李覃 葉路 毛立群 楊靜 李靈芝

[摘 要] 隨著新發(fā)傳染病的出現(xiàn)及傳統(tǒng)傳染病的復燃，傳染病學的學科地位受到更多關(guān)注和重視。針對衛(wèi)生士官學員基礎(chǔ)知識相對薄弱，以及“傳染病學”課程教學尚不能滿足基層部隊對衛(wèi)生防疫人才緊前需求的現(xiàn)狀，將融合“雨課堂”教學的BOPPPS模式引入“傳染病學”課堂教學，充分利用BOPPPS模型六個教學環(huán)節(jié)和“雨課堂”智慧教學平臺的優(yōu)勢，使學員扎實掌握基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)其解決實際問題的綜合能力?；贐OPPPS模式的“傳染病學”雨課堂教學強調(diào)參與式學習與智慧教學的有機融合，是具有更高質(zhì)效的新型教學模式。

[關(guān)鍵詞] 雨課堂;BOPPPS模式;傳染病學;教育改革

[基金項目] 全軍醫(yī)學科技青年培育計劃（18QNP041）;武警后勤學院研究項目（WHJY202123、WHXP2020-025、WHJP2020-018）

[作者簡介] 李 覃（1978—），女，河南汝州人，博士，武警后勤學院衛(wèi)生勤務(wù)系教授，碩士生導師，主要從事病原生物與免疫學研究;李靈芝（1963—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，武警后勤學院衛(wèi)生勤務(wù)系教授，博士生導師（通信作者），主要從事軍事藥學研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）22-0137-04 [收稿日期] 2022-01-07

傳染病學是研究各種傳染性疾病在人體內(nèi)外發(fā)生、發(fā)展、傳播、診斷及防治措施，達到控制疾病傳播和流行的學科。盡管在人類與傳染病的長期斗爭中，已經(jīng)控制和消滅了一些傳染病，但其流行形勢依然嚴峻，尤其隨著經(jīng)濟全球化和人口流動速度與規(guī)模的逐漸增大，不斷出現(xiàn)新發(fā)或再現(xiàn)傳染病突發(fā)疫情，給人類的生命健康及社會公共安全帶來嚴重危害，同時也對傳染病教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。而且，傳染病的學科特點使一些需要較高生物安全要求的病種或新發(fā)傳染病教學活動難以開展實踐性教學，制約了學員實戰(zhàn)能力和生防素質(zhì)的培養(yǎng)，不能滿足基層部隊對衛(wèi)生防疫人才的需求。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，學員獲取信息與知識的渠道越來越多，如果仍然是教員講、學員聽的“填鴨式”講授，難以充分調(diào)動學員學習的積極性。如何使學員在有限的時間內(nèi)扎實掌握傳染病學相關(guān)專業(yè)知識，同時結(jié)合疫情防控成果應(yīng)對新形勢下新發(fā)與復燃傳染病防控，以及提高學員在實際工作中的傳染病防控能力，已成為“傳染病學”課程教學改革的重要方向。BOPPPS教學模型將課堂教學細化為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）等邏輯關(guān)系緊密的六個環(huán)節(jié)，以目標為導向，以格式化形式引領(lǐng)學員深度參與學習過程[1-3]?！坝暾n堂”通過將教學工具融入微信與PPT，集課前信息發(fā)布、課堂實時答疑、課后復習于一體，能夠極大節(jié)省課堂教學時間，實現(xiàn)師生多層次、全方位互動[4]。因此，本研究以我院開設(shè)的衛(wèi)生士官“傳染病學”為實踐對象，針對當前“傳染病學”教學存在的問題，在“雨課堂”中結(jié)合BOPPPS模式設(shè)計教學過程，強調(diào)以學員為中心，利用智慧教學工具將移動設(shè)備學習與課堂授課有機融合，實現(xiàn)師生全方位、參與式的互動教學，形成有效的教學反思，為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的新型衛(wèi)勤保障人才奠定基礎(chǔ)。

