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      基于工匠精神的多元化大學(xué)生雙創(chuàng)教育提升研究

      2022-07-06 23:49:08歐潤釗鄭群哲李濤
      客聯(lián) 2022年4期
      關(guān)鍵詞:工匠精神課程思政

      歐潤釗 鄭群哲 李濤

      摘 要:工匠精神的基本內(nèi)涵包括個(gè)體認(rèn)知與職能、勞動(dòng)行為以及社會(huì)化環(huán)境。將工匠精神嵌入大學(xué)生個(gè)體價(jià)值觀,對大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育具有重要指引作用,能為大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育在社會(huì)文化、精神意識(shí)、價(jià)值判斷、實(shí)踐操作和制度規(guī)范構(gòu)建基本框架,為其指明方向、增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力,完善素質(zhì)教育,成就基本素養(yǎng)。目前大學(xué)生在雙創(chuàng)成長教育機(jī)制環(huán)境下的提升路徑仍有欠缺,尤其在專業(yè)思想教育、課程思政體制建設(shè)、校企文化建設(shè)、教育監(jiān)督機(jī)制方面體現(xiàn)較為突出。為了完善該體制,從工匠精神的角度出發(fā),展開創(chuàng)新設(shè)計(jì),促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合;探索多元化的“雙創(chuàng)”教育道路,革新課程體制建設(shè);豐富校企文化建設(shè),提供大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái);完善雙創(chuàng)教育監(jiān)督管理制度,構(gòu)建友好的雙創(chuàng)教育激勵(lì)環(huán)境就顯得十分必要。

      關(guān)鍵詞:工匠精神;多元化教育;校企協(xié)同建設(shè);課程思政

      一、引言

      全國職業(yè)教育大會(huì)于4月12日至13日在北京召開,會(huì)上傳達(dá)有關(guān)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程新指示,明確指出職業(yè)教育前途廣闊,尚有很大的提升潛質(zhì)。只有堅(jiān)持立德樹人,抓準(zhǔn)類型定位,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育,方可成就大學(xué)生雙創(chuàng)教育體制。在國家和政府大力弘揚(yáng)工匠精神的氛圍中,將思政課程融入到雙創(chuàng)教育,積極開展工匠精神教育。

      二、大學(xué)生雙創(chuàng)教育存在的不足

      (一)專業(yè)思想教育與雙創(chuàng)教育融合度低

      專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育都是依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)以雙創(chuàng)教育理念為導(dǎo)向與大學(xué)生實(shí)踐操作相融合,注重對大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),同時(shí)延伸到范圍更廣的教學(xué)學(xué)科,達(dá)到提升大學(xué)生基本專業(yè)素養(yǎng)的目的。在專業(yè)教育課程學(xué)習(xí)中,專任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往側(cè)重于某一具體方面,結(jié)構(gòu)單一,缺乏對專業(yè)大類整體業(yè)務(wù)的全方位把控。因其更注重于雙創(chuàng)教育理念方面,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐操作訓(xùn)練,致使其不能很好的將課程教學(xué)中學(xué)到的專業(yè)技術(shù)理論運(yùn)用到實(shí)踐操作中來,理論與實(shí)踐相脫節(jié),無法滿足社會(huì)企業(yè)對大學(xué)生實(shí)踐能力的需求,間接限制了大學(xué)生對實(shí)習(xí)單位的選擇,只能從事技術(shù)含量低的實(shí)習(xí)崗位,能力提升有限。

      (二)課程思政體制建設(shè)不完備

      目前我國雙創(chuàng)教育主要集中于在第二課堂,雙創(chuàng)教育理念與課程思政有關(guān),其規(guī)定者教師所要完成的課程教學(xué)任務(wù),在教師闡釋自己的教學(xué)內(nèi)容中穿插課程思政元素能夠指明學(xué)生的方向。近百年來,我們國家在馬克思主義的指導(dǎo)下,開啟了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新航程,在高速發(fā)展階段后,培養(yǎng)具有工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為首要目標(biāo)。然而,急速發(fā)展?fàn)顟B(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)與其內(nèi)容相分離。在維護(hù)課程思政教育的大方向上,其具體的專業(yè)教育內(nèi)容存在差異性,耽誤了課程思政體系建設(shè)進(jìn)程。思政課的課程目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)教育,提升他們的專業(yè)素養(yǎng),樹立正確的人生觀與價(jià)值觀,但仍有教師無法將其與課程思政元素聯(lián)系起來,通常體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等理工類專業(yè)。這成為了課程思政融入雙創(chuàng)教育的一個(gè)難題。

      (三)校企文化未充分滲入大學(xué)生雙創(chuàng)教育

      要提升專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的適配性,進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生基本素養(yǎng),提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,這個(gè)過程必須基于高校完善的教育教學(xué)體系與教育監(jiān)管機(jī)制,其與學(xué)校與企業(yè)的合作密切相關(guān)。在社會(huì)機(jī)構(gòu)與企業(yè)的支持下,高校構(gòu)建的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育才能得以融合,在校企一體化的培養(yǎng)環(huán)境中才能夠給大學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。但目前為止,我國大部分高校雙創(chuàng)教育工作的開展,主要圍繞高校與高校之間的合作,校企協(xié)同一體化教育培養(yǎng)滲入度不高,而其恰好涉及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。因此,目前高校的應(yīng)用型教育仍然缺乏足夠的社會(huì)資源支撐使得現(xiàn)階段應(yīng)用型高校雙創(chuàng)型教育與專業(yè)教育融合難以發(fā)揮其根本性的教育培養(yǎng)優(yōu)勢。

