王曉慧

摘要：中職教育是為社會提供現(xiàn)代化技術(shù)人員，中職生的教育不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展，對中國社會主義新時代發(fā)展都是至關(guān)重要的。因此語文學(xué)科教學(xué)的成果，關(guān)系到學(xué)生最終的培養(yǎng)，也對社會發(fā)展有著重大影響。本文作者以在職中職教師的角度闡述中職語文教學(xué)策略調(diào)整的可行性方法。

關(guān)鍵詞：中職語文;中職生;就業(yè)導(dǎo)向;語文教學(xué)策略;語文教師

引言：

中職教學(xué)中以就業(yè)作為基本導(dǎo)向具有重要的意義，不僅能夠幫助中職生樹立良好的擇業(yè)觀，而且能夠提升中職院校的就業(yè)率。站在語文教師的角度，思考如何有針對性的提高學(xué)生能力，并帶來更深遠(yuǎn)更有意義的影響，讓學(xué)生順利就業(yè)，高素質(zhì)就業(yè)。以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新和改革教學(xué)策略。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)深遠(yuǎn)意義

（一）滿足社會對中職人才的巨大需求

中職生是企業(yè)人才體系中重要的組成部分，企業(yè)在招錄中職生的過程中不僅需要中職生具備良好的理論知識，而且需要中職生具備職業(yè)操守和創(chuàng)造能力、溝通表達(dá)能力。中職教師以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，能夠幫助學(xué)生打造更扎實(shí)的素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升就業(yè)競爭力，順利進(jìn)入職場，滿足用人單位的人才需求[1]。但是，當(dāng)前部分中職院校的學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力和就業(yè)觀念或多或少都存在一些問題，這些問題影響了中職語文教師的教學(xué)效率和效果。因此，中職語文教師必須要改變現(xiàn)有教學(xué)策略，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。

（二）保證中職語文教學(xué)的針對性

以就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行語文教學(xué)，中職語文教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀整理教學(xué)內(nèi)容，比如中職生的人際交往能力、中職生的語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)組織能力，總結(jié)分析能力以及書寫運(yùn)用能力。綜上所述，中職語文教師以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)提升了教學(xué)的針對性，能為中職生今后的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。

二、就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)的具體策略

（一）中職學(xué)校創(chuàng)新和改革語文教材

中職學(xué)校要認(rèn)識到語文教材是中職語文教學(xué)的重要組成部分，要想實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)過程，必須要不斷的創(chuàng)新和改革教材。在對教材改革的過程中需要滿足如下幾個基本要求：第一，不同時代社會對人才的需求是不同的，這決定了教學(xué)的重點(diǎn)也要和時代緊密相連。第二，教材的改革要與實(shí)際相結(jié)合，教材改革一方面要與中職生的生活實(shí)際結(jié)合，另一方面要盡可能為中職生提供良好的實(shí)踐空間，不局限于傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)、文言文教學(xué)等理論教學(xué)。

我所就職的學(xué)校，設(shè)立了電子商務(wù)專業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)盛行的時代下，直播盛行，電子商務(wù)專業(yè)語文課程設(shè)置，可以提升演講與口才相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置。鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆?wù)意識，靈活運(yùn)用商業(yè)禮儀。在學(xué)校開設(shè)禮儀課的前提下，語文課程中，可以增加文明用語的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生溝通能力，進(jìn)行普通話口語訓(xùn)練，讓學(xué)生有勇氣敢于說話，標(biāo)準(zhǔn)說話，文明說話。

（二）中職語文教師要提升個人素養(yǎng)

中職語文教師是語文教學(xué)的重要的引導(dǎo)者，如果語文教師的個人素養(yǎng)不高，則難以保證就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)效果[3]。具體來說，教師可以從如下幾個方面提升個人素養(yǎng)，發(fā)揮引導(dǎo)作用：第一，以活動促進(jìn)教學(xué)。逐步提高各專業(yè)中職生的實(shí)踐能力。第二，中職語文教師要以身作則，語文教師的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都能夠成為中職生學(xué)習(xí)的榜樣。第三，語文老師要有把握時代脈搏的能力，對于每個專業(yè)一段時期內(nèi)最新消息和變化，能在課堂上和學(xué)生進(jìn)行分析，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問題的能力。