一、對象與方法

（一）教學對象

以我院2020年10月至12月學習“傳染病學”的2019級衛(wèi)生士官57名學員為教學研究對象，選擇部分章節(jié)開展基于BOPPPS模型的“雨課堂”教學。

（二）基于BOPPPS模型的“雨課堂”教學過程

1.課前準備。在“雨課堂”官網(wǎng)下載客戶端并進行安裝，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬班級，學員通過微信掃描二維碼進入班級;教師依據(jù)課程教學大綱和教學內(nèi)容將課程所授疾病相關(guān)知識制作成微課、PPT等素材，課前用“雨課堂”發(fā)布給學員，同時發(fā)布學習計劃及思考問題，并推送中國大學慕課網(wǎng)上相關(guān)資源;學員在“雨課堂”手機端收到教師推送的教學案例資源和自主學習內(nèi)容后，可以通過查閱資料、小組討論等方式尋找最佳答案;最后，教師通過“雨課堂”平臺數(shù)據(jù)對學員課前學習情況做出評價和總結(jié)。

2.導入（Bridge-in）。導入環(huán)節(jié)最重要的是激發(fā)學員學習熱情，在講解內(nèi)容之前引導學員對所講知識產(chǎn)生更直觀的印象，從而以更好的狀態(tài)進入學習活動。例如，在講授血吸蟲病時，采用中華人民共和國成立后第一場抗擊傳染病的人民戰(zhàn)爭“送瘟神”導入，并設(shè)置問題情境：某地出現(xiàn)洪澇災情，當你隨部隊赴血吸蟲疫區(qū)執(zhí)行任務(wù)時，將如何開展血吸蟲病防控工作？以緊密結(jié)合崗位任職需求的案例吸引學員深入探究的興趣。

3.目標（Objective）。新課導入后教師需要簡要闡述教學目標，只有明確學習目標才能讓學員找準學習方向，為今后的崗位任職打下良好基礎(chǔ)。例如，在講授流行性感冒時，需要明確告知學員要掌握流行性感冒的流行病學、臨床特點及診斷原則（知識目標），理解流感病毒形態(tài)特點對其疾病防控的影響（能力目標），增強在任職崗位開展呼吸道傳染病的健康宣教意識（情感目標）。教師可以通過分組討論、師生互動等多樣化的方式實現(xiàn)教學目標的輸出。

4.前測（Pre-assessment）。前測環(huán)節(jié)可以采用問卷、作業(yè)、提問、討論等方式展開，通過提前對學員已有知識水平進行測試，教師能夠更好地把握教學內(nèi)容的深度和廣度，更合理地調(diào)節(jié)教學進度。在前測環(huán)節(jié)中，教師可以采用在“雨課堂”發(fā)布問題等形式，根據(jù)教學需要靈活將前側(cè)環(huán)節(jié)安排在課前或課中。在“雨課堂”后臺教師能夠獲取答題情況統(tǒng)計，從而了解學員的知識盲區(qū)與對教學內(nèi)容的理解程度，并據(jù)此做出授課內(nèi)容、方式及進度的調(diào)整。

5.參與式學習（Participatory Learning）。參與式學習是整個課程設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，學員通過手機“雨課堂”查看授課PPT，教師通過手機“雨課堂”進行提問，查看學員對知識點的掌握程度、課堂答題情況及問題反饋，以掌握學員的課堂學習效果。在參與式學習過程中，教師還可啟動“雨課堂”的彈幕、隨機點名、生生互評等功能調(diào)動學員的參與熱情，鼓勵學員積極主動參與課堂教學過程中。

6.后測（Post-assessment）。課后教師結(jié)合學員課堂表現(xiàn)、知識點的掌握情況和“雨課堂”報告，布置“雨課堂”作業(yè)或者進行“雨課堂”階段性考試。

7.總結(jié)（Summary）。教員對課堂講授內(nèi)容進行小結(jié)，一方面精練地概括教學要點、梳理課程框架、回顧授課內(nèi)容，使學員掌握本次課的重點和難點，另一方面布置課后任務(wù)、提供拓展資料、預告下次課程教學，讓學員形成學習期待。

