淺談巧用線上教學(xué)引領(lǐng)后進(jìn)生寫好英語(yǔ)作文

邵秀瑛

摘要：巧用線上教學(xué)引領(lǐng)后進(jìn)生寫好英語(yǔ)作文，既不耽誤集體授課進(jìn)度，又可讓后進(jìn)生依據(jù)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，有效補(bǔ)齊后進(jìn)生短板，跟上班級(jí)同學(xué)步伐，重拾自信。本文淺談線上教學(xué)對(duì)后進(jìn)生的引領(lǐng)作用，促使他們寫好英語(yǔ)小作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)作文? 后進(jìn)生? 線上教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)作文是中學(xué)英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)，它不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而且是難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)教師和后進(jìn)生較為頭疼的難事，怎樣將這件難事變?yōu)橐资?，需要一線教師多動(dòng)腦，用對(duì)方法，讓后進(jìn)生不畏難，樂(lè)寫好寫。

對(duì)于后進(jìn)生而言，如何將這件難事變?yōu)橐资?，變“要我寫”為“我要寫”呢？幾年?lái)的教學(xué)實(shí)踐讓筆者得出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：巧用線上教學(xué)引領(lǐng)后進(jìn)生寫好英語(yǔ)作文，既不耽誤集體授課進(jìn)度，又可讓后進(jìn)生依據(jù)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，有效補(bǔ)齊后進(jìn)生短板，跟上班級(jí)同學(xué)步伐，重拾自信。

一、線上閱讀，筑牢基礎(chǔ)

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有大量的閱讀積累，唯有達(dá)到一定的閱讀量，才可能厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，順利輸出。因此，筆者每天都會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給后進(jìn)生準(zhǔn)備一篇適合他們閱讀的有聲小故事。之所以為他們精心準(zhǔn)備有聲小故事，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子靜不下心來(lái)閱讀，很少有孩子對(duì)閱讀感興趣。因此，筆者盡量為后進(jìn)生消除純文字帶來(lái)的枯燥感，以聲音加文字并配上圖片這樣聲情并茂的方式吸引后進(jìn)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愿意去讀、去聽(tīng)。在閱讀之前，筆者還教給學(xué)生記讀書(shū)筆記的一些方法，要求他們?cè)诼?tīng)讀的同時(shí)積累好詞佳句。有了豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，學(xué)生寫出來(lái)的作文自然也就不會(huì)“干癟無(wú)趣”了。

二、線上導(dǎo)航，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。后進(jìn)生往往存在著畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)很難提起興趣，如果教師的教學(xué)能讓后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么教師的教學(xué)就可以看到曙光了。線上教學(xué)集形、聲、色、境于一體，生動(dòng)逼真的畫(huà)面，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，能夠迅速吸引后進(jìn)生的眼球，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們處于積極亢奮的狀態(tài)。同時(shí)，筆者精心為后進(jìn)生挑選內(nèi)容，盡量貼近小孩子的生活，這樣不僅易于后進(jìn)生的認(rèn)知，而且在激發(fā)后進(jìn)生興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，使他們樂(lè)于接受。由于后進(jìn)生有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，好奇心強(qiáng)，所以在線上教學(xué)時(shí)，筆者總是想方設(shè)法出“花招”，以此來(lái)吸引后進(jìn)生的注意力。例如，教學(xué)人教PEP版六年級(jí)下冊(cè)Then and now這一單元時(shí)，讓孩子們寫一寫五年前的校園及現(xiàn)在的校園，優(yōu)等生稍稍指導(dǎo)，便能順利完成，但后進(jìn)生卻無(wú)從下手。于是，筆者從學(xué)校資料中找來(lái)五年前校園的照片，同時(shí)又用手機(jī)從校園的各個(gè)角度拍攝了許多照片，然后制作成視頻，并配上筆者對(duì)學(xué)校各處的英文解說(shuō)，向后進(jìn)生展示了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，以此來(lái)幫助后進(jìn)生解讀校園五年前后的變化，同時(shí)刺激他們的視聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，最大限度地激發(fā)他們的表達(dá)欲望，挖掘?qū)W生寫作的源頭，使學(xué)生有內(nèi)容可寫。在他們心底泛起層層漣漪之際，趁熱打鐵，在視頻中拋出問(wèn)題：“Is our school beautiful now？”此時(shí)正處于亢奮中的孩子們定會(huì)情不自禁地答道：“Yes.”“Can you say in English after? the teacher？” 讓后進(jìn)生跟著教師用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)描述自己所看到的校園變化。在他們充分地跟著教師練說(shuō)之后，“Please write down，and share with your parents，OK ？”通過(guò)這樣的層層鋪墊，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而激發(fā)了后進(jìn)生極大的寫話熱情和興趣，難事還難嗎？

