基于生活體驗(yàn)的幼兒社會性發(fā)展課程的構(gòu)建與實(shí)施

李淑賢 陳芝蓉

【摘要】本文提出，社會性發(fā)展課程對促進(jìn)幼兒形成良好的社會品質(zhì)具有重要意義，幼兒園應(yīng)基于幼兒生活體驗(yàn)構(gòu)建和實(shí)施社會性發(fā)展課程，包括明確課程目標(biāo)、基于幼兒一日生活體驗(yàn)設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容、采取三種模式實(shí)施課程教學(xué)等。

【關(guān)鍵詞】幼兒生活 活動體驗(yàn) 社會性發(fā)展課程

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）28-0026-03

在幼兒園的一日生活中，教師往往側(cè)重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，而忽略了幼兒的社會性發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認(rèn)為：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。生活即教育?；谟變荷铙w驗(yàn)構(gòu)建如圖1所示幼兒社會性發(fā)展課程，結(jié)合幼兒園的一日生活實(shí)施社會性發(fā)展課程，可以培養(yǎng)幼兒良好的社會品質(zhì)，提高幼兒社會交往能力，豐富幼兒社會生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

一、幼兒社會性發(fā)展課程的三大目標(biāo)

基于生活體驗(yàn)的幼兒社會性發(fā)展課程以瑞吉?dú)W教育課程和張雪門社會生活課程理念為理論依據(jù)，從自我意識、人際交往、社會適應(yīng)三個維度，培養(yǎng)幼兒“獨(dú)立、自信、自立”“關(guān)心、尊重、親社會”“規(guī)則適應(yīng)、愛和歸屬”等品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展（見圖1）。

（一）自我意識發(fā)展：獨(dú)立、自信、自立

自我意識是幼兒社會性發(fā)展的重要方面。幼兒在認(rèn)識他人和外界環(huán)境之前，首先需要認(rèn)識自己、接納自己。因此，幼兒社會性發(fā)展課程的第一個目標(biāo)是自我意識發(fā)展。教師要從自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)三個維度，引導(dǎo)幼兒形成正確的自我意識，正確認(rèn)識和評價(jià)自己，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，形成良好的自我概念和積極的情感，以及獨(dú)立、自信、自立的社會品質(zhì)。

（二）人際交往發(fā)展：關(guān)心、尊重、親社會

人際交往是幼兒社會性發(fā)展的主要途徑。幼兒通過人際交往發(fā)展與他人的關(guān)系，處理與同伴、與老師、與父母、與社會一般人的關(guān)系，在適應(yīng)社會生活的同時被社會所接納。因此，人際交往發(fā)展是幼兒社會性發(fā)展課程的第二個目標(biāo)。教師要從人際關(guān)系、社交情感和人際交往能力三個方面，引導(dǎo)幼兒在一日活動中認(rèn)識不同的人際關(guān)系，體會和理解他人的情感、態(tài)度，掌握基本的社會交往技能，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人、尊重他人的良好品質(zhì)，發(fā)展親社會行為。

（三）社會適應(yīng)發(fā)展：規(guī)則適應(yīng)、愛和歸屬

適應(yīng)群體生活是幼兒社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒從家庭走向幼兒園、從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，經(jīng)歷著生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則等諸多方面的變化。因此，社會適應(yīng)發(fā)展是幼兒社會性發(fā)展課程的第三個目標(biāo)。教師要從社會認(rèn)知、社會適應(yīng)能力、社會歸屬感三個維度，引導(dǎo)幼兒理解并遵守日常生活中的基本規(guī)則，適應(yīng)集體生活，積極參加集體活動，使幼兒對同伴、老師以及幼兒園具有愛和歸屬的需要，從而發(fā)展社會適應(yīng)能力，懂得愛護(hù)家園，對家園有歸屬感和責(zé)任感。

二、幼兒社會性發(fā)展課程的主要內(nèi)容

幼兒是在生活中積累社會生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展社會性情感、習(xí)得社交技能的，因此，教師要利用日常生活的契機(jī)，有效促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。實(shí)施幼兒社會性發(fā)展課程，教師要以幼兒的一日生活作為切入點(diǎn)，在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的社會品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