二、結(jié)果

（一）教學測評

在基于BOPPPS模型的“傳染病學”雨課堂教學過程中，教師共發(fā)布5次課前預習PPT，在課堂授課PPT中學員標記“不懂”的PPT有9頁。課上教學環(huán)節(jié)共設(shè)置主觀題7道，客觀題單選題22道;課后進行階段性測試2次，共設(shè)置主觀題8道，客觀題62道，并推送拓展內(nèi)容5次。學期結(jié)束后，通過教學效果調(diào)查問卷調(diào)研了解學員的意見及建議。結(jié)果顯示，89.47%（51/57）的學員認為基于BOPPPS模型的“雨課堂”教學效果較好，75.44%（43/57）的學員認為有效提高了學習興趣和積極性，61.40%（35/57）的學員認為能夠拓展知識面、對滿足崗位任職需求有明顯幫助。

（二）考試成績

2019級衛(wèi)生士官學員期末卷面成績分析如表1所示。

三、討論

“傳染病學”是我院衛(wèi)生士官專業(yè)任職崗位模塊的主要課程，與微生物學、寄生蟲學、免疫學等多個學科密切聯(lián)系，為今后基層部隊衛(wèi)生工作和對傳染病的有效防治打下良好基礎(chǔ)。近年來，隨著一些新發(fā)傳染病的出現(xiàn)及傳統(tǒng)傳染病的復燃，傳染病防治工作愈來愈多受到關(guān)注和重視[5]。特別是突發(fā)急性傳染病導致的公共衛(wèi)生事件更是在全球頻頻發(fā)生，因此在醫(yī)學衛(wèi)生人才培養(yǎng)過程中，加強應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急能力的培養(yǎng)就顯得日益重要。由于傳染病發(fā)病的機遇性、季節(jié)性、區(qū)域性及某些體征的罕見性，特別是突發(fā)急性傳染病的爆發(fā)性及傳染性強等特點，使“傳染病學”教學存在一定的不安全因素。為了保障學員的身體健康和生命安全，在“傳染病學”實際教學過程中，很少有機會開展真正的臨床實踐教學，一定程度上制約了對學員主動學習能力、綜合實驗能力、科學思維能力的塑造[6]。為了使學員獲得符合崗位實際需求的任職能力，更好地完成將來工作的零距離過渡，需要構(gòu)建專業(yè)化、職業(yè)化、實戰(zhàn)化的教學內(nèi)容，對具有生物安全隱患的“傳染病學”課程教學，采用新的教學模式以滿足學員多樣化和個性化的學習需求，培養(yǎng)其實踐、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學創(chuàng)新改革的深度融合，在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，“傳染病學”課程教學也涌現(xiàn)出許多新的教學形式和教學方法。其中，BOPPPS教學模式以教學目標達成為核心，由導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結(jié)等六個環(huán)節(jié)構(gòu)成，以互動活動促進課堂有效教學，與傳統(tǒng)教學模式相比更突出以教學目標為需求牽引，能有效提高學員在課堂活動中的參與度[7，8]。相較于傳統(tǒng)教學，BOPPPS教學在教學模式、教學策略、教學過程及媒介手段等多個環(huán)節(jié)都有不同程度的提高和改善?！坝暾n堂”智慧教學平臺是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同研發(fā)的智能教學輔助工具，可有效建立教與學的溝通橋梁，依托在線答疑、問卷調(diào)查、課堂問答、交流討論等多種形式，使教學活動由學員被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、互助合作式學習，師生關(guān)系由傳統(tǒng)的教師主導型向師生對話型轉(zhuǎn)變，學員的主體地位得到極大突出，同時實現(xiàn)對教學過程和效果的全景式數(shù)據(jù)收集，使教學從“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)變。因此，基于BOPPPS模式的“雨課堂”教學工具應(yīng)用于“傳染病學”課程教學中，能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學和信息化教學的優(yōu)勢，課前通過輸入知識、自主學習、前測等活動，使學員帶著問題更有目標和針對性地進行學習;課上通過參與式學習、分組討論，使學員對知識進一步加工整理，真正投入學習過程;課后通過后測總結(jié)，將以學員為中心、教師為主導的“導學一體”理念貫穿教學活動全過程，特別是在突發(fā)急性傳染病導致的公共衛(wèi)生事件教學中，將線上資源作為學員應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件系統(tǒng)學習的補充，打破空間、時間的限制，使學員獲得符合崗位實際需求的任職能力，為畢業(yè)后在實戰(zhàn)中開展衛(wèi)生防疫和衛(wèi)勤保障工作打下良好基礎(chǔ)[6，9-10]。

