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      初中化學(xué)實驗教學(xué)生活化的路徑探索

      2022-07-06 08:58:55黃冬梅
      中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年36期
      關(guān)鍵詞:路徑探索生活化

      黃冬梅

      摘要:貼近學(xué)生實際生活,適應(yīng)社會發(fā)展.在化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際,從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,使學(xué)生感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對化學(xué)在生活實際應(yīng)用中的認(rèn)識,提高化學(xué)教學(xué)的有效性.基于此,以下對初中化學(xué)實驗教學(xué)生活化的路徑進(jìn)行了探討,以供參考。

      關(guān)鍵詞:初中化學(xué)實驗教學(xué);生活化;路徑探索

      引言

      實驗是初中生探索化學(xué)世界的媒介,更是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識和探究技能的重要途徑。在素質(zhì)教育理念下,初中化學(xué)教學(xué)高度重視實驗活動的有序、有效開展。但受制于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式與教學(xué)方法,初中化學(xué)實驗教學(xué)中依然存在學(xué)生參與度不足、實驗作用沒有充分發(fā)揮等問題。學(xué)生的科學(xué)探究精神、化學(xué)學(xué)習(xí)方法、化學(xué)知識及實驗技能都未獲得顯著提升,低效率的實驗活動占據(jù)了較多的課堂教學(xué)時間與空間。學(xué)生對化學(xué)知識、實驗原理等一知半解,機(jī)械性地記憶化學(xué)實驗操作流程、實驗現(xiàn)象,不能應(yīng)用實驗探究方法與結(jié)論解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題。

      一、重難點內(nèi)容從生活實際找突破

      在初中化學(xué)中有許多的重點難點都是些枯燥的化學(xué)方程式需要學(xué)生記憶背誦,或者是抽象的概念需要學(xué)生區(qū)分和理解,不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而課堂效率也不高,所以教師急需要從學(xué)實際生活所接觸地物質(zhì)及其變化中,透過現(xiàn)象看本質(zhì),尋找新的視角和切入點,讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的內(nèi)容是真真實實地存在于自己的生活中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、日常所見來解釋化學(xué)知識,深化理解,強化記憶.例如,第三章微粒的學(xué)習(xí)很抽象,教師可以舉例將一塊冰糖放在水中,冰糖消失肉眼看不見了但水卻變甜了;晚上放學(xué)回家,剛到家門口就能聞到飯菜香味;疫情期間水銀溫度計給人體測溫的原理———熱脹冷縮;古詩句“遙知不是雪,為有暗香來”等幫助學(xué)生加深理解微粒的三點性質(zhì):微粒很小、微粒在不停地運動、微粒之間有空隙.原子分子肉眼看不見,在區(qū)分時可以利用水果為模型,比如可以拿出1個小番茄、冬棗、李子,這是3種不同的原子,也是3個不同原子,當(dāng)把2個小番茄結(jié)合在一起就是1個(種)分子,1個小番茄和1個冬棗結(jié)合在一起又形成另一個(種)分子,這樣學(xué)生區(qū)分原子分子個數(shù)和種類就非常容易了,還可以讓學(xué)生動手再搭建其他的分子,順手把它們用不同的顏色或者大小畫出來,這樣在今后的學(xué)習(xí)中就不會混淆分子和原子模型了,而且對于宏觀混合物和純凈物的學(xué)習(xí)也打下來良好的基礎(chǔ).

