雷夢(mèng)妍

摘 要：幼兒自理能力培養(yǎng)過(guò)程中，不是沒(méi)有依據(jù)的，而是需要根據(jù)幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行的。幼兒時(shí)期是啟發(fā)幼兒思維發(fā)展的第一個(gè)黃金階段，要求幼兒教師能站在幼兒的角度充分考慮，在教育幼兒方面謹(jǐn)言慎行，選擇具有成長(zhǎng)意義的活動(dòng)，然后根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和教師的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以期達(dá)到啟蒙幼兒思想、培養(yǎng)幼兒自理能力、提高幼兒行為能力的教學(xué)效果?；诖?，本文章對(duì)做好自理能力培養(yǎng)，讓孩子快快長(zhǎng)大進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自理能力;培養(yǎng)

引言

在教育領(lǐng)域的不斷改革發(fā)展下，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)前教育的目標(biāo)提出了新的要求。在幼兒園教育中各種各樣的區(qū)域活動(dòng)是最主要的教學(xué)形式，在不同的區(qū)域中鍛煉幼兒不同的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中重要的組成部分，也是現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)縮影，通過(guò)開展區(qū)域活動(dòng)能夠讓幼兒全面了解生活、感受生活，學(xué)習(xí)一些生活中必須具備的能力，從而為其今后的生活提供保障。

一、培養(yǎng)幼兒自理能力的現(xiàn)狀

（一）幼兒生活自理能力薄弱

入園的幼兒缺少了家人的全方位協(xié)助，最基本的吃飯、上廁所、穿衣服都存在問(wèn)題?！袄蠋煟也粫?huì)穿”“我不會(huì)上廁所”“我不會(huì)扣扣子”……好多“不會(huì)”都等教師的幫助。造成這種“不會(huì)，等著幫忙”的局面，首先是幼兒的能力水平有限，幼兒正處于身心發(fā)展過(guò)程;其次是家人的過(guò)度“幫助”，包辦代替，導(dǎo)致幼兒不能很好地掌握生活技能，生活自理能力薄弱。

（二）家長(zhǎng)不重視

家長(zhǎng)普遍缺乏對(duì)于幼兒生活自理能力有效的培養(yǎng)方式。有些家長(zhǎng)重視培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，但是在教育的過(guò)程中缺乏耐心，常常采取批評(píng)的態(tài)度，嚴(yán)重打擊了幼兒的自信心。這不僅無(wú)法提升幼兒的生活自理能力，甚至還會(huì)影響家庭氛圍和親子關(guān)系。

二、幼兒園自理能力的培養(yǎng)策略

（一）自主分配游戲角色，滿足幼兒社交需求

角色能增添游戲的趣味性和互動(dòng)性。幼兒對(duì)帶有各種角色、情境的游戲情有獨(dú)鐘。幼兒喜歡扮演自己熟悉或者喜愛(ài)的角色，最常玩的是角色游戲。如，“超市”游戲。有的幼兒當(dāng)顧客，有的幼兒當(dāng)收銀員。其實(shí)，很多游戲都伴隨著角色的存在。體育游戲中也有角色扮演，如“老鷹捉小雞”，有的幼兒當(dāng)老鷹，有的幼兒當(dāng)小雞;音樂(lè)游戲中有角色，如“洋娃娃和小熊跳舞”，有的幼兒當(dāng)洋娃娃，有的幼兒當(dāng)小熊……大班幼兒已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作，將生活中的形象、情景呈現(xiàn)在游戲里。因此，在游戲的過(guò)程中，我們會(huì)根據(jù)每位幼兒自身的特點(diǎn)，讓幼兒自己選擇或者與同伴商量分配角色，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立思維，又滿足了幼兒社會(huì)交往的需要。通過(guò)自主分配游戲角色，幼兒既是“別人”，又是自己，在自己和別人對(duì)比中，潛移默化地提高了幼兒的自主管理的能力。

（二）滲透知識(shí)啟蒙，助力幼小銜接

以“獨(dú)立的一天”為例，幼兒教師以培養(yǎng)、檢驗(yàn)幼兒自理能力為教育目的，在幼兒園內(nèi)設(shè)計(jì)大型游戲活動(dòng)區(qū)域，將游戲區(qū)域分成3～5個(gè)賽道，供3～5個(gè)幼兒同時(shí)進(jìn)行游戲，展開緊張有趣的生活技能比拼。幼兒教師在第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了衣帽區(qū)，請(qǐng)幼兒換上指定的外衣、褲子、襪子和鞋子，檢驗(yàn)幼兒系鞋帶、扣扣子、穿衣服的自理技能;幼兒教師在第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了餐飲區(qū)，請(qǐng)幼兒用筷子、勺子把盤中的食品道具夾在另一個(gè)盤子里，此環(huán)節(jié)考驗(yàn)幼兒自主吃飯的能力;第三環(huán)節(jié)幼兒教師設(shè)計(jì)了個(gè)人衛(wèi)生區(qū)，準(zhǔn)備了衛(wèi)生紙和馬桶模型，請(qǐng)幼兒模擬上廁所的過(guò)程，能自主清理個(gè)人衛(wèi)生、按動(dòng)沖水按鈕為佳;第四環(huán)節(jié)是家庭信息記憶環(huán)節(jié)，向第四環(huán)節(jié)的教師大聲說(shuō)出自己父母的名字和電話，聲音洪亮、語(yǔ)序清楚為佳，以此提升幼兒的個(gè)人安全，培養(yǎng)幼兒遇到危險(xiǎn)積極自救的意識(shí)。四個(gè)環(huán)節(jié)都挑戰(zhàn)完畢，幼兒在自理能力方面已有較好的學(xué)習(xí)成果。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)，適當(dāng)調(diào)整游戲難度，進(jìn)一步提升幼兒的自理能力。

（三）放心放手，提高幼兒的生活自理能力

生活自理能力的養(yǎng)成也是個(gè)重要的習(xí)慣組成部分?，F(xiàn)在獨(dú)生子女雖然已經(jīng)不多，三胎開放，但每個(gè)孩子都受到長(zhǎng)輩寵愛(ài)。家長(zhǎng)都愛(ài)一手包辦，很多孩子都是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口。在這方面我們也要做出相應(yīng)的解決對(duì)策，如通過(guò)各種不同的活動(dòng)形式，提供不同的生活契機(jī)，如娃娃家的實(shí)物投放、幼兒一日生活、家庭的勞動(dòng)熏陶等，來(lái)訓(xùn)練幼兒的生活技能。所以家長(zhǎng)要意識(shí)到，該放手時(shí)就要大膽讓孩子去做，該約束時(shí)也絕不能放松，這樣就形成了一個(gè)原則讓孩子來(lái)依循。好習(xí)慣的培養(yǎng)不僅需要教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，還要家長(zhǎng)的配合，不要替孩子包辦一切事情，先放心、再放手，相信孩子可以做到自己照顧自己，培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒自理能力的培養(yǎng)，是著眼于兒童成長(zhǎng)與素質(zhì)發(fā)展的角度而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐探索，它既是素質(zhì)教育內(nèi)涵式發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)，又是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與人才培養(yǎng)的必備能力。培養(yǎng)幼兒自理能力是學(xué)前教育中重要的工作任務(wù)，教師要充分發(fā)揮生活區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，豐富生活區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，創(chuàng)新生活區(qū)域活動(dòng)的形式，以此來(lái)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適健康地成長(zhǎng)環(huán)境，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，從小培養(yǎng)幼兒的自理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為其今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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