習(xí)作單元課文教學(xué)策略探析

【摘要】本文基于習(xí)作單元是語文統(tǒng)編教材的一大特色，建議教師在教學(xué)習(xí)作單元時以語文要素為出發(fā)點和落腳點，明確習(xí)作單元的功能定位，以功能定位精準(zhǔn)解讀教材，解讀文本結(jié)構(gòu)和習(xí)作要點，在此基礎(chǔ)上緊扣教學(xué)重點，讓學(xué)生遷移運用習(xí)作要點。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元 習(xí)作要點 功能定位 文本解讀 教學(xué)策略

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）28-0088-03

習(xí)作單元課文教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生“學(xué)語文、悟語文、用語文”，以此提升學(xué)生的書面表達能力。習(xí)作單元課文的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)、例文模仿、習(xí)作指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建和完善寫作知識體系，并通過實踐運用提升表達能力。筆者認(rèn)為，習(xí)作單元課文教學(xué)應(yīng)該把握三點：功能定位要明確、文本解讀要精準(zhǔn)、教學(xué)策略要簡約。

一、功能定位要明確

（一）突出習(xí)作要點

習(xí)作單元一般包括兩篇精讀課文、兩篇例文、交流平臺和習(xí)作練習(xí)。無論是課文還是例文，都緊扣具體的習(xí)作要點，指向習(xí)作表達。這就要求教師聚焦、突出習(xí)作要點，讓學(xué)生真正“一課一得”。無論是精讀課文教學(xué)、例文教學(xué)，還是交流平臺，都是對閱讀過程的總結(jié)和提升，指向比較、分析和整合的習(xí)作邏輯思維，都是在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟習(xí)作表達、習(xí)得寫作能力。

比如，統(tǒng)編教材語文三年級上冊習(xí)作單元中的語文要素是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，四年級上冊習(xí)作單元中的語文要素是“寫一件事，把事情寫清楚”，五年級上冊習(xí)作單元中的語文要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，六年級習(xí)作單元中的語文要素是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。這些語文要素體現(xiàn)了由淺入深的邏輯進階過程，教師應(yīng)有所側(cè)重地讓學(xué)生了解、理解、感悟不同語文要素下的習(xí)作要點，使學(xué)生在不同的習(xí)作教學(xué)階段有所側(cè)重地掌握不同的寫作方法，逐漸提高寫作技能。

（二）學(xué)習(xí)表達方法

習(xí)作單元的課文教學(xué)，重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達的方法，并能夠遷移運用。習(xí)作單元的課文主題鮮明，雖然表達方法不一，但是運用表達方法的指向很明確，旨在促進學(xué)生掌握和提升某一項習(xí)作技能。由于表達方法是隱性的知識，需要建立在理解直觀文字和遷移運用的基礎(chǔ)上，因而需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過例文學(xué)習(xí)，圍繞表達方法進行靶向式深入閱讀，最終讓學(xué)生掌握正確的表達方法。

以統(tǒng)編教材語文四年級上冊的習(xí)作單元為例，本單元要掌握的表達方法是“如何把一件事情寫清楚”?！鞍岩患虑閷懬宄敝饕瑑蓪雍x，一是按照一定的順序?qū)?，二是把重點段寫具體。如《麻雀》一文按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)?，《爬天都峰》按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序?qū)??！堵槿浮返谒摹⑽遄匀欢问侵攸c段落，描寫了老麻雀和獵狗搏斗的驚心動魄的場面，作者從多角度描述場景，把看到的、聽到的、想到的寫下來，使場面栩栩如生、扣人心弦。教學(xué)時，教師應(yīng)圍繞不同文本的表達方法，對重點片段進行品析并設(shè)計相應(yīng)的遷移運用的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過體驗理解文字背后的表達方法，順利完成遷移運用的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）模仿習(xí)作例文

習(xí)作例文是學(xué)生經(jīng)歷“模仿+寫作+修改”學(xué)習(xí)歷程的載體。習(xí)作例文緊扣習(xí)作要點，同時又貼近學(xué)生生活，所以聚焦習(xí)作例文的“模仿”學(xué)習(xí)是遷移寫作的重要途徑。筆者認(rèn)為，對小學(xué)生而言，模仿是一種直觀的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)利用小學(xué)生善于模仿的特點，在習(xí)作教學(xué)的起始年段就鼓勵學(xué)生模仿寫作。模仿是學(xué)方法，既是對知識的鞏固和復(fù)現(xiàn)，又是知識建構(gòu)和遷移的橋梁；寫作是用方法，是在知識內(nèi)化基礎(chǔ)上的個性化表達，是習(xí)作水平的體現(xiàn)。

