岳繼洋
【摘要】在核心素養(yǎng)背景下,教師不僅需要重新整合和優(yōu)化教學內(nèi)容,為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習素材,還要積極轉(zhuǎn)變教學策略,致力于培養(yǎng)學生的能力、思維以及文化價值觀,促使他們真正學有所得,并為其今后的發(fā)展打下良好的基石。鑒于此,本文以高中英語中的讀寫教學模塊為例,結合人教版課本分析了培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的具體策略,僅供參考。
【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;讀寫教學;實踐策略
一、高中英語讀寫教學中常見的問題
(一)閱讀與寫作模塊未實現(xiàn)深度融合
每個學科都是一個獨立的體系,且包含不同的教學模塊,但這些教學模塊之間往往有著不可分割的聯(lián)系,是相輔相成、互相滲透的關系。新課改工作開展以來,語言類課程開始將閱讀和寫作教學模塊相融,旨在通過針對性引導輔助學生進行系統(tǒng)學習,從而提高他們的綜合素養(yǎng)。但是縱觀當前的高中英語教學工作不難發(fā)現(xiàn),閱讀和寫作模塊的融合仍然處于比較淺顯的程度,導致學生在課上的學習和練習缺乏深度,所以最終的教學效果并不理想。
(二)讀寫教學策略缺乏實效性
在組織讀寫教學活動時,教師不能將閱讀和寫作單純的結合起來,而是要根據(jù)具體的教學需求,聯(lián)系學生的認知特點來選擇合適的策略,使學生樂于閱讀、主動寫作,只有這樣才能提升其學習質(zhì)量。然而,很多高中英語教師在設計讀寫教學方案時,所用策略比較單一,也缺乏針對性和實效性,并沒有對學生起到有效的引導和訓練作用,致使這兩個模塊的教學融合度比較低效,不利于學生英語素養(yǎng)的提升。
二、在高中英語讀寫教學中滲透核心素養(yǎng)的實踐策略
(一)注重激趣,提高學生的讀寫練習興趣
讀寫教學活動要想順利開展,教師必須取得學生的配合,通過有效互動實現(xiàn)教學目標。通過激發(fā)學生的學習興趣,讓學生的學習積極性能夠被最大程度地調(diào)動,為此,高中英語教師可以利用現(xiàn)代化教育技術進行激趣,促使學生主動參與讀寫練習活動,潛移默化地發(fā)展其核心素養(yǎng)。例如,教師在講解人教版高中必修第一冊課本中的《Teenage Life》一單元時,可以提前利用信息技術制作一段漫畫,展示青少年在不同場景中的生活狀態(tài),如“在家中躺在床上玩手機、周末點外賣”“在學校時晚上藏在被窩里看小說、上體育課時總是躲在樹蔭下”等,從而迅速吸引學生興趣,引發(fā)他們的情感共鳴,在這之后教師可提出問題:“Recalling your life and study habits, what do you think are unhealthy?”促使學生主動反思自我,然后將目光轉(zhuǎn)向新課內(nèi)容,通過閱讀了解教材中提到的青少年在成長發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題,也能結合自身實際進行寫作表達,從而增強他們完成讀寫活動的效果。
(二)有效引導,促使學生在閱讀過程中挖掘?qū)懽髑腥朦c
閱讀和寫作都是一種思維表現(xiàn)形式,因此在閱讀中挖掘?qū)懽鼽c,利用寫作幫助學生的閱讀思維實現(xiàn)全面的發(fā)展,能夠取得突出的成效。在這個過程中要對閱讀和寫作有明確的了解,一種是將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言,并提取關鍵信息進行分析和解讀,另一種則是將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言,以表達自己的內(nèi)心世界,二者的有機結合對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的意義。因此,在高中英語教學中,教師可以給予學生足夠的自主權,讓他們在閱讀文章的同時尋找感興趣的點進行寫作表達,以此強化其思維,并順利提高其讀寫素養(yǎng)。例如,教師可以要求學生根據(jù)人教版高中必修第一冊課本中的《Natural disasters》一單元的閱讀文《The night the earth didn’t sleep》展開寫作,此時有些學生會貼合單元主題,從“保護環(huán)境”的角度出發(fā)寫讀后感,也有的學生會結合“地震”這一災害擬寫一些保護自我的建議,還有的學生會從“救災”“災后重建”“民族精神”等方面切入進行寫作,這些都有利于輔助其解讀文本,同時以寫作展示自身的英語水平、傳遞個人的價值觀念,有助于凸顯讀寫教學工作的作用,提升學生綜合能力。
(三)重視合作,鼓勵學生分享閱讀素材與寫作成果
高中英語教師指導學生開展讀寫練習活動時,還要鼓勵學生們合作,在合作過程中學生們可以分享自己所找到的閱讀素材,分享自己的成果,幫助班級營造良好的氛圍,合作也是未來學生在發(fā)展成長過程中所必不可少的一項能力。一方面可結合具體的任務合作解讀閱讀文,另一方面可以分享各自的寫作成果,通過合作提升彼此的寫作水平。例如,在指導學生學習人教版高中必修第一冊課本中《Languages around the world》一單元的“reading for writing”模塊時,教師可以設計探究任務引導學生解讀文中的幾個片段,要求其通過合作解決課后問題,之后再根據(jù)要求擬寫“blog”分享各自學習英語時遇到的困難,然后在小組中互相點評、修改,完善其寫作的思路,從而不斷增強學生的讀寫應用能力、思辨能力,促進其核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。
具體來講,高中英語教師要抓住常規(guī)的讀寫教學的機會,將核心素養(yǎng)融入到不同的教學環(huán)節(jié),并以多元手段訓練學生,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣,在參與中強化自身的能力和素養(yǎng),并形成正確的價值取向,以便提升其學習質(zhì)量,助力其未來發(fā)展。
參考文獻:
[1]杜德利.英語核心素養(yǎng)在高中英語讀寫教學中的分析與實踐[J].校園英語,2020(16):138.