王煉

【摘要】初中是學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)的時(shí)期，在小學(xué)基礎(chǔ)科目的基礎(chǔ)上還添加了化學(xué)、物理等與日常生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，一種新的教學(xué)方式——分層教學(xué)，被越來越多的教師應(yīng)用。分層教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，通過分層備課、教學(xué)、作業(yè)、測驗(yàn)等，使得學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提升，并且對(duì)化學(xué)這一科目產(chǎn)生興趣，在教師認(rèn)真的引導(dǎo)下，開啟對(duì)于化學(xué)知識(shí)的探索，促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐與思考

“因材施教”這一教學(xué)方式在我國有著悠久的歷史，在推行素質(zhì)教育的今天依然適用。學(xué)生是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，自身的能力、需求與天賦等都存在著差異，如果按照一種模式開展教育，基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得課堂內(nèi)容簡單而沒有興趣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則覺得教學(xué)內(nèi)容太難不能感受到化學(xué)的魅力也缺乏興趣，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的情況。因此，在初中階段的化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)是非常必要的，會(huì)有效促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，這篇文章就分層教學(xué)展開論述。

一、什么是分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、潛力等方面出發(fā)，把學(xué)生劃分為較好、中等、一般三個(gè)水平相近的群體，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，開展不同的教學(xué)活動(dòng)與輔導(dǎo)活動(dòng)，通過不同難度的測試，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)所有學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣之外，引發(fā)其積極探索，最終實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的提升。

二、分層教學(xué)的意義

現(xiàn)階段推行的分層教學(xué)是符合素質(zhì)教育理念的一種教學(xué)方式，它尊重學(xué)生在成長過程中所存在的客觀不同。學(xué)生的能力受遺傳、家庭等等各方面的影響，個(gè)體間存在一定差異是不可否認(rèn)的事實(shí)，分層教學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的差異并且從實(shí)際情況出發(fā)開展教育，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，會(huì)更貼合學(xué)生成長需求。

分層教育會(huì)關(guān)注同學(xué)們的參與，意在采用不同的教學(xué)內(nèi)容、方式激發(fā)大家對(duì)于化學(xué)的興趣，并且能夠在此基礎(chǔ)上開展知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索，使得能力較強(qiáng)的學(xué)生得到更強(qiáng)的發(fā)展，中等學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)得到提高，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生則可以掌握教材中的知識(shí)，并培養(yǎng)進(jìn)一步優(yōu)化的意識(shí)。

三、初中化學(xué)課堂有效開展分層教學(xué)的具體方式

分層教學(xué)的目的在于對(duì)全體學(xué)生展開不同的教育，使得優(yōu)秀的學(xué)生得到更快發(fā)展，中等學(xué)生可以以優(yōu)秀學(xué)生為目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索，而一般的學(xué)生可以扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，因此分層教育可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)較為統(tǒng)一，而在實(shí)施分層教育后，可以把教學(xué)目標(biāo)分為三種，幫助優(yōu)秀學(xué)生設(shè)置發(fā)展性目標(biāo)，中等學(xué)生設(shè)置提高性目標(biāo)，一般學(xué)生設(shè)置為基礎(chǔ)性目標(biāo)。這里所謂的基礎(chǔ)目標(biāo)是指幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且具有基本的操作能力;提高性目標(biāo)則是指幫助中等學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下獲得能力的提高;而發(fā)展性目標(biāo)則是在前兩項(xiàng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)堿這部分知識(shí)時(shí)，可以讓一般的學(xué)生通過堿能讓酸堿指示劑顯示出的顏色不同，以及堿與某些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)生成水來歸納堿的性質(zhì);讓中等學(xué)生自行歸納堿這一物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì);鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生除了歸納堿的性質(zhì)外，聯(lián)系以前知識(shí)，探索出堿還可以與某些鹽發(fā)生什么樣的反應(yīng)，形成什么新型物質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)的分層

在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，使得每一位學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)得到提升。比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源”這部分知識(shí)時(shí)，要求一般的同學(xué)了解能源的性質(zhì)，以及保護(hù)能源的方法就可以;對(duì)于中等的學(xué)生要求他們找出解決能源短缺的方式方法;對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要求他們能找出解決資源問題的方法，還要通過社會(huì)調(diào)查的方式，提出更多可行性的保護(hù)能源的辦法。

（三）針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

當(dāng)前我們國家正在推行“雙減”政策，化學(xué)教師需要認(rèn)真看待課后作業(yè)的問題。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生間存在的差異性，設(shè)計(jì)出難度不同的作業(yè)內(nèi)容，具體來說可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度較大、中等、基礎(chǔ)三個(gè)層次，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，向上延伸。例如，針對(duì)一項(xiàng)化學(xué)題如100噸含氧化鐵70%的赤鐵礦石，可以出多少含鐵量90%的生鐵。教師可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生自行探索解答，引導(dǎo)中等學(xué)生順利找到解題思路，針對(duì)能力一般的學(xué)生可以把難度較大的題目分解開來，從而降低難度，讓其按照步驟進(jìn)行解題，幫助其積累成功的經(jīng)驗(yàn)，從而促成訓(xùn)練的目的。如，50克的木炭粉與氧化銅粉混合后在高溫下加熱，剩余物質(zhì)為40克，可以讓能力一般的同學(xué)計(jì)算木炭粉過剩的情況下，所參加反應(yīng)的銅粉的質(zhì)量;中等學(xué)生計(jì)算銅粉過剩的情況下，參加反應(yīng)的氧化銅的質(zhì)量;讓優(yōu)秀的學(xué)生計(jì)算參加反應(yīng)的氧化銅的質(zhì)量。

（四）針對(duì)不同學(xué)生開展分層評(píng)價(jià)

學(xué)生的基礎(chǔ)與能力不同，在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也會(huì)不同，如果采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然對(duì)其中一部分同學(xué)不利。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況開展分層評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于能力一般的學(xué)生在其掌握基礎(chǔ)知識(shí)后就可以給予稱贊;對(duì)于中等學(xué)生在肯定其能力的同時(shí)，還要明確指出其所存在的不足與努力的方向;對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生則要執(zhí)行較高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求促進(jìn)其進(jìn)步。

總而言之，現(xiàn)階段的初中化學(xué)教育中實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的，它在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、能力等有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，在教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還會(huì)分別設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同內(nèi)容的作業(yè)，以幫助學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，獲得思維方式與實(shí)踐能力的提高，且針對(duì)不同學(xué)生開展分層評(píng)價(jià)，使其在教師有效的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下掌握更多化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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