習(xí)作例文既貼近學(xué)生的生活，又呼應(yīng)習(xí)作要點，是學(xué)生模仿寫作的有效范例。以統(tǒng)編教材語文四年級上冊習(xí)作例文《小木船》為例，作者圍繞“小木船”寫了學(xué)生之間的友誼從破裂到和好如初的過程。同學(xué)之間發(fā)生的故事，既能給學(xué)生帶來一種親切感，又能給學(xué)生帶來啟示，降低了寫作的難度。同時，習(xí)作例文又與習(xí)作單元課文高度呼應(yīng)，如《小木船》按照“形影不離的好友—友誼破裂—和好如初”的事情發(fā)展順序展開敘述，同時通過人物的動作、語言、表情和心理描寫把“友誼破裂”的經(jīng)過寫具體，這種表達方式又與課文的學(xué)習(xí)要求相匹配，讓學(xué)生深切感受到“如何把一件事寫清楚”。

二、解讀文本要精準(zhǔn)

文本解讀能力是教師的核心能力。教學(xué)內(nèi)容往往大于文本內(nèi)容，而教師的文本解讀能力則決定著教學(xué)內(nèi)容選擇的精準(zhǔn)性和豐厚性。教師應(yīng)深入解讀文本，做文本的“知音”。只有這樣，教師才能“明明白白教課文”，學(xué)生“清清楚楚學(xué)課文”。

（一）解讀文本架構(gòu)

謀篇布局是作者寫作的智慧。骨架是一篇文章行文思路的體現(xiàn)，呈現(xiàn)作者的寫作順序和寫作邏輯。古有“形神兼?zhèn)洹敝f，意在寫作要講究章法，透過章法體現(xiàn)神韻。教師解讀一篇課文，首先應(yīng)該了解作者是如何謀篇布局的，對全文作一個鳥瞰式的整體把握，以便教學(xué)時讓學(xué)生對全文有一個整體感知。對習(xí)作而言，謀篇布局是連段成文的前提，是厘清寫作順序和重點的先決條件。

例如，統(tǒng)編教材語文五年級上冊習(xí)作單元《太陽》是一篇說明性文章，作者先寫了后羿射日的傳說，引出太陽這個話題，接著圍繞太陽講了它的三個特點“大、熱、遠(yuǎn)”，最后講了太陽對人類的作用。三個內(nèi)容緊緊相扣，層層深入。寫后羿射日的傳說，與課文的話題高度相關(guān)，既能引發(fā)讀者的閱讀興趣，又能順利引出太陽這個話題；因為太陽的特點是讀者很感興趣的，是重要的知識點，所以課文重點寫太陽的三大特點；而太陽作為人類生存的必需，它的作用和它的特點有關(guān)聯(lián)，和人類息息相關(guān)。作者從三個內(nèi)容聚焦太陽，它們之間相互關(guān)聯(lián)，融為一體。

（二）解讀文本背后的價值

解讀文本背后的價值有助于學(xué)生深入了解習(xí)作要點是如何在文本中落實的。這就要求教師在解讀時讀“厚”文本，發(fā)現(xiàn)文本背后的教學(xué)價值。教師的解讀要站在“教”和“學(xué)”的立場，在關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上進行聚焦式解讀，了解不同文本或不同單元的習(xí)作要點。聚焦式解讀要求教師不僅關(guān)注單篇文本，還應(yīng)站在“大單元”“大主題”的視角，以單元整體思維關(guān)注文本背后的價值，橫向解讀文本，抓住習(xí)作要點在文本中的表現(xiàn)形式，“用教材教語文”。