      二、設(shè)置生活化實驗問題,提升學(xué)生的探究素養(yǎng)

      在化學(xué)實驗教學(xué)中,不僅要求學(xué)生驗證化學(xué)理論,還要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并解決生活中的化學(xué)問題,這就對學(xué)生的探究素養(yǎng)提出了較為嚴(yán)格的要求。因此,為了提升初中生的探究素養(yǎng),教師可以在課堂中設(shè)置生活化的實驗問題,以問題串或者化學(xué)問題單的形式呈現(xiàn)與現(xiàn)實生活有關(guān)的化學(xué)實驗現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象,讓他們在具有探究價值的問題的引領(lǐng)下明確解決化學(xué)問題時所需的實驗器材、實驗用品等,從而展開科學(xué)探究。但是,在現(xiàn)有的化學(xué)實驗教學(xué)體制中,教師通常不會為學(xué)生提出生活化的實驗問題,而是要求學(xué)生驗證教科書中的化學(xué)理論。在這樣的實驗教學(xué)模式中,學(xué)生不僅不能提升探究素養(yǎng),甚至?xí)a(chǎn)生消極的情緒,不利于增強他們的實驗效果。所以,教師可以在全面分析和考證學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,引出與其生活緊密相關(guān)的熱門化學(xué)問題,選取官方媒體平臺中的新聞案例、廣播視頻等等,將其作為實驗課堂教學(xué)資源,據(jù)此向?qū)W生提問,激活他們的認(rèn)知思維,促使學(xué)生樹立起生活化的學(xué)習(xí)意識,讓他們將化學(xué)問題放置于廣闊的生活場景中進(jìn)行思考。由此,學(xué)生就能在科學(xué)實驗中提升探究素養(yǎng)。另外,在學(xué)生的探究素養(yǎng)不斷加強的背景下,初中階段的化學(xué)實驗教學(xué)也能取得卓越的成效。

      三、創(chuàng)設(shè)實驗情境,呈現(xiàn)實驗任務(wù)

      蘇霍姆林斯基曾說過,在少年教育中產(chǎn)生困難的最重要的原因就在于教育行動以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前,而人在這種年齡從本性上就不愿意被他人教育。初中生的年齡特點決定他們會對強制性、“灌輸式”教學(xué)產(chǎn)生強烈的抵觸與厭倦心理。而要解決該問題,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動并高效率地汲取與內(nèi)化知識,教師就要將教學(xué)意圖巧妙地隱藏于學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境中,以此達(dá)到“春風(fēng)化雨”的教育效果。以“制取氧氣”實驗教學(xué)為例,教師可以從化學(xué)與科技的關(guān)聯(lián)性角度著手,將科技案例引入課堂,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可感的實驗情境:2012年6月24日,我國首臺自主設(shè)計、自主集成研制的作業(yè)型深海載人潛水艇在西太平洋的馬里亞納海溝試驗海區(qū)創(chuàng)造了中國載人深潛最新紀(jì)錄,首次突破7000米。大家知道潛航員呼吸的氧氣是怎么得到的嗎?實驗室中如何制取氧氣呢?上述體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的實驗情境可以瞬間吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生探究實驗原理的內(nèi)在動因,同時使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在科技創(chuàng)新、社會進(jìn)步等方面的重要價值,進(jìn)一步端正實驗學(xué)習(xí)態(tài)度,并對實驗室制取氧氣的原理、方法等產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲,進(jìn)而為后續(xù)的實驗活動開展奠定基礎(chǔ)。

      結(jié)束語

      總之,在初中階段的化學(xué)實驗教學(xué)中探索生活化的路徑,不僅能夠創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)的形式,還能為實驗教學(xué)帶來更加豐富的素材和資源,從而推動其發(fā)展和進(jìn)步?;谏罨虒W(xué)模式的重要作用,教師可以針對化學(xué)實驗的主題、用品、器材、場地等元素,探索生活化的替代品,使學(xué)生能夠在熟悉的生活資源中不斷提升化學(xué)實驗?zāi)芰?、理解能力等綜合性的素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]古金彬.初中化學(xué)生活化實驗教學(xué)探究[J].廣西教育,2021(25):43-44.

      [2]李延杰.初中化學(xué)實驗教學(xué)生活化的路徑探索[J].天津教育,2021(18):87-88.

      [3]李中軍.初中化學(xué)實驗生活化教學(xué)現(xiàn)狀與有效途徑研究[J].科技資訊,2021,19(14):177-179.

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