探析自導(dǎo)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

李虹

摘要：英語(yǔ)是初中階段學(xué)習(xí)過(guò)程中的一門重點(diǎn)學(xué)科，也是一門難點(diǎn)學(xué)科。作為主要學(xué)習(xí)科目之一，其由于其語(yǔ)言性質(zhì)也格外受到廣大師生的重視。在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，教育改革已經(jīng)是大勢(shì)所趨，其中就對(duì)英語(yǔ)課堂做出了重要指示，要求應(yīng)用自導(dǎo)式教學(xué)模式，基于核心素養(yǎng)和信息化技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想成長(zhǎng)和學(xué)識(shí)素養(yǎng)方面綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：自導(dǎo)式教學(xué)模式;初中英語(yǔ);主動(dòng)探究

在素質(zhì)教育的影響下，產(chǎn)生了許多新型的教學(xué)模式，自導(dǎo)式教學(xué)模式就是其中一種，并在還在試點(diǎn)和研究的過(guò)程中不斷推進(jìn)。初中英語(yǔ)教師需要積極相應(yīng)國(guó)家提出的改革號(hào)召，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極更新自己的教育教學(xué)模式和和教學(xué)觀念。

一、自導(dǎo)式教學(xué)模式介紹

自導(dǎo)式教學(xué)模式的提出是在20世紀(jì)80年代的一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，各大學(xué)者在對(duì)教學(xué)方法的討論過(guò)程中首次提出了自導(dǎo)式教學(xué)模式的概念，此后不斷被傳播引用。我國(guó)在素質(zhì)教育改革之下，接觸到自導(dǎo)式教學(xué)模式，并引入到國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)過(guò)程中。這種教學(xué)模式已被教育和學(xué)術(shù)界公認(rèn)為世界五大教學(xué)方法之一，以其新穎性和獨(dú)特性逐漸應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

顧名思義，“自”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠按照課程目標(biāo)的安排，在緊跟教學(xué)進(jìn)度和教師講解思路的同時(shí)產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科在口語(yǔ)、翻譯、語(yǔ)法等各個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，運(yùn)用自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。而“導(dǎo)”則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要遵循客觀性和科學(xué)性教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度安排，根據(jù)學(xué)生的接受程度進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的有效布置。在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的主人翁地位，啟發(fā)學(xué)生按照自己的進(jìn)度和計(jì)劃施行自主學(xué)習(xí)，并制定因人而異的教學(xué)計(jì)劃，真正做到從學(xué)生出發(fā)、按照學(xué)生的意愿進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

目前，自導(dǎo)式教學(xué)模式雖然作為一種新型的教學(xué)模式?jīng)]有受到廣泛的關(guān)注，但在21世紀(jì)的今天，已經(jīng)有許多教師和學(xué)校進(jìn)行初步的嘗試。甚至有些院校還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，一組學(xué)校采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一組學(xué)校采用自導(dǎo)式教學(xué)模式，測(cè)試在兩種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)實(shí)踐證明了自導(dǎo)式學(xué)習(xí)模式的有效性，以及對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。

二、自導(dǎo)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力

初中處在小學(xué)和高中的過(guò)渡階段，一方面，學(xué)生已經(jīng)接受了小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，但另一方面，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)階到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，依然處于初級(jí)探索階段。因此，從客觀情況來(lái)看，學(xué)生在初中階段已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。但由于自主學(xué)習(xí)能力不足，依然存在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的缺陷。加之許多學(xué)校忽視口語(yǔ)教學(xué)，只重視書(shū)面表達(dá)能力，學(xué)生的口語(yǔ)能力更為堪憂。采用自導(dǎo)式的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，在課余時(shí)間仍能夠借助網(wǎng)課、同學(xué)交流等方式進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。教師在課堂上也不能忽略對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，而應(yīng)借助多媒體等方式創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情景，安排口語(yǔ)課堂、角色扮演等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)方面的鍛煉和培養(yǎng)。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，要避免使用過(guò)去的應(yīng)試教育方法，進(jìn)行刻板規(guī)訓(xùn)式的教學(xué)，而應(yīng)該采用平等鼓勵(lì)的方法，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)的鍛煉

（二）教學(xué)游戲化，培養(yǎng)發(fā)散思維

由于我國(guó)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，大部分學(xué)生從小到大的語(yǔ)言環(huán)境也是中文環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有天然的畏懼和排斥心理。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，需要重視其實(shí)際應(yīng)用能力，因此在主觀認(rèn)知和客觀應(yīng)用層面就出現(xiàn)了理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距。很多學(xué)生在面對(duì)自己英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題時(shí)，選擇自我逃避?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中務(wù)必以學(xué)生主動(dòng)性和積極性作為第一要義，教學(xué)游戲化就是很好的一種方式。教師可以根據(jù)課程安排進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂和歡樂(lè)的巧妙融合中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)目前的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，在課堂上進(jìn)行投票，選擇得票數(shù)最高的方法展開(kāi)教學(xué)。這種教學(xué)方法可以使更多的學(xué)生參與到課堂中，無(wú)論對(duì)英語(yǔ)本身感不感興趣，都會(huì)因?yàn)橛螒虻男问蕉e極參與，在輕松愉快的氛圍當(dāng)中激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也在對(duì)游戲的設(shè)計(jì)和更改的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

（三）采用小組合作的探究方式

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，也會(huì)因?yàn)樽约河邢薜膶W(xué)習(xí)能力而產(chǎn)生自卑心理。但人從來(lái)都是群居動(dòng)物，因自我能力不足產(chǎn)生的畏懼心理在集體的團(tuán)結(jié)氛圍中將煙消云散。至此，教師應(yīng)該積極安排小組探究活動(dòng)的展開(kāi)，使學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行合作討論，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論后回答。在小組討論的過(guò)程中，因?yàn)槊鎸?duì)面的都是平時(shí)一起玩耍的同學(xué)，沒(méi)有面對(duì)教師時(shí)的緊張和畏懼心理，學(xué)生也就樂(lè)意發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并在與同學(xué)的討論中獲得更加多元的學(xué)習(xí)角度和觀點(diǎn)，共同完成對(duì)一個(gè)問(wèn)題甚至一個(gè)課題的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以憑借自己和同學(xué)的力量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，在與同學(xué)的討論中實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和自主探究。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，應(yīng)試教育模式正在一步步被淘汰，取而代之的是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)模式，比如自導(dǎo)式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生應(yīng)該自主完成的事情，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，要求其運(yùn)用自己的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師慢慢從主導(dǎo)位置變?yōu)橐龑?dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以客觀化、科學(xué)化的方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。當(dāng)下，教育改革如火如荼的進(jìn)行中，應(yīng)用自導(dǎo)式教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生自主思考、不斷創(chuàng)新的素質(zhì)和能力，使學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中活躍課堂氛圍，提高課堂的效率和課堂質(zhì)量。相信在自導(dǎo)式教學(xué)模式的積極應(yīng)用下，能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)一批又一批的英語(yǔ)人才。

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