羅招君

摘要：初中是學生英語學習的關鍵時期，既要夯實英語基礎，又要提高綜合素養(yǎng)，為未來學習做好準備。因此，在全新教育形勢下，教師應有意識地轉換教學模式，摒棄傳統(tǒng)教育思想，首先注重對學生興趣的培養(yǎng)，其次在了解他們學習狀態(tài)、個性發(fā)展需求的前提下展開針對性教學，保證能力處于不同層級的學生都能得到能力的發(fā)展，展開分層教學過程中，教師應合理利用微課資源，進一步提高教學質量，強化整體教育效果。

關鍵詞：初中英語;分層教學;微課資源;

引言

枯燥的知識講解、大量的習題練習使學生感到煩躁。在“微時代”信息技術的加持下，初中英語教學模式實現(xiàn)了新的優(yōu)化與轉型。信息化的微課教學模式能給學生創(chuàng)設良好的學習情境，趣味橫生的英語學習使學生真正感受英語學科的獨特魅力。教師在初中英語教學中有效利用微課資源開發(fā)課程，篩選學習資源，將其整合為短小精悍的教學視頻，發(fā)揮微課資源的應用價值，能讓學生的英語學習邁向新的臺階，取得長足發(fā)展。

一、輔助教師科學完成學生分層，提高課前預習效率

在新課改下，教師可以借助信息技術手段來制作微課視頻，將本單元的重難知識點整合，以趣味視頻的形式呈現(xiàn)在學生的面前。首先，保障課前預習的針對性、有效性，引導學生自主探索知識內涵，進而調動他們的學習積極性，提高他們的課前預習質量。其次，了解學生的學習能力，在微課中布置練習任務，將他們的練習反饋集中，分析他們對知識的掌握情況，從而進行合理分層，為后續(xù)針對性教學的展開打下良好的基礎。制作課前預習微課視頻的過程中，教師應積極搜索互聯(lián)網教學資源，提高微課短視頻質量，保證學生能快速被視頻內容吸引，從而發(fā)揮出自己的主觀能動性，釋放出全部潛能，以此提高反饋信息的準確度，為教師提供優(yōu)化學生分層的基礎保障，以此來提高整體教學效率。

二、運用微課創(chuàng)設課堂情境

和諧民主的教學氛圍更能給學生帶來好的學習體驗，也會使學生保持積極樂觀的學習狀態(tài)。因此在規(guī)劃英語教學活動時，結合教學內容以微課的形式營造和諧有趣的教學氛圍，使學生在參加課堂教學活動的時候還能體會到趣味性，在積極活躍的氣氛下充分調動學生的探究欲望和探索意識，使其積極投入到新知識的探索中，大幅提升學生的獨立思考能力與學習能力。在課堂教學中，通過依據(jù)教學內容利用信息技術手段創(chuàng)設情境，并安排學生扮演主角人物，根據(jù)教科書上的英語對話進行交流，還可以鼓勵學生依據(jù)教學內容創(chuàng)編故事。通過課堂情境的有效創(chuàng)設，使課堂教學活動變得更加有趣生動，還能激起學生探究未知知識的熱情與欲望。引導學生對重點詞匯和句型進行有針對性的學習，積極融入到創(chuàng)設的課堂情境中，積極參與到學科知識的運用中，以此提升學生的語言運用能力，從而促進課堂教學質量的有效提高，在該過程中也會提升學生的英語核心素養(yǎng)。

三、使用微課設置延展英語問題，促進學生思維發(fā)展

教師應明確課程教學中存在的不足之處，將素質教育下以生為本的理念融入教學設計之中，借助豐富的微課資源來對常規(guī)的問題進行適當延伸，在課程導入階段可以結合生活實際制作微課，有意識降低延伸問題的難度，引導學習能力較弱的學生自主思考問題，堅定他們的英語學習自信心，在自主學習下探索問題，解決問題。而對于綜合能力較強的學生，教師則要強化課外資源利用效率，將文化知識、交際知識自然融入微課之中，引導學生深入探究，同時也為其他層級學生保留學習空間，鼓勵他們突破自我，在此期間全體學生都能夠積極動腦思考問題，他們也會將主觀想法與教師伙伴分享，體現(xiàn)分層問答教學的全部價值，促進全體學生的共同發(fā)展。

四、利用微課輔助學生課后自主學習

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，雖然很多教師也認識到了學生課后自主復習的重要性，但是由于教學條件的限制，學生的自主學習缺少輔助和監(jiān)督，往往難以實施，自主復習效果并不理想。而在新時期背景下，微課作為一種擴展素材的結構化數(shù)字資源，可為在線學習、移動學習或混合學習提供多種支持。在初中英語教學中，教師還可以利用微課這種特性，將微課作為課堂的拓展內容，在課程教學結束后，引導學生應用微課進行課后自主學習。如教師可以將課程中學習的重點錄制成講解型微課或者歸納總結型微課，然后讓學生運用微課，在課后自主復習。由于微課是錄制下來的視頻，是可以隨時快進、倒退或者暫停的，這樣學生就可以依照自身的學習興趣和知識漏洞，在課后運用微課，更加便利地開展自主學習。此外，教師還可以將學習課外英語資源的方法以及微課制作方法傳授給學生，然后讓學生在課后自主嘗試搜集相關課程學習資料（語篇背景知識、語法詞匯知識等），進行更多的英語原版閱讀或是賞析，嘗試自主制作微課，并以此作為學生的課后作業(yè)。這樣的教學方式，極大地突破了教學常規(guī)，可以讓學生在寓教于樂的過程中，加深對英語知識的了解，在輕松愉悅的氛圍下自主構建知識。因此在學生課外自主學習中應用微課，也是今后初中英語教師可采取的一種微課應用形式。

結束語

綜上所述，隨著新課改在全國范圍內的不斷深化，將優(yōu)化教學模式視為教育教學中的實踐研究內容，將學生視為課堂的主體，分析他們的學習現(xiàn)狀，在了解每個人實際學習需求的基礎上展開針對性分層教學，再利用微課資源豐富分層教學內容，從根本上激發(fā)全體學生的自主學習欲望，讓他們能在有效學習中得到思維能力、表達能力的提升，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜小燕.微課在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].基礎教育研究，2021（11）：65-67.

[2]謝鮮.例說微課在初中英語教學中的應用[J].學苑教育，2021（03）：29-30.

[3]吳衛(wèi)文.分層教學對初中英語課堂教學效果的影響分析[J].校園英語，2017（10）.