不同的音樂節(jié)奏中領(lǐng)略安塞腰鼓陽剛之氣。

如《觀舞記》中“如蓮花的花開瓣顫、小鹿的疾走驚躍、孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態(tài)極妍！最精彩的是'蛇舞'，頸的輕搖，肩的微顫：一陣一陣的柔韌的蠕動，從右手的指尖，一直傳到左手的指尖！”這段文字展現(xiàn)了印度傳統(tǒng)民間舞蹈的婀娜多姿。印度舞以柔美、靈活著稱，印度舞蹈被譽(yù)為“世界上最能表達(dá)劇情的電影舞蹈”，迷人的首先是舞者舉世聞名的妖嬈：黑色的大波浪長發(fā)，豐腴的身材，奪人魂魄的、像是有無限深情又有無限憂傷的眼眸，環(huán)珮脆聲的首飾，艷麗的紗衣……印度舞曲可能蘊(yùn)含的元素很多，但我們只要聽出一點(diǎn)點(diǎn)，這一點(diǎn)點(diǎn)就足夠享受的了。這就需要作者在文字組織中采用長短句交織的形式，使得讀者在緩急有度的文字閱讀中感受印度舞的陰柔之美。

通過長短句交織中無聲無形的文字，很好地向讀者傳達(dá)有聲藝術(shù)、有形藝術(shù)的特點(diǎn)，給讀者以美的收獲、心靈的震撼。這類藝術(shù)作品不僅有利于學(xué)生積累知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生美感，增強(qiáng)他們的審美觀念，進(jìn)一步開拓想象空間，進(jìn)而加深對作文語言的駕馭能力。

因此，在藝術(shù)欣賞類作品中靈活運(yùn)用長短句這種基本語言形式，不僅能使文章韻律和諧，更能讓讀者深刻體會文章脈絡(luò)，了解作品的文化背景所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，真正感受作者的思想感情。

（二）初中藝術(shù)欣賞類文本語言的典型手法運(yùn)用

想要在藝術(shù)類作品寫作中運(yùn)筆十足，下筆千言，想要在藝術(shù)類欣賞作品的寫作中運(yùn)用具有強(qiáng)烈韻律感的長短句，必須有“源頭活水”。源頭活水從何而來？筆者認(rèn)為最主要就是“善于化抽象為具象”——學(xué)會巧妙運(yùn)用各種修辭手法。

如《安塞腰鼓》中這句“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！北闶抢门疟取⒎磸?fù)的修辭手法來增強(qiáng)語勢，使句子更有節(jié)奏感，句式更富于變化，從而使得“無形”的腰鼓聲在不斷重復(fù)的人物描寫中變得更為具體可感。

如《觀舞記》中這句“她用她的長眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰間的褶裙，用她細(xì)碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩句里的離合悲歡。”假如只是簡單用“花朵”“褶裙”“舞步”“鈴聲”這些詞而無任何修飾語的存在，那么，字里行間所傳達(dá)的舞蹈之精髓也就無法表現(xiàn)得那么淋漓盡致。

又如，“我們發(fā)現(xiàn)她們不但是表現(xiàn)神和人，就是草木禽獸：如蓮花的花開瓣顫、小鹿的疾走驚躍、孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態(tài)極妍！最精彩的是‘蛇舞’，頸的輕搖，肩的微顫：一陣一陣的柔韌的蠕動，從右手的指尖，一直傳到左手的指尖！”這段，用“花開瓣顫的蓮花”“疾走驚躍的小鹿”“高視闊步的孔雀”等比喻修辭手法的巧妙運(yùn)用，把本體與喻體巧妙地聯(lián)系起來，以生動表現(xiàn)了印度舞蹈陰柔的特點(diǎn)，以及卡拉瑪姐妹高超的舞蹈技藝。

通過排比、反復(fù)、比喻等修辭手法的運(yùn)用，讓外行人透過這段長短句交織的文字不僅僅是“看熱鬧”，而是真正身臨其境。

二、初中藝術(shù)欣賞類文本語言技法在寫作中的運(yùn)用

（一）長短句交織，多種修辭手法并用

在日常寫作中，學(xué)生們經(jīng)常會把自己在課余時間所掌握的特長、愛好，如琴類、舞蹈、繪畫作為集中選擇的材料，但經(jīng)常缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言積累，缺乏組織語言的功力，以致于再嫻熟的藝術(shù)技能，再精彩的藝術(shù)表演現(xiàn)場，都難以打動閱卷者的心，更難以讓讀者身臨其境。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！币黄囆g(shù)類作品的價值不只是提高學(xué)生的素養(yǎng)，更在于通過這篇作品教會學(xué)生品鑒其語言技法，打開選擇素材局限，學(xué)會在寫作實(shí)踐中運(yùn)用：

