語文要素背景下小學語文閱讀教學的思考

董蕊

摘要：閱讀教學是小學教師進行語文教學的基礎，也是學生不可忽視的學習內容。通過閱讀可以加強小學生分析問題的能力，并且對學生邏輯思維養(yǎng)成有著積極的作用。在教育改革下，利用語文要素的學習方式，能有效提高學生的閱讀水平。下文將通過語文要素的含義、閱讀要素的闡述以及閱讀對學生的重要性展開論述。

關鍵詞：語文要素;小學語文;閱讀教學

小學語文屬于綜合性學科，學生能夠在獲取知識的同時學習更多其他內容，包括道德品質與個人素養(yǎng)，而落實語文要素是提高教學有效性的重要途徑，教師只有把握好語文要素，學生的綜合語文素養(yǎng)才會得到提高，不過想要發(fā)揮出語文要素的具體作用，教師應深入研究教材，把握好語文要素與各單元課文的聯(lián)系，這也是落實語文要素的必然要求，能夠對學生展開綜合培養(yǎng)。結合作者工作實際，本文擬對小學語文教學中落實語文要素的策略進行粗淺分析。

一、語文要素的基本含義

語文要素主要包括學生在語文中的學習內容以及學習方式兩方面。語文要素應該與學生該階段學習的知識內容以及學習目標相互呼應。其特點主要體現(xiàn)在更加具體、更具有操作性以及可檢測性。所以教師也可以根據(jù)教材內容將每個單元的語文要素解釋為本單元重點，或者定義為學生應該要完成的學習目標——把教學的目標理解為學習語文要素。小學的教材內容有識字、閱讀、習作、綜合性學習等多個單元。在閱讀單元中編排了預測、提問以及提高閱讀速度和有目的性的閱讀四個閱讀策略單元。而每個閱讀策略單元之間的學習內容相互貫穿，使教材的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣，也使小學生閱讀能力有了全方位的提升

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

小學生的年齡小，生活經驗不豐富，無法理解抽象性較強課文的內涵?，F(xiàn)階段語文閱讀教學中，教師往往按照教學大綱的要求“照本宣科”，這種單一、落后的教學模式無法激發(fā)起學生內在的閱讀熱情，學生的自主閱讀能力無法得到提高。有的教師比較關注學生的學習成績，課堂上，他們通常會讓學生機械地記憶相關模板，挫傷了學生的閱讀積極性，影響到閱讀課堂的教學效率，不利于語文閱讀教學的順利開展?，F(xiàn)階段，小學語文教學現(xiàn)狀并不理想，這也成為制約閱讀教學的重要因素。具體表現(xiàn)在：教師的教學觀念落后、教師忽視閱讀的重要性、教師將關注點放在學生的學習成績上等，這都直接影響到閱讀教學是否能順利開展下去。近幾年來，“素質教育”的口號早已吹響，但實際教學中，教師仍然沿用應試教育中的教學方法、教學模式，影響了學生的閱讀興趣，而且單一、落后的教學方法，使閱讀課堂的氛圍始終死氣沉沉，學生覺得語文閱讀毫無意義。除此之外，閱讀材料選擇的不科學性也成為制約閱讀教學順利開展的一個因素。如果教師所選擇的閱讀材料不合理，通過閱讀并不能讓學生掌握相關的知識，也無法通過閱讀強化學生的認知。針對此，開展語文閱讀教學時，教師要充分考慮到每位學生的情況，結合學生間的差異性，選擇合適的閱讀材料，確保每位學生都能主動參與到閱讀教學中。

三、語文要素下小學語文閱讀教學效率的策略

（一）立足教材深入挖掘單元語文要素

小學語文教材由多個不同單元組成，每個單元都包含著獨特的語文要素，教師應該深入挖掘教材，通過掌握語文要素提高教學質量。通過分析不同單元的語文要素，在教學過程中能夠引導學生深入理解文本內容，因此教師對于單元課文要素的把握至關重要。其次每個單元的語文要素明顯不同，教學時應該立足于各單元的語文要素，展開具有針對性的教學方法，甚至以語文要素為切入點，對教學結構進行規(guī)劃。

（二）通過文字解讀加強學生的閱讀能力

在語文教學中，每位教師都要注重對文字的解讀，使解釋具有準確性與說服性，避免誤導學生進行不正確的理解與學習。在課堂的具體施教過程中，通常都是以教師為主導，學生在教師的引導下學習閱讀知識，所以其課堂地位是不可取代的。只有學生能夠正確了解詞語，解釋其中的含義，才能做到正確應用，學生的閱讀能力才會有很大程度的提升。為學生營造良好的學習氛圍，使學生在學習閱讀的平臺上大展拳腳，都離不開教師背后的辛勤付出，教師要通過大量的時間去鉆研教材內容，為學生確立一個明確的目標，使學生有方向性地努力，來激勵學生進步。

（三）引導學生預習課文，培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生之間具有差異性，在教學過程當中，常常會出現(xiàn)學生學習情況有差距的現(xiàn)象。這是因為部分學生的基礎學習比較好，在學習過程當中，可以很好地掌握教師教學的知識，而部分基礎較弱的學生對教師的教學很難有一個正確的認識。因此，教師應該在教學過程當中針對學生之間的不同展開適合學生的教學，引導學生提前對課文進行預習，在預習的過程當中，對課文當中中難點進行認識，從而提高學生的自主學習能力，對知識點進行更好的認識，減少學生之間的差異性，讓更多的學生能夠快速跟上教學的進度。

（四）活躍閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀主動性

活躍的閱讀氛圍使得閱讀教學不再枯燥無味，學生在自主閱讀的過程中，感受到來自語文閱讀的樂趣。當閱讀氛圍逐漸活躍起來，學生不再無動于衷，而是主動、積極地與其他學生相互交流閱讀感受，并積極討論，閱讀氛圍非常濃厚。當然，小學生也會主動、積極地參與到語文閱讀中。當有了濃厚的閱讀氛圍做支撐，那么打造高效的語文閱讀課堂便變得不再那么困難。在小學語文閱讀教學中，教師要科學、合理地引導學生，使得學生對閱讀的認知發(fā)生了改變。隨著學生對語文閱讀認知的轉變，他們慢慢喜歡上語文閱讀，久而久之，學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。當學生自身具備了自主閱讀習慣之后，他們便會主動深入到閱讀中，主動挖掘新知識點，這樣的閱讀課堂是高效的。

四、結語

在小學語文教學過程當中，教師要把握好語文要素對學生的各方面能力進行提升，讓學生可以在學習語文知識的同時補充自己知識儲備，對自身的各方面學習能力和學習習慣進行一個更好地提升，為以后的學習打下良好的基礎。教師要根據(jù)學生的年齡特征，通過趣味的教學，幫助學生主動學習語文，引導學生預習課文，在預習課文的過程當中，對自身的知識儲備進行提升，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師還應該對學生進行鼓勵，在鼓勵的過程當中，指出學生的優(yōu)缺點，從而明確學生的學習方向，提高學生對自身完善的動力。

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