新課改背景下初中班主任德育工作的問題及策略

陳海任

摘要：隨著素質(zhì)教育發(fā)展，德育教育越來越受教育者的重視。在初中教育中開展德育教育既能夠增加學(xué)生德育知識(shí)的認(rèn)知，又能夠提高學(xué)生的道德品格，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著非常重要的作用。因此，在新時(shí)期背景下，班主任要重視德育教育，在班級(jí)管理中開展德育工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前初中班主任在開展德育教育過程中，仍面臨著許多問題，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，需要班主任引起重視。

關(guān)鍵詞：初中教育;德育教育;新時(shí)期

現(xiàn)階段許多學(xué)校不重視德育教育，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，再加上學(xué)生容易受到外界不良因素影響，導(dǎo)致部分初中學(xué)生思想水平較低。意志力弱、自我主義嚴(yán)重、厭惡學(xué)習(xí)等情況在初中普遍存在。因此，初中學(xué)校和班主任要重視德育教育，促進(jìn)德育教育工作的開展，提高學(xué)生的思想道德水平。本文將簡(jiǎn)要闡述初中學(xué)校德育教育存在的問題，并提出開展德育教育的有效策略。

一、初中學(xué)校德育教育存在的問題

（一）忽視德育工作的開展

許多學(xué)校在教育中，過分重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，并未重視對(duì)學(xué)生的德育工作，對(duì)學(xué)生價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)仍舊是以成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生的全面發(fā)展。而班主任在教學(xué)中仍然將升學(xué)考試作為教學(xué)唯一目標(biāo)，只看重給學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致德育教育在初中學(xué)校實(shí)施困難^[1]。同時(shí)，班主任在開展德育教育過程中，沒有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德理論知識(shí)的灌輸，德育教育主體缺失，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)德育知識(shí)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步降低了德育教學(xué)效果。

（二）德育教育流于形式

初中學(xué)校在開展德育教育時(shí)，過于重視社會(huì)價(jià)值的教育而忽視學(xué)生個(gè)人發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)階段許多已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，然而學(xué)校沒有對(duì)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，學(xué)生在思想政治課程學(xué)習(xí)的過程中，無法利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中遇到的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想道德知識(shí)產(chǎn)生疑慮，大大降低了德育教學(xué)效果?，F(xiàn)階段初中德育教育內(nèi)容與實(shí)際生活相背離，且內(nèi)容與學(xué)生的心理特征以及發(fā)展規(guī)律不相符，德育教育流于形式，導(dǎo)致德育教學(xué)效果不佳^[2]。德育教育無法得到學(xué)生的認(rèn)同，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、初中學(xué)校德育教學(xué)策略

（一）心育與德育相結(jié)合

初中階段學(xué)生處于身心發(fā)展成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生重要的人生轉(zhuǎn)折期，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生正確思想道德的重要時(shí)期，同時(shí)這一階段學(xué)生也非常容易受到外界不良思想和錯(cuò)誤觀念影響。初中生的心理敏感多變，情緒不穩(wěn)定，且思想尚未成熟，極易產(chǎn)生叛逆心理，在學(xué)習(xí)的過程中容易變得偏激和固執(zhí)。因此，班主任如果一味地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的說教，不但無益于學(xué)生道德水平的提升，還會(huì)起到相反的作用。因此，在初中階段教學(xué)中，班主任要將德育教育與心理學(xué)相結(jié)合，了解學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生不同的特征和表現(xiàn)采取不同的德育教學(xué)措施，使德育教育更容易被學(xué)生所接受^[3]。同時(shí)，班主任還要將德育教育與知識(shí)的傳授和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的人才，讓學(xué)生今后更好地融入社會(huì)。

（二）發(fā)揮班主任榜樣作用

為了提高德育教學(xué)效果，班主任在開展德育工作時(shí)，要給予學(xué)生關(guān)愛，讓學(xué)生感受到班主任的期待，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，用自身的道德品質(zhì)和言談舉止影響學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)的教育，讓學(xué)生以班主任為榜樣，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高德育教學(xué)效果。由于學(xué)生思想發(fā)育尚未成熟，是非觀念不強(qiáng)，對(duì)事物的評(píng)價(jià)判斷和評(píng)價(jià)能力較弱，班主任要注意自身的言行，將“無聲”教育與“有聲”教育相結(jié)合，真正做到“言傳身教”。此外，班主任要堅(jiān)持以人為本的教育原則，重視學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的發(fā)展，提出具有針對(duì)性的教學(xué)方式，多視角思考，將德育滲透到日常管理教學(xué)中，對(duì)因材施教。為此，班主任在班級(jí)管理中，要樹立以學(xué)生為本的理念，開展主題活動(dòng)，通過場(chǎng)景模擬等形式，將德育內(nèi)容滲透到活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，形成正確的思想價(jià)值觀念^[4]。

（三）在學(xué)科教育中滲透德育

班主任是學(xué)生的引導(dǎo)者和管理者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，肩負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，而課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，班主任要在學(xué)科教學(xué)中滲透德教育，利用學(xué)科內(nèi)容的教育性激發(fā)學(xué)生的品德需求，提高學(xué)生的積極性，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升，促進(jìn)德育教育順利開展。例如，在物理教學(xué)中，班主任可以利用教材進(jìn)行辯證唯物主義教學(xué)。如牛頓力學(xué)是物理的重要內(nèi)容，班主任可以向?qū)W生講解“日心說”，將哥白尼的日心說與伽利略和牛頓的成就相聯(lián)系，讓學(xué)生明白哥白尼提出的日心說是一場(chǎng)觀念革命，改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)認(rèn)知，雖然在當(dāng)時(shí)不被人們所接受，但卻為經(jīng)典力學(xué)體系的建立奠定了基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的角度看待問題，正確看待身邊的事物。

（四）在校園活動(dòng)中滲透德育

塑造學(xué)生人身觀、價(jià)值觀、世界觀是德育的重要目標(biāo)，班主任要開展豐富的文化校園活動(dòng)，豐富的校園文化，在校園活動(dòng)中滲透德育，營(yíng)造健康向上的德育環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德熏陶^[5]。初中階段學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校中度過，健康的校園環(huán)境能夠在潛移默化中影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，班主任可以開展德育主題活動(dòng)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生找到自身價(jià)值，在活動(dòng)中提煉出有利于自身發(fā)展的人生哲理，形成正確思想觀念，進(jìn)而提高道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中德育教育中，班主任要樹立班主任榜樣作用，在各學(xué)科教學(xué)中滲透德教育，結(jié)合心理學(xué)開展德育教育，開展豐富的文化校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面滲透德育教育，提高德育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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