魏玉娟

【摘要】生物學(xué)科具有一定的實踐性和復(fù)雜性，初中階段的生物學(xué)習(xí)不但能夠促進學(xué)生開闊自身的學(xué)習(xí)視野，還能為其今后的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，初中生物教師要想提高當(dāng)前初中生物教學(xué)的質(zhì)量，可以將合作共學(xué)教學(xué)模式引入教學(xué)過程，這樣可以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物;生物教學(xué);合作共學(xué)

隨著國家逐漸實行新課程教學(xué)理念，要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，要讓學(xué)生做課堂的主人，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主探究、討論合作的機會，不斷提高學(xué)生的合作精神和團隊意識，促進學(xué)生在學(xué)科方面綜合能力的發(fā)展。合作共學(xué)是一種提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育思路。對于初中生物教學(xué)而言，這門學(xué)科比較重視實踐學(xué)習(xí)，且知識的理解難度較高。因此，合作共學(xué)可以降低初中生的生物學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的成長大有裨益。

一、合作共學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，在初中生物教學(xué)中運用合作共學(xué)進行教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多獨立思考、合作探究的機會，有利于促進生物高效課堂的建立。其次，在課堂上，通過探究討論能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和邏輯思維能力，并且學(xué)生能通過彼此之間的交流彌補自身學(xué)習(xí)的短板，可進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進其在生物方面的發(fā)展。另外，在開展實驗的過程中，教師也可以運用合作共學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下不斷進行實驗，學(xué)生通過動手實驗不斷分享、討論、總結(jié)，有利于其深刻理解當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識。

二、初中生物教學(xué)中合作共學(xué)的開展策略

（一）分組應(yīng)當(dāng)科學(xué)化

想要讓合作共學(xué)在初中生物教學(xué)中發(fā)揮出理想的應(yīng)用價值，教師就必須保證分組的科學(xué)化、合理化。由于初中生的生物基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平、性格特點均具有差異性，在分組時，教師要從多個角度進行慎重考慮，盡量讓每一個小組之間的成員都能在合作共學(xué)中發(fā)揮自己的力量。比如，如果某個小組學(xué)優(yōu)生過多，學(xué)困生過少，那么學(xué)優(yōu)生完全可以不借助學(xué)困生的力量，只需要強強聯(lián)手，就能完成教師布置的任務(wù)。在這種情況下，學(xué)困生就會被邊緣化，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)體驗。因此，在同一個學(xué)習(xí)小組中，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生應(yīng)當(dāng)按照1：4或1∶5的比例進行搭配，以達到以優(yōu)帶困的合作共學(xué)效果。除此之外，各合作小組成員的性格也要形成互補，各個成員都要有一定的學(xué)習(xí)特長。。

（二）設(shè)置合理的合作共學(xué)情境

在初中生物合作共學(xué)過程中，教師設(shè)置合理的合作共學(xué)情境有利于學(xué)生在特定的情境中深入理解教學(xué)內(nèi)容，提高探究興趣，進而提高合作共學(xué)效果。首先，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，針對學(xué)生的合作探究項目，在互聯(lián)網(wǎng)、教輔書中搜索大量的教學(xué)資源，并合理整合教學(xué)資源，將之穿插到教學(xué)過程中。其次，教師還可以將學(xué)生合作共學(xué)的內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在日常熟悉的情境中提高探究興趣，這樣也有利于學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活中。例如，學(xué)習(xí)“昆蟲的生殖與發(fā)育”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生舉例說出昆蟲生殖和發(fā)育的過程及其特點，描述變態(tài)發(fā)育的過程，說明變態(tài)發(fā)育的概念，并能通過合作共學(xué)分析完全變態(tài)和不完全變態(tài)的過程和異同，進一步感受昆蟲在人類生活生產(chǎn)中的作用，進而關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會中的發(fā)展。

（三）鼓勵小組良性競爭

面對競爭，學(xué)生們才會產(chǎn)生進取的動力。如果說問題和任務(wù)分別是在教學(xué)導(dǎo)入和合作內(nèi)容上的創(chuàng)新，那么競爭機制就是在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。在合作共學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以組織競賽活動，鼓勵每個學(xué)習(xí)小組參與到比賽之中，在組與組之間營造出良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。以“豐富多彩的生物世界”的教學(xué)為例，如果有兩個小組在“賞金板”中選擇了同一項合作共學(xué)任務(wù)，教師可以趁熱打鐵，組織“賞金競爭”活動。只要有小組能快一步完成賞金任務(wù)，就能在原有積分的基礎(chǔ)上，多獲得一倍的積分。這種獎勵機制可以激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，提高學(xué)生合作共學(xué)的積極性。

（四）對合作共學(xué)小組進行科學(xué)評價

當(dāng)代初中生物教師要對每個小組的合作探究學(xué)習(xí)效果和探究結(jié)果進行科學(xué)合理的評價，這樣有利于每個小組了解自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，進而促進合作小組模式的順利發(fā)展。首先，教師可以在課堂上分別通過多媒體展示每個小組的探究結(jié)果，讓每個小組和每個同學(xué)對自身的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，同時教師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題進行分析，進而在各小組的比較、分析的過程中讓學(xué)生掌握正確的合作共學(xué)方法，促進合作共學(xué)小組在今后學(xué)習(xí)中的發(fā)展。其次，教師可以讓每個小組的同學(xué)進行組內(nèi)互評和各小組互評，通過這樣的形式使學(xué)生深入了解當(dāng)前自身及所在小組的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及當(dāng)前需要提升的地方。教師在設(shè)置評價時可以體現(xiàn)以下問題：你認(rèn)為當(dāng)前小組合作模式需要提升哪些方面？你在本小組中學(xué)習(xí)、探究時有什么收獲？設(shè)置這些問題有利于讓每個小組的同學(xué)通過評價深入了解當(dāng)前合作探究的情況以及與其他小組的差距，進而能夠在一定程度上提高自身小組的競爭力。

初中生物教師應(yīng)用合作共學(xué)策略時，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)發(fā)展給學(xué)生，不要對學(xué)生的合作共學(xué)進行太多的干涉。以合作共學(xué)為初中生物教學(xué)的載體，應(yīng)當(dāng)采用開放、自由、實踐、趣味的教學(xué)方式，這樣才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣，促進學(xué)生生物綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

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