      三、基于工匠精神的多元化大學(xué)生雙創(chuàng)教育應(yīng)用研究

      (一)展開創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì),促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合

      專業(yè)教育是大學(xué)生教育的根基,而雙創(chuàng)教育注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),在新時(shí)代工匠精神引領(lǐng)下為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中生成了附加值,形成其中一種多元化雙創(chuàng)教育體系。傳統(tǒng)的雙創(chuàng)型教育體系主要是學(xué)校通過提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),供給學(xué)生各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以此豐富大學(xué)生第二課堂。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中,會(huì)對今后的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃,但鮮少有學(xué)生能將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中。而雙創(chuàng)教育的開展離不開專業(yè)教育,在專業(yè)教育實(shí)施過程中,教師可以對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新型優(yōu)化,使得專業(yè)教育能更好的融入雙創(chuàng)教育中。在工匠精神的指引下,將專業(yè)教育融入雙創(chuàng)教育成為社會(huì)發(fā)展的必然走向。把依托于工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想理念滲透進(jìn)專業(yè)教育中才能取得事半功倍的成效。

      (二)探索多元化的“雙創(chuàng)”教育道路革新課程體制建設(shè)

      大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)持續(xù)不斷的過程,雙創(chuàng)教育的實(shí)踐需要多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念支撐,如何精準(zhǔn)定位適配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論,革新雙創(chuàng)教育道路課程體制建設(shè),探索多元化的雙創(chuàng)教育路徑成為了必不可缺的環(huán)節(jié)。一方面,加大對雙創(chuàng)教育的經(jīng)濟(jì)支持,增加教育財(cái)政資金投入,提高教育投資的GDP占比,增加大學(xué)生教育投入資金安排。另一方面,革新課程體制建設(shè),提高課程思政元素融入雙創(chuàng)型教育體系的比例,推進(jìn)大學(xué)生多渠道了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,促使其更好的完成社會(huì)化轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)其對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化需要,鼓勵(lì)社會(huì)組織機(jī)構(gòu)加大對教育工作的投資,為大學(xué)生雙創(chuàng)教育形成多元化的成長路徑。

      (三)加強(qiáng)校企有關(guān)大學(xué)生雙創(chuàng)教育的協(xié)同建設(shè)

      全面實(shí)施雙創(chuàng)教育需要多元資源保障,以便于構(gòu)建良好且穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。加強(qiáng)高校與社會(huì)企業(yè)之間的具體聯(lián)系,完善大學(xué)生雙創(chuàng)教育保障機(jī)制,促使校企協(xié)同效益最大化,提供更多的雙創(chuàng)教育社會(huì)實(shí)踐平臺(tái),加強(qiáng)政府平臺(tái)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策占比,建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)惠政策和服務(wù)體系,明確高校與企業(yè)之間參與主體的權(quán)利與義務(wù)。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系溝通渠道,提供更有效率、更為優(yōu)良的資訊服務(wù)。兩者聯(lián)合共同設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì),以應(yīng)用型高校為主體,為大學(xué)生提供更為科學(xué)的指導(dǎo),確保其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)。企業(yè)為高校提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心,確保高?;A(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),結(jié)合社會(huì)資源與校友會(huì)資源,為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求且具備優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生提供天使融資,提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)覆蓋率,推進(jìn)校企協(xié)同雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

      四、結(jié)語

      將工匠精神融入雙創(chuàng)教育中作為教育發(fā)展新格局,為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了更多的發(fā)展機(jī)會(huì),如何革新傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制,創(chuàng)立與時(shí)代緊密結(jié)合的雙創(chuàng)教育發(fā)展方案,不僅有利于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,也有助于提升大學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。將專業(yè)教育融入雙創(chuàng)教育,在課程思政體系建設(shè)中傳承工匠精神,使大學(xué)生在高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)提升自身綜合素質(zhì)對社會(huì)崗位匹配的重要性。因此,為了向社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才,全面發(fā)揮社會(huì)市場資源,激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力,健全雙創(chuàng)教育監(jiān)管制度,促進(jìn)高校與企業(yè)協(xié)同一體化發(fā)展,探索多元化的雙創(chuàng)教育路徑十分重要。

      參考文獻(xiàn):

      [1]喬鵬程.工匠精神與新時(shí)代文化自信的注冊會(huì)計(jì)師價(jià)值觀研究——基于中國傳統(tǒng)文化視角[J].會(huì)計(jì)論壇,2020,19(02):118-135.

      [2]鄭群哲.基于“工匠精神”的大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育成長機(jī)制與提升路徑研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2018(03):17-19.

      [3]馮永寧,李力,辛欣.高校課堂雙創(chuàng)教育生態(tài)體系與成長機(jī)制探索研究[J].現(xiàn)代營銷(信息版),2019(10):102-103.

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