“雙減”政策下開展初中數(shù)學差異化教學的必要性與措施

韋勝林

摘要：“雙減”政策的出臺在教育領(lǐng)域中掀起一輪新的改革之風，如何減負增效成為新形勢下教師討論的課題，本文以初中數(shù)學教學為例，探討“雙減”背景下實施差異化教學的必要性與措施，并對結(jié)果進行歸納與整理，在此簡要闡述“雙減”政策下初中數(shù)學差異化教學實踐策略：①深入了解學情，對學生進行差異化分層;②制定差異目標，有效激發(fā)學生學習動機;③布置分層作業(yè)，實現(xiàn)減負提質(zhì)的目標。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中;數(shù)學;差異化教學;必要性

前言：初中生存在個體差異，若是對他們實施“統(tǒng)一化”教育，有的學生壓力很大而有的學生卻認為毫無挑戰(zhàn)性，無法實現(xiàn)自我提升?！半p減”政策強調(diào)要讓每個學生在輕松的狀態(tài)下高質(zhì)量學習，所以教師必須因材施教?，F(xiàn)如今，在初中數(shù)學教學實踐中，部分教師對于差異化教學與“雙減”政策之間的關(guān)系缺乏認識， 導致教學效果提升不明顯，故本文就“雙減”政策下實施差異化教學的必要性與措施進行探討。

一、“雙減”政策下初中數(shù)學差異化教學的必要性

“雙減”政策是國家針對義務(wù)教育階段教育改革出臺的新政策，其核心就是減負增效，即減輕學生學習負擔的同時保證他們的學習質(zhì)量。眾所周知，傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師受應(yīng)試教育以及其它因素影響，課上運用講授法，學生被動地聆聽與記憶，囫圇吞棗地接受著教師投喂的知識，而課后教師則布置大量作業(yè)，試圖通過這種“題?！睉?zhàn)術(shù)讓學生記住知識。在這樣的教育環(huán)境下，初中生身心俱疲，大多數(shù)都是為了學習而學習，敷衍、應(yīng)付了事情況嚴重。這種心態(tài)下學習，學生雖然獲得優(yōu)異的成績但是并不快樂，或是承受巨大的壓力，或是喪失學習自信心，很容易出現(xiàn)心理問題。“雙減”政策的出臺旨在扭轉(zhuǎn)這一局面，追求的目標是讓學生輕裝上陣，但是不能為了減負而減負，比如盲目地銳減作業(yè)，這樣會影響他們的學習質(zhì)量?！半p減”追求的不僅是減負還包括提質(zhì)，所以教師有必要遵循因材施教的教育原則，即對學生實施差異化教學方法，用通俗的話來說就是對不同的學生實施不同的教育，這樣既可以激發(fā)他們的學習動機又能保證學生學習的舒適度^[1]。由于每個學生處于適合自己的位置上，所以他們不會承擔過重的壓力，而且面對觸手可及的學習目標，他們充滿了向上的動力。故在“雙減”政策下教師有必要實施差異化教學，這可以滿足“減負提質(zhì)”的教學需求。

二、“雙減”政策下初中數(shù)學差異化教學實踐策略

（一）深入了解學情，對學生進行差異化分層

通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)情況、課后作業(yè)完成情況、數(shù)學測試成績以及日常生活中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度等將全班學生分成三個層次，分別是尖子生、中等生、學困生，其中，尖子生則是學習能力較強、興趣濃厚、態(tài)度認真、成績優(yōu)異且穩(wěn)定的學生;中等生則是各方面表現(xiàn)一般，有良好的學習態(tài)度和一定提升空間的學生;學困生則是基礎(chǔ)薄弱、興致較低、學習態(tài)度有待端正的學生。當然，學生的層次并非一成不變的，教師需要定期進行調(diào)整，這樣才能激活他們的動機，使學生始終保持積極向上的學習態(tài)度。

（二）制定差異目標，有效激發(fā)學生學習動機

“雙減”政策下，教師需要給學生制定差異性目標，充分考慮他們之間的個性化與差異性，這樣既不會讓學習能力較強的學生感覺毫無挑戰(zhàn)性，也不會讓基礎(chǔ)薄弱的學生承受過重的學習負擔，相反，每個學生的能動性都會因為觸手可及的目標而被調(diào)動起來，并且在探索的過程中實現(xiàn)自我提升^[2]。以“二元一次方程組”一課為例，對于學困生，要求他們了解并掌握二元一次方程組的概念，學會求解;對于中等生，則要求他們學會運用二元一次方程組解決實際問題，強調(diào)掌握解題技巧;對于學優(yōu)生，則是讓他們知其然且知其所以然，了解方程的本質(zhì)并且具備良好的數(shù)學建模能力?；趯W生認知規(guī)律設(shè)置教學目標，既可以保證他們的成就感又能讓他們在能力范圍內(nèi)實現(xiàn)提升。

（三）布置分層作業(yè)，充分調(diào)動學生的能動性

作為教育和管理學生的重要手段，作業(yè)在教學中有著不可替代的作用?！半p減”政策下實施差異化教學模式，教師需要布置分層作業(yè)，即根據(jù)不同學生的能力、水平給他們布置不同的作業(yè)，在充分調(diào)動能動性的基礎(chǔ)上使每一個學生的潛能得到最大限度的挖掘^[3]。對于學困生，由于他們基礎(chǔ)一般、對知識的掌握不夠牢固，所以布置基礎(chǔ)性作業(yè)，旨在讓學生了解并掌握基礎(chǔ)的數(shù)學概念、公式等知識;對于中等生，則給他們布置應(yīng)用性作業(yè)，旨在讓學生學會利用所學的知識解決實際問題。而對于尖子生，則以激發(fā)其潛能為導向布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。除此之外，在實施評價時教師也要進行差異化處理，對于學困生以激勵和表揚為主，善于捕捉他們的閃光點，如近期的一丁點進步都可以用來作為表揚的素材，旨在增強他們的自信心，激發(fā)其學習數(shù)學的興趣。而對中等生、尖子生實施評價同樣要肯定他們的付出，同時提出更高要求，從而達到減負提質(zhì)的教學目標。

結(jié)論：“雙減”政策下教師要對學生進行差異化教學，將他們放在合適的位置上，讓學生擁有自己的世界，變縱向?qū)Ρ葹闄M向?qū)Ρ?，這樣既不會給學生壓力又能讓每個人都能在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我提升，從而達到減負提質(zhì)的教學目標。當然，對于“雙減”政策的研究不能止步于此，筆者在工作中還會繼續(xù)探索、不斷反思，給學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，讓他們輕裝上陣，實現(xiàn)高質(zhì)量學習。

參考文獻：

[1]劉琴.探索“雙減”背景下初中數(shù)學課堂的有效教學[J].新課程，2022（15）：11-13.

[2]陳海麗.重視差異化教學 提升課堂有效性——差異化教學在初中數(shù)學課堂中的運用方法分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：16-17.

[3]楊雪，薛月明.差異化教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J].新課程，2022（09）：120-121.64C8ABEC-2154-43F8-956F-090A9F7DCCAB