1.巧用長短句

學(xué)生們在日常寫作中，無論是對有聲藝術(shù)，如琴類、舞蹈類、歌唱類的現(xiàn)場表現(xiàn)，還是對無聲藝術(shù)，如繪畫、書法、棋類的心理傳達(dá)，長短句交錯的形式最能還原一個讓人身臨其境的現(xiàn)場，或急促緊張，或舒緩輕松。如一個學(xué)生在武術(shù)作品的描述中寫上這樣一段：“剎時，所有的少年跨步到舞臺中央。一揮，一砍，一喊！‘噼里啪啦’，所有的木棍一齊舞起，漸舞漸快，漸舞漸快，猶如銀龍繞著他們上下翻飛，左右盤繞。每個動作都充滿了力量;每一個動作劃過皆呼呼作響;每一個動作都是光和影的匆匆變幻?！?/p>

又如，另一個學(xué)生在對舞蹈作品的描述中寫上這樣一句：“樂風(fēng)突變！轉(zhuǎn)入！柔旋！放慢！定??！舞者轉(zhuǎn)身一圍，宛若花苞，一聲剛勁有力的鼓聲，舞者往后一仰，女孩躍起?！毙∽髡邆円从枚叹湔饝刈∥覀?，要么用長句感染我們，長短句互相交織著，讀者從這樣緩急有度的文字表述中可以感受現(xiàn)場表演者動作由急至緩、由緩而急的變化過程，精彩的表演現(xiàn)場恍然如在眼前。

2.善用修辭法

如果把一篇作文比作一道美食，那么修辭就好似給美食添加的佐料。巧用修辭能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容變得生動起來，將枯燥干癟的形象變得豐滿起來?！靶揶o是語言運(yùn)用中不可缺少的部分。巧妙而又貼切的修辭方法的運(yùn)用，常能使語言增添許多風(fēng)采?！鼻捎眯揶o貴在根據(jù)文章表達(dá)的需要，綜合運(yùn)用多種修辭，發(fā)揮修辭獨(dú)特的表達(dá)功效，使文章形象起來，讓讀者真實(shí)可感。

比喻、擬人或者通感等，都是藝術(shù)類作品中較多運(yùn)用的修辭手法，它們都能很好地達(dá)到“化抽象為具象”的效果，那么，我們該如何巧妙運(yùn)用到寫作中呢？最好的媒介便是——修飾語。如，一個學(xué)生在對劍術(shù)的描述中用上這樣一段：“驀地，忽只見一人翻騰躍起，兩只眼睛像流星一般一閃一閃，眼波逐著劍尖，精神抖擻地舞了起來。在燈光的照耀下，隨力道，刀光劍影，錚錚作響，仿佛到了古代的戰(zhàn)場，看到將軍們征戰(zhàn)沙場，保家衛(wèi)國。少年們舞起劍來，靜若伏虎，動若飛龍，緩若游云，疾若閃電，又穩(wěn)健又瀟灑?！闭且?yàn)橛辛恕办o若伏虎，動若飛龍，緩若游云，疾若閃電”這些比喻修飾語的運(yùn)用，讓我們感受到劍術(shù)的矯健之氣和迅疾之美，讓我們感受到舞劍者對藝術(shù)，對生命的摯愛。即使從未看過劍術(shù)表演的讀者，也能從中感受出舞劍藝術(shù)的精髓，感受到舞劍者的生命力量。

（二）融通多種語言技法，突破選材思維局限

初中語文課文中的每一篇文章都是專家們經(jīng)過深思熟慮精選出來的，不管是詩歌、小說、戲劇或者各篇藝術(shù)類散文，都可謂經(jīng)典之作。我們教會學(xué)生品讀欣賞這些名家名作的同時，更要讓學(xué)生融通多種語言技法，突破選材思維局限，真正讓學(xué)生“以讀促寫”。作為教師，我們教會學(xué)生在藝術(shù)類作品的寫作中巧用長短句，善用修辭法，其實(shí)都是一種手法，實(shí)際上更是為了能夠拋磚引玉，煉字、煉句的最終目的是為了煉意，精煉的語言更是為了收獲好文章深厚的內(nèi)涵，這才是好作品精湛藝術(shù)水平的體現(xiàn)。

總之，教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中能及時有效借助語文文本閱讀材料，在課文講讀中形成師生有效共鳴，把師生賞讀心得與學(xué)生寫作欲望結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)課文的同時注意滲透寫作意識，讓學(xué)生們從怕作文、苦于作文中真正解放出來，讓學(xué)生真正喜愛作文，快樂作文，善于作文，那么學(xué)生就能“聚沙成塔，集腋成裘”——這也是我們最終的目的。

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責(zé)任編輯? 胡春華