朱超

摘要：小學(xué)個(gè)性化英語作業(yè)的設(shè)計(jì)是小學(xué)階段英語教學(xué)過程中最為重要的構(gòu)成部分，同時(shí)也是課堂教學(xué)的有效延伸，為教師對(duì)學(xué)生展開綜合性評(píng)價(jià)，提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。在新課程教育改革的背景下，要求英語教師不斷創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在課外延伸時(shí)間也有效地鞏固課堂中所學(xué)的英語知識(shí)。本文主要是分析了新課程理念下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的主要問題，并且就小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)椴粩嗵嵘⒄Z作業(yè)的設(shè)計(jì)效果提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;個(gè)性化;作業(yè)設(shè)計(jì);策略

一、引言

英語作業(yè)本身就是課堂，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須要有針對(duì)性的，對(duì)英語作業(yè)的不同內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，掌握好作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度以及針對(duì)性，真正設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)內(nèi)容，確保英語作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠達(dá)到鞏固課堂知識(shí)，提升學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)的目的。當(dāng)前，在英語作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，有許多教師還是沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，作業(yè)內(nèi)容單一并且任務(wù)量較大，整體的作業(yè)設(shè)計(jì)形式以書面作業(yè)為主，缺乏英語口語的鍛煉以及學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面地掌握英語知識(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，英語教師必須要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以趣味性和多樣性兼具的作業(yè)形式提升英語作業(yè)的有效價(jià)值[1]。

二、小學(xué)英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問題

1、內(nèi)容單調(diào)，機(jī)械重復(fù)

回顧大多數(shù)英語作業(yè)，其形式單一，需要抄寫的作業(yè)，又需要默寫，需要學(xué)生背誦或者聽讀錄音。對(duì)于大部分的學(xué)生而言，這種作業(yè)形式依舊，缺乏新鮮感，甚至有的學(xué)生能猜到教師每次的作業(yè)布置，比如說抄寫單詞、默寫單詞等等，學(xué)生對(duì)于作業(yè)只限于完成教師的任務(wù)，而不是帶著興趣和快樂的心情去完成自己的學(xué)業(yè)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將難以提升。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

很多英語教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的過程中，沒有考慮到班級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種統(tǒng)一性的作業(yè)布置缺乏個(gè)性，導(dǎo)致班級(jí)眾不同，英語水平以及不同接受能力的學(xué)生，只能被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，容易對(duì)統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)感到畏懼，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說，統(tǒng)一的作業(yè)形式無法達(dá)到有效地提升，只能進(jìn)行機(jī)械化的重復(fù)練習(xí)。

3、作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性

英語作業(yè)的布置本身就是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，如果不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求，只是形式化地進(jìn)行作業(yè)布置，就會(huì)導(dǎo)致課后作業(yè)與本堂課程的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，整體作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性。

4、課后作業(yè)缺乏多樣性

在過去教學(xué)背景中的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)的小學(xué)英語教師常常會(huì)選擇大量重復(fù)的題目來進(jìn)行訓(xùn)練，此種方式會(huì)打擊班級(jí)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性與個(gè)人自信心。同時(shí)大多數(shù)小學(xué)英語教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，通常只設(shè)置簡(jiǎn)單的抄寫與背誦作業(yè)，并未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來精心設(shè)計(jì)并選擇題型、重要度、難易度合適的英語作業(yè)，從而增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力。所以小學(xué)英語教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)題型的練習(xí)，并加之重點(diǎn)的拓展題型發(fā)展班級(jí)小學(xué)生們的英語應(yīng)用素養(yǎng)[2]。

三、新課程理念下小學(xué)英語的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的合作性

在早期英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，很多的學(xué)習(xí)任務(wù)都是由小組合作的形式完成。從小學(xué)生的年齡特征來看，大部分學(xué)生喜歡交流并且分享他們所感興趣的東西。合作的學(xué)習(xí)其實(shí)就是小伙伴一起玩耍和學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程為學(xué)生提供更為廣闊的交流平臺(tái)。在以往，更多的是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨(dú)立思考，因此，沒有將合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生的重要品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)融為一體，這個(gè)過程可以讓學(xué)生與小伙伴合作，也可以與自己父母合作，比如說和父母一起制作單詞卡片進(jìn)行參觀調(diào)查、收集、證據(jù)的方式和同學(xué)進(jìn)行角色扮演、手抄畫報(bào)、續(xù)寫故事、編課堂劇等等，不管是哪一種學(xué)習(xí)方式，效果如何，只要學(xué)生和家長(zhǎng)的合作熱情能夠充分得到激發(fā)，那么最終的學(xué)習(xí)效果是課堂教學(xué)無法比擬的。

2、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

在英語教學(xué)過程當(dāng)中，除了發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)組織能力，同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，教師應(yīng)該借助多種教學(xué)媒體的發(fā)展，學(xué)生的思維。教師在教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，一定要重視學(xué)生的啟發(fā)性作用，相比較單一的習(xí)題練習(xí)而言，更加的多元化，教師應(yīng)該拋開重復(fù)機(jī)械的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而設(shè)計(jì)出形式多樣，貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)模式，問好的符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、注重因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

針對(duì)雙減政策下三年級(jí)以上學(xué)生書面作業(yè)不能超出一小時(shí)，三到六年級(jí)作業(yè)要限制在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)的情況，小學(xué)英語教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，要減少作業(yè)的量，并根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的作業(yè)量、設(shè)計(jì)出不同作業(yè)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的不同興趣、不同需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，英語教師應(yīng)該注意因材施教，明確不同學(xué)生之間的差異，以滿足小學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生能夠獨(dú)立、愉快地選擇作業(yè)。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)"Unit 3 Holiday fun"的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同興趣、水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，如基礎(chǔ)一般的學(xué)生選擇或者對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的單詞抄寫類作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生或者潛在學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些情境編制、單詞運(yùn)用類作業(yè)，從根本上滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求[3]。

4、增加試聽作業(yè)的布置比例

英語作為一種語言類的教學(xué)學(xué)科，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不能只是通過單純的背誦或書面作業(yè)達(dá)到鞏固課堂教學(xué)效果的目的。因此，教師在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，可以通過提升視聽類作業(yè)的比例，讓學(xué)生在耳濡目染的過程中循序漸進(jìn)地記住課堂中學(xué)習(xí)的重要單詞和語句，并且身臨其境地感受到英語語言在生活中的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程理念下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)本身就是英語課堂的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的完成既是對(duì)本堂課程知識(shí)的鞏固，又是課堂的延伸。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師必須要注重豐富作業(yè)布置的類型，增強(qiáng)作業(yè)布置得趣味性，讓課后作業(yè)能夠成為學(xué)生鞏固知識(shí)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧潔. 小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J]. 教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)， 2022（3）：5.

[2]馮奎. 新課程理念下小學(xué)英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)問題研究[J].2020.

[3]高卉. 新課程背景下小學(xué)英語作業(yè)有效設(shè)計(jì)的研究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（33）：1.