芻議小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的開展

闕耀球

摘要：小學(xué)科學(xué)本就是涵蓋面十分豐富的綜合性科目，旨在發(fā)揮學(xué)生跨學(xué)科之間的科學(xué)意識和動手能力。通過科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生與生活建立起聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷地進行探究和驗證，從而提升學(xué)生的科學(xué)知識儲備和科學(xué)素養(yǎng)。而小學(xué)六年級學(xué)生思維發(fā)展迅速，對知識更加渴求，也正是因為這個原因，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂開展實驗教學(xué)被越來越多的小學(xué)科學(xué)教師所重視。筆者在自身的教學(xué)經(jīng)驗中，感受到了科學(xué)實驗教育對于農(nóng)村的輻射還存在不到位的現(xiàn)象。基于此，本文就小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的重要性展開論述，并給出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);農(nóng)村教學(xué);實驗教學(xué);思考

前言：

近年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，“科教興國”已成為教育改革的方針。因此，小學(xué)科學(xué)課程越來越受到重視，并在學(xué)生的培養(yǎng)和教育過程中發(fā)揮了不可超越的重要作用。因此小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的占比就越來越高，就更需要小學(xué)科學(xué)教師適時地作出實驗教學(xué)輔導(dǎo)，促進小學(xué)生的科學(xué)思想萌芽，提高小學(xué)生的科學(xué)意識，為我國的科學(xué)后備力量添磚加瓦。而目前的農(nóng)村小學(xué)，由于教師教學(xué)觀念落后，對科學(xué)學(xué)科的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，認(rèn)為科學(xué)學(xué)科不重要，所以更需要做出改革和創(chuàng)新。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展實驗探究活動的作用

科技化的教育過程是一種科技創(chuàng)新的過程，主要是知識運動領(lǐng)域的創(chuàng)新和技術(shù)的創(chuàng)新，是一種促進兒童和青少年身心發(fā)展的，提高人的科學(xué)素養(yǎng)的教育工程。在國家頒布的教育方針中明確闡明，中小學(xué)科學(xué)教育是向少兒及青少年普及科學(xué)知識、提升科學(xué)意識、促進科學(xué)創(chuàng)新的重要手段。針對當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況，要實現(xiàn)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高，就要求學(xué)校和教師提供多方位、多渠道的科技教學(xué)活動和實驗教學(xué)活動，提升小學(xué)生的動手實踐能力，發(fā)展學(xué)生的時間意識。從而引導(dǎo)學(xué)生理解“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)態(tài)度，并且在此過程中更多的關(guān)注生活和社會，脫離學(xué)習(xí)的象牙塔。最終形成正確的科學(xué)世界觀，提升學(xué)生的科學(xué)實驗意識，成為我國未來的科學(xué)的后備軍。

二、小學(xué)科學(xué)課程進行實驗教學(xué)的策略

（一）提升學(xué)生的科學(xué)興趣

科學(xué)是一門需要學(xué)生動手進行實踐的學(xué)科，而促進學(xué)生動手能力提升的首要要素就是擁有科學(xué)興趣。小學(xué)生的年齡決定了他們的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力不集中，易分心，更要注重對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)在科學(xué)課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得到提升。還要注意在進行科學(xué)情境教學(xué)時，進行專業(yè)的實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在興趣中，正確有效地進行科學(xué)學(xué)習(xí)體驗。例如，在六年級上冊《工具和機械》這一單元中，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備道具，包括各種力學(xué)專業(yè)設(shè)備、杠桿滑輪或多媒體教程，讓學(xué)生在具體實踐中理解課本知識的內(nèi)涵。通過基礎(chǔ)的小實驗來驗證理論知識的正確性，加深學(xué)生對機械和工具運用的認(rèn)知。教師還應(yīng)該在課后布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中各式各樣的工具運用，促進學(xué)生的理解。