（一）自主進(jìn)餐

有些幼兒在進(jìn)餐過程中存在依賴性強(qiáng)、浪費(fèi)食物、挑食偏食、用餐被動等問題。有的幼兒因?yàn)闋I養(yǎng)不均衡導(dǎo)致抵抗力下降，甚至經(jīng)歷生病的痛苦。教師可以結(jié)合幼兒的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自主進(jìn)餐的意義、正確評估自己的食量，鼓勵幼兒在進(jìn)餐之前自主備餐、自我服務(wù)，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，具備自我服務(wù)的意識。

（二）獨(dú)立如廁

有些幼兒在如廁方面存在諸多問題，比如：想去衛(wèi)生間，卻不敢向老師表達(dá)自己的需求；不會穿、脫褲子；不懂如何處理污物；對獨(dú)立出入衛(wèi)生間心存畏懼；使用不文明如廁用語，有不文明如廁行為；有過憋尿、弄臟褲子、穿脫衣褲緊張、害怕在跨便盆時摔倒、說臟話等生活體驗(yàn)。教師可以結(jié)合幼兒的這些生活體驗(yàn)，組織幼兒開展生活類游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)文明如廁、掌握清潔衣物的方法；教師也可以從社會適應(yīng)性這一角度，引導(dǎo)幼兒放松心情，在游戲中大膽表達(dá)自己的需求，學(xué)習(xí)文明禮貌用語，使用文明禮貌用語與他人交流如廁的體驗(yàn)。

（三）科學(xué)飲水

有些幼兒在飲水方面存在諸多問題：有的缺乏飲水意識，不愿意喝水；有的飲水量少，經(jīng)常是應(yīng)付式喝水；因取水隊(duì)伍混亂，在取水過程中容易與他人產(chǎn)生矛盾或沖突?；谟變旱娘嬎w驗(yàn)，教師既可以從自理意識的角度，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識飲水的意義，正確評估自己的飲水量，也可以從人際交往的角度，引導(dǎo)幼兒在取水時要有序排隊(duì)、相互謙讓，通過協(xié)商的方式來化解相關(guān)的矛盾或沖突。

（四）物品整理

部分幼兒在整理物品時喜歡依賴他人，擺放物品時雜亂無章，需要使用物品時難以快速搜索到目標(biāo)物品。基于幼兒的生活體驗(yàn)，教師可以從社會適應(yīng)性角度入手，組織幼兒開展整理和收納物品的活動，引導(dǎo)幼兒思考擺放物品的方法和收納物品的技巧，創(chuàng)造一個干凈整潔的生活空間，培養(yǎng)幼兒的歸屬感。教師也可以從自我意識的角度，引導(dǎo)幼兒主動承擔(dān)物品的整理和收納任務(wù)，做班級管理的“小主人”。將幼兒生活體驗(yàn)與班級管理相結(jié)合，有利于培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任感。教師還可以從人際交往的角度，引導(dǎo)幼兒與同伴相互協(xié)作，共同整理和收納物品，促進(jìn)幼兒之間的互動與交流，使幼兒對同伴產(chǎn)生信賴感，學(xué)會尊重他人。

（五）溫馨午休

在午休期間，部分幼兒不會合理安排休息時間，有的睡前準(zhǔn)備不充分，有的睡覺時容易受到外界的干擾，有的起床時拖沓現(xiàn)象嚴(yán)重。教師基于幼兒的這些生活體驗(yàn)，可以從社會適應(yīng)能力角度入手，引導(dǎo)幼兒調(diào)整作息時間，同時適當(dāng)改變休息室環(huán)境，保證幼兒在溫馨的環(huán)境中安然入睡。教師也可以從培養(yǎng)自理意識的角度，引導(dǎo)幼兒做好睡前準(zhǔn)備，比如讓幼兒自主選擇床鋪、學(xué)習(xí)自我管理、嘗試自己脫衣服，提高生活自理能力。教師還可以從人際交往的角度，引導(dǎo)幼兒樹立時間觀念，合理安排時間，理解和關(guān)心同伴，為同伴提供幫助。