三、線上強(qiáng)化重點(diǎn)，補(bǔ)齊短板，化難為易

看圖寫話是英語(yǔ)作文的起步訓(xùn)練，能有效地訓(xùn)練學(xué)生觀察事物及分析事物的能力。思維又是從觀察開(kāi)始的，所以說(shuō)觀察是思維的向?qū)А：筮M(jìn)生由于接受能力相對(duì)較弱，所以對(duì)課上的指導(dǎo)常常是一知半解，基本消化不了。再加上后進(jìn)生的觀察常常是雜亂無(wú)序的，從而導(dǎo)致后進(jìn)生無(wú)從下筆或語(yǔ)無(wú)倫次。因此，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)給后進(jìn)生“加餐”。筆者常把圖中的事物進(jìn)行分割，從大到小、由近及遠(yuǎn)，主次分明，同時(shí)從整體到部分、由景物及人物，重點(diǎn)突出呈現(xiàn)，這樣不僅能使后進(jìn)生直接、敏銳地捕捉到要觀察的內(nèi)容，而且能培養(yǎng)后進(jìn)生觀察事物的整體性、順序性、層次性和獨(dú)特性。

筆者在教學(xué)看圖寫話Mike’s Saturday時(shí)，為了使后進(jìn)生的觀察更細(xì)致明了，筆者將上課的課件進(jìn)行分割，制作成時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等板塊分明的動(dòng)畫(huà)課件。例如，表示時(shí)間的事物有朝霞、日落西山，Mike在每個(gè)時(shí)間段所做的事都進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，突出呈現(xiàn)。這樣，后進(jìn)生需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就明確了，不易受無(wú)關(guān)信息干擾。脈絡(luò)清晰明了，他們自然就有話可寫，化難為易之后就能輕松寫話了。

四、線上巧用，拓展續(xù)寫，鞏固新知

鞏固新知是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是新知靈活運(yùn)用的試金石。人教PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Let’s talk和Story time中有許多內(nèi)容都可以有針對(duì)性地進(jìn)行拓展，以鞏固新知，效果相當(dāng)不錯(cuò)。這部分內(nèi)容，對(duì)于班上的優(yōu)等生，我們只需稍稍引導(dǎo)，他們便能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決教師所提出的問(wèn)題;但對(duì)于后進(jìn)生而言，一味“放手”，只會(huì)讓他們“束手無(wú)策”，以至于望而生畏。我們必須放緩、放小腳步，遵循從引到扶，再到放的過(guò)程。

例如，人教PEP版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal中Part B Let’s talk，大致內(nèi)容是這樣的：約翰遇見(jiàn)吳一凡正在給澳大利亞的新筆友發(fā)電子郵件，巧的是他也叫約翰，而且還有共同的愛(ài)好。于是約翰也想同這位與自己同名的人成為筆友。學(xué)完后，筆者讓同學(xué)們寫一寫：假如你是約翰，請(qǐng)你寫一封電子郵件給澳大利亞的約翰，把自己的想法告訴他，并介紹一下自己。同時(shí)又讓同學(xué)們猜想一下，當(dāng)澳大利亞的約翰收到電子郵件后，會(huì)怎么想、怎么做？試著也寫封回信。這樣的題目對(duì)于后進(jìn)生而言，題目長(zhǎng)且有些煩瑣，同時(shí)又沒(méi)有足夠的信息支撐，他們甚至沒(méi)有太多的耐心去聽(tīng)、去看。于是筆者先將題目進(jìn)行分解，分成兩大板塊，分步進(jìn)行。同時(shí)給他們提供相應(yīng)信息，建構(gòu)信息框架，并以筆者自己為例，通過(guò)圖片加文字及解說(shuō)的方式，先將自己想成為他的新筆友的迫切愿望告訴他之后，再?gòu)淖约旱男彰?、年齡、外貌、性格、愛(ài)好等方面入手，錄制成小視頻，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳送給他們，在聲情并茂的情境中引領(lǐng)他們一步步踏上寫作之路。

Dear John，

My name is John，too.I know，Wu Yifan is your new pen pal.I want to be your new pen pal，too.Can I？Do you know that we have the same hobbies.You like doing word puzzles and going hiking.I also like those.Is that interesting？ I have big eyes and short hair.I am 11 years old.I am helpful.I can swim and sing.I like singing very much.Do you like singing，too？ Please write to me soon.I can’t wait！

Yours，

John

（下面是來(lái)自澳大利亞的新筆友John的回信）

Dear John，

Thank you for your letter.I am very happy.I can be your new pen pal.I am 12 years old.I have small eyes and big ears.I am tall and strong.I am funny and hardworking.I like playing basketball and climbing mountains.I am sorry that I don’t like singing.Welcome to my home and play with me.