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果及學員反饋信息，研究發(fā)現(xiàn)學員對基于BOPPPS模式的“雨課堂”教學認可程度較高，大多數(shù)學員認為教學效果好，線上推送的微視頻、測試和練習能夠幫助他們更好地掌握學習內(nèi)容，加深對知識的理解和運用。同時，通過“雨課堂”平臺教師可以采集學員整個學習過程的實時動態(tài)數(shù)據(jù)，生成個性化報表，量化學生的學習過程。在以往教學中，學員期終考核成績多集中于某一分數(shù)段，而在本次基于BOPPPS模式的“雨課堂”教學考核中，學員成績分布較分散，考核結(jié)果更為客觀。需要指出的是，我們在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足：學員的學習行為呈兩極分化狀態(tài)，學習主動性高、時間管理能力強的學生能合理安排學習任務(wù)，但學習主動性低、依從性較弱的學員學習任務(wù)完成較不理想，因此參與后測、習題等活動的學員比例未達到100%;有時課后作業(yè)和測試較多，加之學習科目多，部分學員就會因負擔增加不能及時完成學習任務(wù)，或者出現(xiàn)消極心態(tài)和敷衍學習的情況;課堂中發(fā)布PPT、互動、討論、測試等活動有時會拖延教學進度，影響課堂學習效果[4，11]。針對這些現(xiàn)象，應(yīng)及時調(diào)整，加強教學管理和督導，繼續(xù)探索更適宜的教學形式和手段。

基于BOPPPS模式的“雨課堂”將傳統(tǒng)課堂教學和基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教學有機融合，聚焦互動性、個性化、參與式的課堂教學，具備科學規(guī)劃和合理設(shè)計的教學流程，并將課堂時間向課外延伸，使師生互動貫穿“課前—課中—課后”全過程，極大地推動了有效教學目標的實現(xiàn)。本研究顯示，“傳染病學”課程開展基于BOPPPS模式的“雨課堂”教學，既能提升學員的學習興趣，促進師生互動，提高教學評價，又能使學習數(shù)據(jù)快捷量化，為教師全面了解學員情況提供資料。但在具體實踐過程中還應(yīng)重視存在的諸多問題，仍需進一步反復實踐，探索改進措施。

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Exploration and Practice on Rain Classroom Teaching of “Lemology” Based on BOPPPS Mode

LI Qin， YE Lu， MAO Li-qun， YANG Jing， LI Ling-zhi

（Department of Health Services， Logistics University of the Chinese People’s Armed Police Force， Tianjin 300309， China）

Abstract： With the emergence of new infectious diseases and the resurgence of traditional infectious diseases， the discipline status of Lemology has received more and more attention. In view of the relatively weak basic knowledge of students and the fact that the teaching of Lemology can not meet the urgent needs of grass-roots forces for health and epidemic prevention talents， the BOPPPS mode integrating rain classroom teaching is introduced into the classroom teaching of Lemology. We make full use of the six teaching links of BOPPPS mode and the advantages of rain classroom intelligent teaching platform to enable students to master basic knowledge， which can cultivate their comprehensive ability to solve practical problems. The classroom teaching of Lemology based on BOPPPS mode emphasizes the organic integration of participatory learning and intelligent teaching. It is a new teaching mode with higher quality and efficiency.

Key words： rain classroom; BOPPPS mode; Lemology; educational reform