（六）高效過渡

幼兒一日活動中經(jīng)常出現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)的等待狀態(tài)：有的幼兒在此期間會脫離隊(duì)伍，常常忘記目標(biāo)活動任務(wù)；有的幼兒利用這段時間與他人打鬧；有的幼兒會因?yàn)闋帗屚粋€位置而發(fā)生爭吵?；谟變旱倪@些生活體驗(yàn)，教師可以從人際交往的角度，引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽他人的訴求，了解他人的感受，尊重他人的選擇，學(xué)會說服他人的技巧，與同伴和諧相處。教師也可以從培養(yǎng)自我意識的角度，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的需求，積極思考如何解決與同伴的矛盾，學(xué)會調(diào)控自己的行為，調(diào)節(jié)不良的情緒。

三、開展幼兒社會性發(fā)展課程的三種模式

（一）問題解決模式

幼兒社會性發(fā)展課程著眼于解決幼兒一日活動中各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的真實(shí)問題，使幼兒在解決問題的過程中形成良好的社會品質(zhì)。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒在一日活動中出現(xiàn)自信自立、人際交往和社會適應(yīng)等方面問題，便可以針對這些問題，分析原因，尋找解決方案。

如，針對小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，不清楚幼兒園用餐規(guī)則，沒有排隊(duì)取餐的意識，且挑食、偏食現(xiàn)象比較普遍，有的幼兒吃到一半就離開座位跑出去玩，有的幼兒邊吃飯邊敲打餐具，有的幼兒無法正確判斷自己的飯量，因取餐過多造成浪費(fèi)等問題，我們開設(shè)了《快樂自主進(jìn)餐》課，引導(dǎo)教師結(jié)合幼兒的生活體驗(yàn)確定課程目標(biāo)，尋找適合幼兒的問題解決方案。為了達(dá)成讓幼兒知道早餐和午餐可以自己取餐、要在教室里用餐、餐前要洗手、餐后要漱口、進(jìn)餐要安靜等規(guī)則，便需要為此找到適合的方法，比如引導(dǎo)幼兒排隊(duì)取餐、獨(dú)立用餐、正確擺放餐具等，使幼兒養(yǎng)成珍惜糧食、節(jié)約糧食的習(xí)慣，形成規(guī)則意識，產(chǎn)生社會歸屬感。

（二）實(shí)習(xí)場模式

教師在發(fā)現(xiàn)問題后，可以創(chuàng)設(shè)多種活動，以擬態(tài)的游戲環(huán)境和任務(wù)來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何解決問題。針對不同的問題，教師要設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓幼兒在擬態(tài)的情景中探索問題解決的方案，并驗(yàn)證方案是否科學(xué)、合理。如果方案行不通，教師要重新制定方案，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒在活動中尋求問題解決的辦法。

在《快樂自主進(jìn)餐》教學(xué)案例中，有的幼兒在進(jìn)餐時喜歡用手抓飯、敲打餐具，旁邊的幼兒覺得有趣，也開始模仿，教師多次提醒無效后，可以利用游戲區(qū)域“娃娃家”引導(dǎo)幼兒改正不良的進(jìn)餐習(xí)慣，比如更換“娃娃家”游戲材料，在“娃娃家”投放大量的餐具模型，把“娃娃家”改造成為“小餐廳”，在醒目位置擺放文明用餐標(biāo)識，為幼兒提供練習(xí)使用餐具的機(jī)會，讓幼兒了解用餐規(guī)則?！靶〔蛷d”運(yùn)營一段時間后，有的幼兒依然存在不文明用餐行為，教師可以通過拍照或錄視頻的方式記錄下來，在開展區(qū)域活動時給幼兒播放這些視頻，請幼兒說一說這些用餐行為好不好，會造成什么后果。經(jīng)過討論，幼兒意識到文明用餐的重要性，對自己的用餐行為進(jìn)行了反思。最后，教師與幼兒重新認(rèn)識文明用餐的規(guī)則和標(biāo)識，把文明用餐標(biāo)識粘貼在餐桌上，這就解決了幼兒不文明用餐的問題。