（三）中職語文教師引導(dǎo)中職生重視課外閱讀

中職語文教學(xué)中課堂時間相對有限，中職生學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)缺少全面性。語文教師可以為中職生選擇合適的課外書籍，引導(dǎo)中職生閱讀，獲取課本外的知識。教師引導(dǎo)中職生制定課外閱讀計劃，定期舉辦閱讀活動。

電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，可推薦廣告文案類、營銷類、藝術(shù)類書籍，如《一個廣告人的自白》;航空服務(wù)專業(yè)，可推薦航空航天類書籍;網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)學(xué)生，可推薦通信類人物傳記如《任正非傳記》，打開學(xué)生的視角，提高認(rèn)知水平。

綜上所述，中職語文教師要想在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，要學(xué)會引導(dǎo)中職生閱讀相關(guān)的課外書籍。

（四）中職語文教師了解中職生的就業(yè)心理

在中職語文教學(xué)中，語文教師需要首先了解中職生的就業(yè)心理，不同中職生成長的環(huán)境不同，因此導(dǎo)致了他們就業(yè)心理存在差異性[4]。為了促進(jìn)中職生的個性化發(fā)展，中職語文教師可以通過不同方式了解學(xué)生的就業(yè)心理。如部分中職生性格內(nèi)向，不喜歡與人交流，這是一種封閉式的心理，不利于中職生形成良好和健康的就業(yè)觀念。中職語文教師要加強(qiáng)對中職生的觀念引導(dǎo)和鍛煉，幫助他們形成正確的就業(yè)觀念和心理。除此之外，當(dāng)前很多中職生比較懶散，害怕吃苦，總想著畢業(yè)之后能夠獲得高工資清閑的工作，這種思想體現(xiàn)了部分中職生以自我為中心。這種自我為中心的狀態(tài)容易讓中職生在今后的工作中錯失很多機(jī)會，高不成低不就思想危害較大，所以在語文課中，要提高思政教育，讓學(xué)生提高思想意識，做新時代有能力的青年。

（五）中職語文考試方式的多樣性

可在保留筆試考試的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)置有差異的考試方式。

電子商務(wù)同學(xué)，期末考試可增加口語考查內(nèi)容，如：直播帶貨、現(xiàn)場隨機(jī)介紹不同商品等;航空鐵路同學(xué)增加情景考核，設(shè)置不同服務(wù)場景，讓學(xué)生根據(jù)不同情景發(fā)生的問題，告知解決問題的方法，檢查學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和口語溝通能力;網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)同學(xué)，由于學(xué)科理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，可和專業(yè)課老師一起考核，考查學(xué)生現(xiàn)實(shí)中解決問題的描述能力。

因此不同的專業(yè)課，最終的考核方式也需要重新設(shè)置。

三、結(jié)束語

隨著教育的不斷改革，中職教學(xué)方向發(fā)生了較大的改變，就業(yè)為基礎(chǔ)的導(dǎo)向成為了中職語文教學(xué)主要目標(biāo)。本文主要站在中職語文教師角度闡釋就業(yè)為導(dǎo)向的語文教學(xué)重要性以及教學(xué)的具體策略，希望能夠提升語文教學(xué)的實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玉菲. 基于就業(yè)導(dǎo)向的中職語文應(yīng)用教學(xué)策略探討[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育）， 2013（10）.

[2] 溫治鵬. 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)的研究與探索[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版， 2018（1X）：1.

[3] 趙立強(qiáng). 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)的研究與探索[J]. 世紀(jì)之星—交流版， 2021（14）：2.

[4] 張玉菲. 基于就業(yè)導(dǎo)向的中職語文應(yīng)用教學(xué)策略探討[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中版（上）， 2013（10）：2.E8863DF9-04CC-4EF3-8B37-556A2007D052