沈霞

摘要：近年來(lái)，社會(huì)進(jìn)步迅速，我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展也有了創(chuàng)新。作文是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的試金石。在當(dāng)前的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，很多學(xué)生要么不知道從何處下筆，要么寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量很差，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生基礎(chǔ)不好以及想象力不夠豐富。想解決這個(gè)問(wèn)題，可采用微作文的形式提高寫(xiě)作訓(xùn)練的效率，并探索新的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，進(jìn)而提高作文水平。本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)如何運(yùn)用微作文開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)“微作文”;寫(xiě)作訓(xùn)練;實(shí)踐探索

引言

微作文的概念起源于微博。基于微博信息短小精悍的特點(diǎn)，將這種在有限字?jǐn)?shù)內(nèi)呈現(xiàn)出完整信息的寫(xiě)作特色融入語(yǔ)文作文之中，就形成了微寫(xiě)作、微作文。微作文最主要的特點(diǎn)就在于“微”，但“微”并不意味著其中蘊(yùn)含的信息內(nèi)容少，以“麻雀雖小，五臟俱全”來(lái)形成微作文最恰當(dāng)不過(guò)。微作文具有靈活自由的表現(xiàn)形式，短小的篇幅以及集中的信息內(nèi)容，能夠?qū)ι罡鞣矫娴奶攸c(diǎn)進(jìn)行充分反映。由于小學(xué)生年齡較小，其邏輯思維能力還不夠成熟，難以處理大量的信息內(nèi)容。所以這種信息內(nèi)容總量較小但集中，還能突出內(nèi)容特點(diǎn)的微作文，最符合小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1結(jié)合作文主題，加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練

缺少寫(xiě)作素材、無(wú)話可說(shuō)是當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)面臨的主要困難，這導(dǎo)致他們不知道從何處下筆。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生先分析作文題目，創(chuàng)設(shè)情境，討論寫(xiě)作主題，然后引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字。這樣，能促使學(xué)生進(jìn)行自生學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生打開(kāi)思維，拓展思維空間。如以“我長(zhǎng)大了”為主題寫(xiě)作時(shí)，教師要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在上課時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生分析作文題目，挖掘題目的深層含義。如我長(zhǎng)大了，長(zhǎng)大后會(huì)發(fā)生什么變化？如何證明自己長(zhǎng)大了？使學(xué)生對(duì)題目有全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可和學(xué)生一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的成長(zhǎng)故事，并想象自己長(zhǎng)大后會(huì)是什么樣子。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)自己長(zhǎng)大想當(dāng)警察，穿上制服，打擊犯罪;有的學(xué)生則將現(xiàn)在與過(guò)去對(duì)比，如以前上學(xué)需要父母接送，現(xiàn)在自己可以獨(dú)自上學(xué)，然后發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了等。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師既要予以鼓勵(lì)，又要從寫(xiě)作角度幫助他們將表述內(nèi)容細(xì)化。如對(duì)于后者，教師可先讓學(xué)生嘗試微寫(xiě)作，將上學(xué)路上的小事寫(xiě)下來(lái)，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容給予指導(dǎo)。如有的學(xué)生表達(dá)存在口語(yǔ)化的問(wèn)題，會(huì)影響作文質(zhì)量，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)，如教會(huì)學(xué)生如何用詞、如何完整地表達(dá)等，先培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)段落的能力，然后循序漸進(jìn)，逐步提高綜合寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合作文主題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂表達(dá)，能有效提高學(xué)生的作文水平。

2科學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)生完成微作文寫(xiě)作后，必須對(duì)小學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。這是在“雙減”背景下有效提高小學(xué)語(yǔ)文微作文教學(xué)質(zhì)量和效率的重要措施。首先，要突出學(xué)生在微作文評(píng)改中的主體地位，讓學(xué)生在親身參與中提升微作文的寫(xiě)作素養(yǎng)。將評(píng)價(jià)權(quán)力下放，學(xué)生在互評(píng)互改的過(guò)程中，既有老師的指導(dǎo)，也有獨(dú)立的思考。特別要注意的是，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，不要老是帶著“挑毛病”的眼光去審視別人的作品，而應(yīng)該帶著欣賞的態(tài)度去評(píng)議，這樣才能把優(yōu)秀作品中的亮點(diǎn)“正強(qiáng)化”，讓學(xué)生在一次次評(píng)議中收獲進(jìn)步。事實(shí)上，微作文的評(píng)改對(duì)于學(xué)生而言也是一種再創(chuàng)作。其次，教師要以開(kāi)闊的視野和寬廣的胸襟接納學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，進(jìn)而良性引導(dǎo)。在微作文評(píng)改的過(guò)程中，教師充滿真情的欣賞、智慧的啟迪、巧妙的點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生在作文的天地里找到屬于自己的安放情感的精神家園。學(xué)生愉快寫(xiě)作，為表達(dá)情感而主動(dòng)寫(xiě)作，效果自然比強(qiáng)迫軟磨硬泡出來(lái)的作文效果顯著。良性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的想象力，使其發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，教師還可以推薦優(yōu)秀作文發(fā)表在報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，指導(dǎo)小學(xué)生不斷優(yōu)化作文質(zhì)量，鍛煉和提升其寫(xiě)作能力。

3聯(lián)系生活實(shí)際，融入真實(shí)情感

一篇佳作必然飽含著作者的真情實(shí)感，是作者對(duì)于生活、世界、人生、自我的認(rèn)識(shí)和表達(dá)。對(duì)此，教師可將作文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生在作文中融入想法和情感。此外，運(yùn)用微寫(xiě)作的訓(xùn)練方式，還能降低寫(xiě)作難度，將寫(xiě)作教學(xué)分割開(kāi)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地從寫(xiě)句子、段落逐步過(guò)渡到整篇文章的寫(xiě)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提高寫(xiě)作能力的目的。如以“那件事，我總忘不了”為題作文，在上課前，教師要先設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的故事，表達(dá)真情實(shí)感，教師作出相應(yīng)指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，可以讓人感動(dòng)的一件事或者難忘的一件事為切入點(diǎn)，讓學(xué)生回想自己在生活中經(jīng)歷過(guò)什么難忘的事？大多數(shù)學(xué)生肯定有難忘的經(jīng)歷，如被大太陽(yáng)下指揮交通的交警叔叔感動(dòng)、幫助走失的孩子尋找父母等。要鼓勵(lì)學(xué)生講講這件事對(duì)自己的觸動(dòng)，自己有什么感受和想法，教師再總結(jié)和歸納。有了寫(xiě)作方向，就可以要求學(xué)生將故事寫(xiě)下來(lái)，不過(guò)要注意作文的層次、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。在此過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生將情感融入到作文中，比如運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)或烘托氣氛等方法表達(dá)真實(shí)情感。教師要檢查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況，引導(dǎo)他們規(guī)范用語(yǔ)，準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微作文教學(xué)，能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作的興趣與靈感，有效提高寫(xiě)作訓(xùn)練效果，強(qiáng)化寫(xiě)作能力。“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作不應(yīng)該在減負(fù)與增效之間徘徊、迷茫，而應(yīng)該在減負(fù)與增效之間探尋出一條蹊徑，切實(shí)提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微作文教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)正.葉圣陶教育文集（卷三）[M].北京：人民教育出版社，1994：521.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[M].北京：人民教育出版社，2021.