項(xiàng)興華

【摘要】本文立足于師生互動(dòng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，提出強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)和營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍兩條實(shí)踐策略，希望能為高中數(shù)學(xué)教師提供參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);師生互動(dòng);互動(dòng)意識(shí);互動(dòng)氛圍

與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)在難度、數(shù)量等方面有了明顯的提升，這使得許多學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。而師生互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，則可以緩解學(xué)生面對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的焦慮情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于他們形成良好的創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)思維等，為日后學(xué)好數(shù)學(xué)課程提供強(qiáng)大的支持與助力。為此，高中教師在授課過程中，要根據(jù)上課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等，逐漸加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，以便能幫助學(xué)生用相對(duì)較短的時(shí)間學(xué)好高中數(shù)學(xué)的課程。

一、強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)

互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)是傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂上比較普遍的現(xiàn)象。這是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，多數(shù)教師覺得高中學(xué)生在不久以后就要面臨高考，留給他們的時(shí)間并不多，而互動(dòng)教學(xué)相對(duì)而言有些浪費(fèi)時(shí)間，于是改用“填鴨式”教學(xué)方法。面對(duì)學(xué)生提出的比較有建設(shè)性的問題，教師直接以“沒有認(rèn)真聽課”為由剝奪了其說話的機(jī)會(huì)，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。在新的教育背景下，教師要摒棄之前的不足，提高互動(dòng)意識(shí)，并利用現(xiàn)有的手段，結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)，與之形成良好的互動(dòng)，以便能有效啟發(fā)學(xué)生展開深入的思考。

以《函數(shù)的概念》為例。眾所周知，函數(shù)是高中數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)，其涉及的知識(shí)點(diǎn)與公式非常多。對(duì)于這部分內(nèi)容的講解，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過以舊知引出新知的方式引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思考。譬如教師可以詢問學(xué)生“此前我們都學(xué)過什么函數(shù)？”“函數(shù)的定義是什么？”由于之前的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)問題是不陌生的。此時(shí)教師可以趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生通過獨(dú)立思考與小組討論兩種形式，探討“是函數(shù)嗎？”受到認(rèn)知能力的限制，學(xué)生很難回答這個(gè)問題。然而因?yàn)橛性鹊匿亯|，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到這是一種新的函數(shù)，雖然難度有所上升，但它與之前的函數(shù)知識(shí)有著緊密的聯(lián)系。此時(shí)，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，他們很想知道今天要學(xué)習(xí)的函數(shù)與之前有什么不同？而這對(duì)于他們學(xué)好這節(jié)課的重難點(diǎn)是非常有幫助的。

二、營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍

環(huán)境對(duì)于高中學(xué)生的影響是較為明顯的。如果在引入師生互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用現(xiàn)有的工具，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，那么學(xué)生就會(huì)一改之前沉默寡言的態(tài)度，積極參與到與教師的互動(dòng)中。為此，高中教師要注重對(duì)互動(dòng)氛圍的營(yíng)造。

首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生通過質(zhì)疑會(huì)漸漸明白數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，并形成較為深刻的印象，從而牢牢記住與這個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法。不可否認(rèn)，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)有限，所提出的質(zhì)疑多半存在不足。對(duì)此，教師首先要肯定其敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，然后再耐心向?qū)W生解釋他們的錯(cuò)誤之處。為了提高師生互動(dòng)的效果，教師可以引入競(jìng)賽游戲。譬如在單元復(fù)習(xí)時(shí)，將本單元的知識(shí)點(diǎn)制成競(jìng)賽題目，然后讓學(xué)生通過搶答的方式來參與，最后看看哪個(gè)小組在一定時(shí)間內(nèi)，回答正確的次數(shù)最多，就將其設(shè)置為勝利組。對(duì)于勝利的小組，教師可以給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)，譬如，可以少寫一些作業(yè)等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

其次，善用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。友好和諧的課堂氣氛離不開高中數(shù)學(xué)教師的微笑與及時(shí)的鼓勵(lì)。傳統(tǒng)課堂上教師吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心一再降低，尤其是一些后進(jìn)生。他們并非不想好好學(xué)習(xí)，不想成為人人都羨慕的優(yōu)等生，而是實(shí)在被教師忽視的次數(shù)太多，已經(jīng)失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，高中數(shù)學(xué)教師要改變做法，善于運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。此外，教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言要具體，否則就失去了應(yīng)有的效果。譬如，教師不能說“你很好”“你很棒”等這樣含糊的語(yǔ)言，而是應(yīng)該說得更加具體一些，譬如：“你的邏輯很嚴(yán)謹(jǐn)，非常好，希望能繼續(xù)保持”“你看問題的角度很獨(dú)特，你是怎么想出來的呢？”等。

最后善于構(gòu)建趣味性課堂。高中數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生比較感興趣的角度出發(fā)，引入一些趣味性元素，從而降低學(xué)生的畏難情緒。比如在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件與概率》時(shí)，教師可以以 “彩票”為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好玩的彩票游戲。比如根據(jù)班級(jí)的人數(shù)制定出等量額彩票，并告訴學(xué)生特等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的數(shù)量，看看誰(shuí)能中大獎(jiǎng)。然后讓學(xué)生以所獲得的游戲體驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，計(jì)算游戲結(jié)果的概率。比如特等獎(jiǎng)的概率是多少等，以便他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。

此前，部分學(xué)生由于性格因素等原因，可能會(huì)對(duì)師生互動(dòng)的教學(xué)方式抱以抵觸情緒。對(duì)此教師要抱以高度的理解，給予他們一定的成長(zhǎng)空間，以便他們能走出負(fù)面情緒的束縛，從而以更為飽滿的態(tài)度面對(duì)高中數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，并與教師形成良好的互動(dòng)，為日后學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)、擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

總之，師生互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的優(yōu)勢(shì)是較為明顯的。在實(shí)際授課中，數(shù)學(xué)教師要善于通過多種舉措為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的互動(dòng)氛圍，以便學(xué)生能克服自身的不足，并找到改進(jìn)的實(shí)踐途徑，為其日后形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提供強(qiáng)大的助力與支持。

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