（二）創(chuàng)新科學(xué)實驗教學(xué)形式

作為教學(xué)活動組織者的教師，其對教育觀念的理解直接影響課堂的有效開展和教學(xué)活動的最終效果。再加上小學(xué)生處在成長發(fā)育階段，并沒有系統(tǒng)的認(rèn)知和判斷。所以教師應(yīng)該要打破傳統(tǒng)教育觀念，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)探究能力，進行多種多樣的科學(xué)實驗。通過這種方式，學(xué)生可以建立對活動的信心，從而消除他們的恐懼，激發(fā)他們對科學(xué)活動的渴望。例如，在六年級上冊《多種多樣的植物》單元中，教師可以讓學(xué)生完成簡單的校園植物種類探究實驗活動，以此來更好地認(rèn)知植物的種類和多樣性。教師可以指導(dǎo)他們完成植物種類的實驗探究任務(wù)，分門別類的進行記錄總結(jié)，通過多樣化的科學(xué)活動提高學(xué)生的實踐能力。在這個實驗過程中，教師要做一個引導(dǎo)者，將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行合理正確地操作，進行正確及時的實驗教學(xué)活動。

（三）師生之間要圍繞實驗教學(xué)展開良性溝通

師生之間形成良好的互動不僅能夠讓教師快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整科學(xué)教學(xué)計劃和實驗教學(xué)方式，還能讓學(xué)生在良好輕松的教學(xué)氛圍中獲得科學(xué)知識，獲得情感和科技知識的雙重體驗。在師生互動中，教師要懂得發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點，尊重學(xué)生的觀點，及時評價和鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地開展學(xué)習(xí)工作。例如，在六年級下冊《我們來造環(huán)形山》實驗教學(xué)中，由于這部分知識涉及很多如宇宙、星球、地表形態(tài)的地理知識和工具的運用，處在小學(xué)時期的學(xué)生會感到困難和摸不著頭腦，這需要教師和學(xué)生不斷地進行交流溝通，認(rèn)真仔細(xì)地將復(fù)雜抽象的地理知識通過淺顯易懂的方式呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生進行環(huán)形山的相關(guān)動手操作。在這個過程中，只有師生和諧溝通，教師及時輔導(dǎo)，學(xué)生及時反饋，才能提高課堂教學(xué)效率。

（四）組建科學(xué)實驗小組強化學(xué)生的科學(xué)意識

小組合作學(xué)習(xí)日益成為各學(xué)科教師愿意嘗試的一種新的教學(xué)方式，農(nóng)村小學(xué)生動手能力較強，更應(yīng)該抓住優(yōu)勢開展教學(xué)。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和邏輯認(rèn)知等思維能力的差異，其對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解也不同，而其中無法理解相關(guān)知識的學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。而科學(xué)實驗小組具體來說，就是采用強弱搭配的分組規(guī)則，讓學(xué)習(xí)和理解能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)探索，不僅有利于學(xué)生的知識鞏固，還能讓學(xué)生開拓科學(xué)思維，鍛煉自學(xué)能力，發(fā)展動手創(chuàng)造能力。一旦學(xué)生在科學(xué)創(chuàng)造過程中遇到困難，教師要及時進行引導(dǎo)，強化學(xué)生解決問題的能力。還要注意及時肯定學(xué)生的創(chuàng)造結(jié)果，不能打消學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造積極性。

結(jié)語：

小學(xué)六年級時期正是學(xué)生思維發(fā)展和世界觀建構(gòu)的關(guān)鍵時期，作為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，進行更多維度的科學(xué)實驗探究活動，發(fā)展學(xué)生的動手意識和能力?？傊?，教師在進行科學(xué)教學(xué)過程中要用發(fā)展的視野看待學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造，并及時展開實驗教學(xué)活動。只有這樣，才能建設(shè)更有效率和質(zhì)量的高效小學(xué)科學(xué)課堂，才能將提高小學(xué)生科技創(chuàng)造意識的目標(biāo)落到實處。

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