例如，統(tǒng)編教材語文三年級上冊《搭船的鳥》一文主要是圍繞觀察，從不同的方面揭示翠鳥的典型性特征。該課作為特殊的單元類型，采用單線組元形式，目標(biāo)指向習(xí)作方法的習(xí)得與運用。這就是該課的背后價值。教師在明確本單元的習(xí)作要點“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”的前提下，應(yīng)仔細(xì)研讀文本，關(guān)注作者是如何把觀察這一語文要素落實到文本中的。在文中，作者的觀察是有秩序的，從翠鳥的外形再到習(xí)性。在重點片段描寫中，作者善于抓重點和特征，在觀察翠鳥外形的時候重點觀察了它的顏色（因為翠鳥的外形顏色特別漂亮，具有典型性和代表性）；在觀察翠鳥習(xí)性時，則重點觀察翠鳥一系列的連續(xù)動作，反映翠鳥捕魚的敏捷性。這樣引導(dǎo)學(xué)生了解作者是從不同的觀察角度描寫的，有助于學(xué)生更全面地了解翠鳥的特征，進而掌握觀察的方法。

三、教學(xué)策略要簡約

（一）緊扣重點，把握語文要素

1.內(nèi)容取舍要得當(dāng)。語文統(tǒng)編教材的特色之一是教學(xué)容量增加，教材篇目較長。在日常教學(xué)中，存在教師教不完，學(xué)生學(xué)得不夠充分、掌握得不夠扎實的情況。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容較多，教師什么都想教，但又都教得不夠透徹?？梢姡虒W(xué)內(nèi)容的取舍問題直接影響教學(xué)效率的高低。筆者認(rèn)為，在習(xí)作教學(xué)中，教師不宜“眉毛胡子一把抓”，而應(yīng)“一課一精講”“一課一得”；習(xí)作單元的課文內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，有些是隱藏在文本之中的，需要教師在解讀文本、重組教材的基礎(chǔ)上有所取舍。解讀教材要深，上課要淺，做到深入淺出。當(dāng)然，習(xí)作單元的教學(xué)內(nèi)容取舍要注意兩個目標(biāo)的達成：識字寫字、讀書、文字理解等語文基本目標(biāo)要達成，能突出語文要素的單元核心目標(biāo)要達成。

2.要素提煉要巧妙。閱讀教學(xué)不應(yīng)該是“大水漫灌”，而應(yīng)“授人以漁”，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，變教為學(xué)，教學(xué)相長。習(xí)作單元的閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注習(xí)作要點在文本中的表現(xiàn)形式（即表達方法），但表達方法不能直接講授，而應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展階段性特征，融入探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)歷程中。如何讓學(xué)生通過自主閱讀、教師引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)習(xí)作要點呢？這就需要教師巧設(shè)路徑，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生慢慢去發(fā)現(xiàn)。以《麻雀》的重點段落教學(xué)為例，教師要巧設(shè)路徑引導(dǎo)學(xué)生感知“作者是如何把場面寫具體的”這一要素。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文第四、五自然段，圈畫出自己有獨特感受的句子，在旁邊寫下自己的感悟。接著，全班交流感受最深的句子并說一說理由。讓學(xué)生在交流中及時記下同伴提到的語句，并把這些句子按照看到的、聽到的、想到的分門別類羅列在表格中。最后讓學(xué)生觀察并討論，想一想作者是從哪些方面把老麻雀和獵狗搏斗的場面寫具體的。學(xué)生通過觀察與思考，明白了作者是從“看到的、聽到的、想到的”三個方面來描寫場面的，使場面具體感人。

3.感情誦讀要到位?！白x書百遍，其義自見”，讀是感悟語言文字規(guī)律的有效手段。讀是閱讀教學(xué)中最實用的方法，是學(xué)生觸摸語言文字的直接路徑。教師運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀代講、以讀促悟、以讀促思，能促進學(xué)生朗讀層次分明。當(dāng)然，讀不是漫無目的地全篇通讀，而是抓住能體現(xiàn)習(xí)作要點的片段進行反復(fù)讀，仔細(xì)品，在品讀中積累和揣摩。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞的重讀，感受文本不同的表達重點。以《搭船的鳥》一文中描寫翠鳥捕魚動作的段落為例，如果要體現(xiàn)翠鳥捕魚時動作的敏捷，就要讀好一連串的動詞和表現(xiàn)翠鳥捕魚時間短促的詞語。有感情地誦讀，可以將作者描寫翠鳥捕魚時迅速敏捷的文字轉(zhuǎn)化為腦海中能想象到的畫面，強化對課文語言的理解和感悟。

（二）遷移運用，落實語文要素

習(xí)作單元課文的學(xué)習(xí)，除了要讓學(xué)生掌握本單元的習(xí)作要點，還要讓學(xué)生遷移運用習(xí)作要點，化知識為能力，達到閱讀與表達并重的目的。