午餐期間，一個名叫越越的幼兒向老師求救：“老師，我不會……”教師轉(zhuǎn)過身，只見越越手里拿著飯勺站在盛飯的小盆子前一動不動，面前灑落了許多飯粒，排隊(duì)站在他后面的幼兒開始不耐煩地走動起來。原來，越越不會用飯勺打飯，嘗試了很多次都沒有成功，正焦急地等待老師過來幫忙。老師沒有立刻過去幫他打飯，而是給他提了一點(diǎn)小建議：“你還記得在‘娃娃家時是怎么給寶寶打飯的嗎？一只手扶著小飯盆，一只手打飯，你再試一試?！痹皆皆诶蠋煹闹笇?dǎo)下，用空出來的一只手扶住小飯盆，另一只手使勁打飯，很快就把飯裝進(jìn)了碗里，頓時高興地說：“我會打飯啦！”

越越是一個適應(yīng)能力較強(qiáng)的孩子，在盛飯時遇到困難仍然努力解決問題，在老師的指導(dǎo)下，順利地解決了問題。結(jié)合幼兒的生活體驗(yàn)，教師可以請?jiān)皆浇o其他幼兒示范如何使用勺子打飯，提高幼兒的社會交往能力。

多數(shù)幼兒都有一定的自主進(jìn)餐經(jīng)驗(yàn)。為了讓幼兒能夠獨(dú)立自主地進(jìn)餐，教師要幫助幼兒樹立自主進(jìn)餐的信心。通常情況下，幼兒在做一件事情的時候，會產(chǎn)生有心無力之感，在需要生活技能的自我服務(wù)活動中一旦遭遇挫折和失敗，就會放棄嘗試和努力。為了鼓勵幼兒繼續(xù)發(fā)展自我服務(wù)能力，更好地適應(yīng)幼兒園集體生活，教師需要由“帶著他做”變成“跟進(jìn)式的言語指導(dǎo)”，鼓勵幼兒獨(dú)立做事，在反復(fù)練習(xí)中掌握生活技能。

在這個過程中，教師先讓幼兒在區(qū)域活動中獲得充分的練習(xí)機(jī)會，再讓幼兒在進(jìn)餐過程中檢驗(yàn)自我服務(wù)的能力，從初期搭建實(shí)習(xí)場支架到撤除支架，不斷提高生活自理能力?？梢?，區(qū)域游戲和生活活動互為實(shí)習(xí)場，教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活切換，幫助幼兒達(dá)成社會性適應(yīng)的課程目標(biāo)。

（三）聯(lián)動共育模式

教育心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)，個體發(fā)展是嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這個系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響個體的發(fā)展。幼兒園是社會生態(tài)大系統(tǒng)中的一個組成部分，與外圍生態(tài)系統(tǒng)相互聯(lián)系，成為一個整體。在開展幼兒社會性發(fā)展課程過程中，教師要引導(dǎo)幼兒將習(xí)得的知識與技能遷移到其他生活場域，促進(jìn)幼兒自我意識、人際交往、社會適應(yīng)等方面的發(fā)展。

在《快樂自主進(jìn)餐》教學(xué)案例中，幼兒在幼兒園里獲得的新經(jīng)驗(yàn)會遷移到家庭生活中，開始在家庭用餐環(huán)境中形成用餐習(xí)慣。不少家長反饋，孩子在家開始主動要求參與備餐活動，在烹飪食物和擺放餐食過程中能夠理解家務(wù)勞動的意義，能夠客觀地評估自己的飯量，做好自我服務(wù)，并且愿意為家人服務(wù)，緩解父母的壓力。這說明，幼兒社會性發(fā)展的人際交往核心經(jīng)驗(yàn)開始從幼兒園向家庭拓展，在生活中得到了正遷移，呈現(xiàn)出幼兒社會性品質(zhì)之系統(tǒng)性、融合性發(fā)展的特點(diǎn)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度委托重點(diǎn)課題“基于生活體驗(yàn)的廣西幼兒園社會領(lǐng)域課程探索與實(shí)踐研究”（2018AA039）的階段研究成果。

作者簡介：李淑賢（1967— ），廣西南寧人，中小學(xué)正高級教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；陳芝蓉（1984— ），廣西南寧人，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童心理發(fā)展與教育。

（責(zé)編 歐孔群）