Love，

John

筆者設(shè)計(jì)讓后進(jìn)生寫的這兩篇寫話緊扣了第四單元的主題，不僅復(fù)習(xí)鞏固了本單元的重點(diǎn)句型，還可以檢測(cè)后進(jìn)生對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便有針對(duì)性地開(kāi)展下一步教學(xué)工作。

五、線上妙用，銳化后進(jìn)生感官，開(kāi)啟想象之門

想象是孩子的天性，也是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源頭。德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”倘若能打開(kāi)后進(jìn)生的想象之門，讓他們神思飛動(dòng)、浮想聯(lián)翩，那么寫出來(lái)的片段肯定有特色。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫(huà)片這一特點(diǎn)，錄制了卡通小視頻，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓后進(jìn)生看動(dòng)畫(huà)片：In the forest，a cat is running quickly.A pig meets the cat.He asks：“What’s wrong with you ，cat ？” The cat cries and says：“...”想象一下森林里究竟發(fā)生了什么事，小貓又會(huì)對(duì)小豬說(shuō)些什么。后進(jìn)生的想象力并不亞于優(yōu)等生，只是在表達(dá)上有些困難。于是筆者讓他們能用英語(yǔ)表達(dá)的盡量用英語(yǔ)，不會(huì)的可以用漢語(yǔ)代替，結(jié)果出人意料，一篇篇奇趣無(wú)比、異彩紛呈的寫話映入眼簾。筆者不禁驚嘆于他們豐富的想象力。這是葉同學(xué)的原文：In the forest，a cat is running quickly.A pig meets the cat.He asks：“What’s wrong with you ，cat ？” The cat cries and says：“喵！Oh，no！The fox找不到 his ears.”The pig says：“真的嗎？I can’t相信！”The cat says：“It’s真的.”The pig決定go and have a look with the cat.They get to the fox’s house，the pig sees the fox沒(méi)有ears.The pig asks：“Where are your ears？What’s wrong with you？”The fox answers：“I昨天去睡覺(jué).The ears還在.But this morning，I找不到my ears.What can I do？”Next，the tiger找不到his ears.The monkey找不到her ears，the lion找不到 her ears，the sheep找不到his ears...All the animals找不

到their ears.They決定尋找their ears.They come to IQ博士house.IQ博士says：“If you let世界變得更干凈、更漂亮，Your ears will be back again.”They相信and do like that.One year后，their ears are back again.他們無(wú)拘無(wú)束、奇趣無(wú)比的想象，讓我刮目相看。

六、線上智慧闖關(guān)，輕松快樂(lè)寫話

眾所周知，“闖關(guān)”一詞出現(xiàn)頻率最多的便是來(lái)自孩子的口中，在孩子們談?wù)撚螒虻臅r(shí)候經(jīng)常脫口而出。因此，闖關(guān)游戲也深得后進(jìn)生的喜愛(ài)，倘若設(shè)計(jì)巧妙，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鞏固新知，還可以引發(fā)他們的寫作欲望，使寫話輕松入手，水到渠成。根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，筆者把寫話內(nèi)容制作成闖關(guān)游戲課件，讓他們?cè)谙硎荜J關(guān)樂(lè)趣的同時(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一舉兩得，豈不美哉？

例如，學(xué)完人教PEP版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan，筆者要求孩子們寫一寫自己的周末生活，這類貼近生活的話題對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，就如吃飯夾菜般不費(fèi)吹灰之力，但對(duì)于后進(jìn)生而言卻是有一定難度的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，他們一聽(tīng)寫話，第一反應(yīng)便是“難”和“怕”。于是筆者將自己的周末按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、出行方式等幾大版塊進(jìn)行闖關(guān)設(shè)計(jì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)先闖關(guān)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)他們對(duì)這類話題的興趣之后，再著手安排寫話任務(wù)。比如時(shí)間版塊（When），學(xué)生必須讀出時(shí)間，并選出這一時(shí)間點(diǎn)可做的事情，即可闖過(guò)第一關(guān)，再開(kāi)始下一關(guān)……直至闖關(guān)成功。闖關(guān)成功就相當(dāng)于列出一篇完整的寫話提綱，后進(jìn)生再根據(jù)提綱將其串聯(lián)起來(lái)，再將內(nèi)容充實(shí)就完美收官了。

七、線上音樂(lè)渲染，激發(fā)靈感

音樂(lè)不僅可以陶冶情操，使愁苦者快樂(lè)、膽怯者勇敢、輕浮者莊重，而且能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。為此，在英語(yǔ)寫話教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常為后進(jìn)生選一些與教學(xué)內(nèi)容相吻合的音樂(lè)，這樣很容易引起后進(jìn)生的共鳴，激發(fā)后進(jìn)生寫作的靈感，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而輕松地把后進(jìn)生引入寫話的氛圍中去。比如At the zoo寫話訓(xùn)練時(shí)，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給他們創(chuàng)設(shè)了許多動(dòng)物園場(chǎng)景，還給他們準(zhǔn)備了節(jié)奏明快的音樂(lè)，讓他們邊聽(tīng)邊思考，后進(jìn)生在享受視覺(jué)盛宴的同時(shí)，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)也美美地過(guò)了把癮，情緒迅速受到了感染，很快進(jìn)入情境。后進(jìn)生興致勃勃，揮筆即成，雖然也從中摻了些許的漢字，但至少他們已經(jīng)向前邁了一大步。

英語(yǔ)作文對(duì)于后進(jìn)生而言，雖然暫時(shí)落后，但筆者相信，若教師能巧妙并堅(jiān)持利用線上輔導(dǎo)，定能水滴石穿，化難為易，成功為后進(jìn)生開(kāi)啟英語(yǔ)寫作之門。

責(zé)任編輯：黃大燦