1.習(xí)作選材要貼近生活。寫作內(nèi)容只有貼近學(xué)生的生活，才能讓學(xué)生“樂于動筆、易于表達”。貼近學(xué)生生活的寫作內(nèi)容是指兒童生活中發(fā)生的事情，是學(xué)生感興趣的、熟悉的?，F(xiàn)在很多家庭都喜歡飼養(yǎng)寵物狗，很多學(xué)生對寵物狗的習(xí)性都很熟悉，在教學(xué)《搭船的鳥》之后，教師可以提供一點支撐（視頻、資料等），設(shè)計相應(yīng)的遷移運用情境，讓學(xué)生遷移運用，落實所學(xué)的習(xí)作要點。如“小狗敏捷接飛盤”這一學(xué)生喜聞樂見、耳熟能詳?shù)膱鼍?，教師?yīng)先搭建相應(yīng)的支架——讓學(xué)生觀察小狗騰空接飛碟的一段視頻，提醒學(xué)生注意觀察小狗接飛碟時的一連串動作。在觀看視頻中，引導(dǎo)學(xué)生記下幾個關(guān)鍵動詞，寫作時結(jié)合觀察到的鏡頭，用上合理的想象，以放電影的形式，結(jié)合課堂所學(xué)的關(guān)于“細(xì)致觀察”的要求進行表達。最后，選取學(xué)生的寫作片段進行點評，重點評價學(xué)生的觀察是否仔細(xì)，有沒有注意到小狗的一連串動作，讓“細(xì)致觀察”這一要素得以落實。

2.習(xí)作指導(dǎo)要打開思路。學(xué)生感覺寫作困難，無話可說，是因為學(xué)生的思路沒有打開。教師要想辦法讓學(xué)生打開思路，拓展言路。問題驅(qū)動、思維導(dǎo)圖等都是促進學(xué)生打開思路的有效方法。教師可以創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境和問題驅(qū)動情境，把學(xué)生帶入具體的習(xí)作情境中，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作表達興趣。如指導(dǎo)學(xué)生寫《形形色色的人》這一習(xí)作時，教師可以創(chuàng)設(shè)“我筆下的人最有特點”的“比一比”任務(wù)情境，要求學(xué)生抓住典型事例和運用多種方法表現(xiàn)人物特點。在接下來的交流中，以“你接觸到的那個人有什么特點”“你是通過什么事情看出來的”“這個人的動作、語言、神態(tài)哪個方面給你留下了深刻的印象”等問題驅(qū)動，讓學(xué)生拓展寫作思路，明白可以從不同的方面、以不同的方式表現(xiàn)人物特征。

3.習(xí)作評價要呵護童心。在點評學(xué)生習(xí)作時，教師需要從呵護童心的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。在點評學(xué)生習(xí)作時，教師應(yīng)盡量做到細(xì)致，從遣詞造句、標(biāo)點符號等方面提出規(guī)范要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；可通過圈畫的形式，圈出學(xué)生運用習(xí)作要點的情況。點評要圍繞習(xí)作要點進行評價，讓學(xué)生進一步明白自己有沒有達成本次習(xí)作要求，如何做才能變得更好。

在習(xí)作單元課文教學(xué)中，教師應(yīng)以單元功能定位為前提，圍繞習(xí)作要點進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，明確功能價值，明白教學(xué)取向；在明晰功能定位的基礎(chǔ)上，以精準(zhǔn)的教材解讀為手段，圍繞習(xí)作要點，有目的地選擇教學(xué)內(nèi)容；最后以簡約的教學(xué)策略落實習(xí)作要點，讓學(xué)生學(xué)會遷移運用，達到知行合一。

參考文獻

［1］徐同濤.習(xí)作單元精準(zhǔn)教學(xué)的實踐探索：以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第五單元教學(xué)為例［J］.江蘇教育研究，2021（35）：53-57.

［2］胡琴，魯效孔.習(xí)作單元走向“概念為本”的三條路徑：以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元為例［J］.語文建設(shè)，2021（22）：21-25.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“小學(xué)簡約語文教學(xué)創(chuàng)新實踐研究”（D/2018/02/261）的階段研究成果。

作者簡介：徐同濤（1986— ），江蘇連云港人，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)、教育科研、教師專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 黎雪娟）