王鵬崗

【摘要】探究性學(xué)習(xí)的核心在于讓學(xué)生親身體驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。小學(xué)作為一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段和黃金時(shí)期，老師立足于日常體育教學(xué)，應(yīng)該重視引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用知識(shí)，以真正提升學(xué)生們的創(chuàng)造性，讓他們形成良好的心理品質(zhì)，形成健全的人格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;探究性學(xué)習(xí);自主發(fā)展;素養(yǎng)提升

一、小學(xué)體育教育教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”方法的含義

在體育教學(xué)中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⑷粘５捏w育教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的教學(xué)問題巧妙結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)诶斫庵R(shí)、熟悉理論的基礎(chǔ)上以自己的創(chuàng)造性思維、探究性思維、邏輯性思維為支撐，運(yùn)用這些知識(shí)解決相關(guān)的問題，這一過程充分凸顯了學(xué)生的主體價(jià)值，也充分凸顯了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于學(xué)生全方位的融入教學(xué)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究新問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移與運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力等等素質(zhì)的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)體育教育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的原則

（一）安全性原則

安全是學(xué)校教育教學(xué)工作的首要任務(wù)，體育教學(xué)始終堅(jiān)持“健康第一”的教育教學(xué)理念，由于體育學(xué)科的本質(zhì)特征所在，在課堂上可能會(huì)存在一些安全隱患，加之小學(xué)生們年紀(jì)很小，他們總喜歡去嘗試，但是又沒有什么防范意識(shí)和安全意識(shí)，所以避免不了磕磕碰碰情況的出現(xiàn)。另外，還有些學(xué)生身體素質(zhì)較差，一些有強(qiáng)度的體育訓(xùn)練，他們無法完成，所以，在展開探究式學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生們的個(gè)人情況，充分考慮，合理制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，避免對(duì)學(xué)生們的身體造成這樣或那樣的傷害。

（二）合作性原原則

新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式教學(xué)模式的開展。因此，合作和探究?jī)烧呤欠植婚_的，在日常的教學(xué)實(shí)際中，往往一個(gè)人的力量有限，對(duì)問題的思考不夠全面。通過分組探究討論，小組成員能夠集思廣益，產(chǎn)生思維碰撞的火花。當(dāng)他們相互借鑒、相互吸收，協(xié)作完成時(shí)，就能夠?qū)σ粋€(gè)問題有全方位的理解，有助于提高理解能力，深化知識(shí)認(rèn)知。

三、小學(xué)體育教育教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”方法的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)條件——讓學(xué)生能夠自主參與

開展探究性學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，讓他們表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我。比如，結(jié)合日常的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，老師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題和新穎活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生們能夠有明確的目標(biāo)指引進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中，以每節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)為例，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓每名學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)輪流來組織全體學(xué)生開展準(zhǔn)備活動(dòng)。這樣，學(xué)生們?yōu)榱苏故咀约旱牟拍?，就?huì)組織好準(zhǔn)備活動(dòng)，他們?cè)谡n下會(huì)通過各種手段和途徑獲取知識(shí)，鍛煉自己，有的同學(xué)利用電腦，有的學(xué)生查閱書籍，這既是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，也是它們自主探究自我成長(zhǎng)的過程，有利于真正讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)體育課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展

（二）設(shè)置疑問——讓學(xué)生能夠自主探究

展開探究性學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，老師在課堂上應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，通過設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到探究過程中，積極思考，促進(jìn)他們展開自我體驗(yàn)和自主探究。以低年級(jí)的前滾翻教學(xué)為例，老師在課堂上可以為學(xué)生提出問題：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪?，我們見過球翻滾，那你們見過方塊翻滾嗎？倘若球與方塊一起翻滾，你們覺得誰的速度更快呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們回答，當(dāng)然是球滾動(dòng)的快啦。這時(shí)，老師繼續(xù)提出問題，為什么球容易滾動(dòng)？而方塊卻不容易滾動(dòng)呢，我們?nèi)四軌蛳袂蛞粯訚L動(dòng)嗎？接著，老師將球和方塊分別分發(fā)給學(xué)生們，讓他們展開自主探究，感受球是如何往前滾動(dòng)的，當(dāng)學(xué)生們仔細(xì)觀察著這一動(dòng)作，就很容易地掌握前滾翻的基本動(dòng)作，這樣學(xué)生們既成為了學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)又在老師的點(diǎn)撥示范和幫助下，有了成功的體驗(yàn)，有助于他們探究能力的培養(yǎng)和提升，學(xué)生們更加輕松地獲取了體育知識(shí)，有利于構(gòu)建高效課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生合作探究

在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該重視學(xué)生們合作探究的開展，及時(shí)調(diào)整教師的位置，做學(xué)生的合作伙伴，充分凸顯學(xué)生們的主體價(jià)值，在課堂上給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，全方位尊重學(xué)生的人格，讓他們?cè)谡n堂上能夠發(fā)表意見，發(fā)表看法，提出自己的疑問，從而真正樂于探究，積極探索。例如，在學(xué)習(xí)“前滾翻”的過程中，有很多學(xué)生無論怎么用力身體都翻不過去，或是即使翻過去了也會(huì)滾到墊子外面，針對(duì)學(xué)生們身上存在的這些問題，老師引導(dǎo)學(xué)生開展探究，讓他們以學(xué)習(xí)小組的形式，共同思考，共同體驗(yàn)并且找出糾正這些錯(cuò)誤動(dòng)作的方法。在這樣的過程中，同學(xué)們積極討論，積極練習(xí)，既找出了錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因，又找到了相關(guān)的解題方法，學(xué)生們徹底成為了課堂上學(xué)習(xí)的主人，而老師作為學(xué)生們探究和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣的合作交流過程，既能開發(fā)學(xué)生的潛能，又有助于促進(jìn)學(xué)生在這樣活躍的課堂氛圍中感受到合作的重要性，在同齡人的相處中，學(xué)生們學(xué)習(xí)上沒有任何壓力，既享受到了自主探究和合作交流的樂趣，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也更高。

在日常的體育教學(xué)過程中，老師應(yīng)該真正將探究式學(xué)習(xí)方式落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓課堂充滿生命的活力，讓每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海平.探究學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的探索點(diǎn)[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（3）：73.