梁友清

摘要：話題整合作為突破單元設(shè)置與年級劃分的一種全新型英語教育理念，更是一種教學(xué)模式，將某一種話題相互串聯(lián)后分散在每一個教學(xué)單元的句詞以及句型、詞匯等相關(guān)知識中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語知識的模塊化，并還原至原有的話題情境之中。為此，本文主要圍繞在話題整合的前提下如何有效培養(yǎng)初中生的英語讀寫能力展開研究，希望可以全面促進(jìn)初中生的良好發(fā)展，并為相關(guān)人士提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：話題整合;初中英語;讀寫能力;培養(yǎng)路徑

引言

讀與寫作為初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語必備的兩項(xiàng)技能，與學(xué)生的當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)效果以及對英語領(lǐng)域的探索有著極為密切的關(guān)系。當(dāng)前，初中英語教師逐漸提高了對學(xué)生自身讀寫能力的培養(yǎng)力度，然而事實(shí)上因?yàn)槭艿揭酝逃砟?、教學(xué)流程與教學(xué)模式等諸多因素的束縛，使得英語教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅體現(xiàn)在讀、寫的單項(xiàng)訓(xùn)練中，并沒有對學(xué)生綜合能力、英語素養(yǎng)的發(fā)展形成綜合性效應(yīng)，造成學(xué)生的閱讀水平相對較為孱弱、口語表達(dá)能力比較差、寫作基礎(chǔ)欠缺牢固性以及對英語的語用意識過于淡薄等?；谠掝}整合下的初中英語教學(xué)打破了傳統(tǒng)單元劃分與年級劃分的制約，將話題當(dāng)作載體，以讀、寫、說、聽五種能力的整合當(dāng)作關(guān)鍵，并將培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的意圖充分滲透在英語話題語境之中，能夠在一定程度上彌補(bǔ)以往教學(xué)模式中的不足之處，進(jìn)一步充分體現(xiàn)英語學(xué)科所發(fā)揮的育人價值。

一、明確主題，圍繞主題進(jìn)行讀、寫

初中英語教材都有明確而特定的話題，這些話題構(gòu)成學(xué)生理解并掌握英語知識的重要載體。以此為基礎(chǔ)，初中英語教師應(yīng)該在自身的英語教學(xué)實(shí)踐中明確每一部分特定的主題內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生圍繞該主題去說、去寫，這是鍛煉學(xué)生以話題為依托提高其英語讀寫能力的基礎(chǔ)，更是首要前提。就比如說在“Playing Sports”這一話題的教學(xué)中，英語教師便可以引導(dǎo)著學(xué)生圍繞著“My Favorite Sport”這一主題進(jìn)行交際與溝通，讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的一項(xiàng)運(yùn)動，學(xué)生早已按捺不住內(nèi)心的喜悅與傾訴的欲望，因此，大家都積極發(fā)言，有些學(xué)生會說：“My favorite sport is basketball. I often play basketball with my classmates and my friends. Yao Ming is my favorite star. He plays basketball very well. I hope one day I can play as well as him.”有的學(xué)生說：“I like swimming best. I think swimming is really fun and cool. I like swimming. Its so wonderful.”還有的學(xué)生說：“My favorite sport is football. I want to be a football player in the future. I believe one day my dream will come true.”……在積極發(fā)言的過程中，學(xué)生通過相互之間的交流與分享，對“Playing Sports”這一話題擁有了更為深刻的認(rèn)知與理解，同時更重要的是在酣暢淋漓地表達(dá)過程還為學(xué)生接下來的英語寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了充足的素材。而等到學(xué)生在日后再遇到與“Playing Sports”這一話題相關(guān)的閱讀文本時，他們理解起來也會更容易。這便充分表明了明確主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的英語主題去說、去寫，對于提升他們的英語讀寫能力所具有的重要意義。

二、開展交流活動，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

基于話題整合的初中生讀寫能力培養(yǎng)絕非一蹴而就，而是遵循一定的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過程。說英語是讀寫技能提升的支點(diǎn)，也是初中生比較習(xí)慣與喜愛的英語學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生閱讀階段積累了豐富的寫作素材，對話題的理解足夠深入，但在寫作時便會出現(xiàn)言之無物的現(xiàn)象，究其根本在于讀與寫之間缺乏過渡環(huán)節(jié)，未能讓學(xué)生經(jīng)歷“我口說我心，我手寫我口”的過程，導(dǎo)致學(xué)生語言匱乏、寫作內(nèi)容空泛。為此，教師要高度重視學(xué)生之間的交流溝通。教師要營造出和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)及技能習(xí)練的畏難與抵觸心理，使學(xué)生在更加開放的環(huán)境下暢所欲言。對于此，教師可以開展“開講三分鐘”活動，請學(xué)生課前收集與話題相關(guān)的英語俗語、俚語及名言警句等。以“家庭成員、朋友及他人”話題整合下的讀寫能力培養(yǎng)為例，學(xué)生可收集：have our broom，enjoy the daughter;g waste at home等相關(guān)的英語諺語。由學(xué)生擔(dān)任“小老師”為同伴解釋其內(nèi)涵，英語諺語對應(yīng)下的我國相關(guān)名言等，可以讓學(xué)生體會到中西方語言的文化差異性，也可以幫助學(xué)生積累豐富的語言素材。在此過程中開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生間創(chuàng)意思維的碰撞，讓學(xué)生積累充足的感性材料，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。

結(jié)束語

總而言之，基于話題整合下的初中生讀寫能力培養(yǎng)，需要英語教師對教材以及新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行較為深入的研讀，并以此為基礎(chǔ)，歸納并提煉教材中的話題。與此同時，英語教師還應(yīng)該積極構(gòu)建課前聽寫、課中閱讀、交流寫作等集為一體的能力培養(yǎng)體系，在教學(xué)中突出英語技能的融會貫通，大力拓展教學(xué)資源，并保證學(xué)生的主體地位可以得到最大程度地發(fā)揮，從而讓初中生在英語綜合實(shí)踐活動中可以做到自我超越與完善，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡素娟.以讀促寫加強(qiáng)讀寫結(jié)合——提高初中生英語寫作能力[J].新課程，2020（41）：63.

[2]巫喬登，闕笑梅.基于話題整合的高中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐與探究[J].英語教師，2017，17（20）：30-33.

[2]李妮妮.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中英語閱讀教學(xué)的策略分析[J].讀與寫（教師），2020，000（007）：P.1-1.