張夢園

摘 要：隨著人工智能時代的到來，會計行業(yè)人才需求從“專業(yè)技能型”轉變?yōu)椤皯脧秃闲汀?，任務驅動型教學成為高校會計課程教學改革的趨勢。本文以《財會綜合仿真實訓》為教學改革案例，結合課程內容對教學模式和考核評價等方面進行教學改革實踐，具有一定成效和啟發(fā)。

關鍵詞：項目教學模式，會計課程，教學改革

一、引言

2019年10月8日，教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》指出全面提高課程建設質量，提出著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”?！敦敃C合仿真實訓》課程是我校會計學專業(yè)開設的一門以學生為主體，以制造企業(yè)工作崗位任務為教學主線，實施以“教、學，做”一體化的教學模式和“任務驅動、項目導向”的行動體系課程。該門課程采用分崗位實訓模式，讓學生感知財務不同崗位的工作內容，有利于培養(yǎng)業(yè)財融合型的既懂業(yè)務又懂財務的“應用復合型”財會人才。

《財會綜合仿真實訓》是以虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE-財務綜合實踐教學平臺為實訓載體，模擬制造企業(yè)真實環(huán)境，以企業(yè)財務部的費用核算、成本核算、往來核算、稅務會計、總賬報表、財務經(jīng)理等七個會計崗位為工作角色，將采購、銷售、生產、納稅申報、日常、期末業(yè)務分為六個項目模塊進行實訓教學的虛擬仿真教學課程。在課程中，學生將《中級財務會計》、《稅法》、《成本會計》等理論知識應用于崗位工作內容實踐，對各學科知識與操作技能融會貫通，建構自己的財會知識體系，有助于學生搜索信息、解決問題、團隊協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)和提升。

二、項目教學模式

項目教學模式強調“以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，以“任務布置→資訊學習→小組實施→師生評價→知識遷移”五個步驟有序開展任務，學生在任務完成過程中不斷探索知識，主動學習，將傳統(tǒng)的教師講授學生接收知識的教學方法轉變?yōu)椤皩W生先學，教師后教，在做中學，在學中做”的教學模式，從而使學生能夠主動參與課堂全過程，調動學生積極性，自主感悟知識與方法，加強對知識與操作技能的掌握程度。

三、項目教學模式下的《財會綜合仿真實訓》課程教學改革實踐

（一）教學內容選取

在教學改革實踐中，以水壺制造企業(yè)為模擬企業(yè)環(huán)境，選取項目一至項目七的企業(yè)不同業(yè)務類型作為教學內容，將業(yè)務內容按項目模塊進行分類，以項目教學法為主，角色扮演法和講授法為輔。通過選取2019年12月為業(yè)務操作時間段，以7人一組的小組形式組建17家水壺制造企業(yè)。通過共32學時的學習，讓學生掌握不同類型業(yè)務的相關單據(jù)填寫、審批，熟悉業(yè)務流程操作，從而提高學生的崗位勝任力。

（二）教學任務布置

在課程前期，教師按照相關課程標準完成小組人數(shù)分配，發(fā)布小組名單，各小組自主完成小組團隊組建工作，小組成員選擇并協(xié)商意向崗位，完成上崗操作。課程以線上線下混合教學形式開展，線上教學以超星學習通平臺為載體，在每次課前推送教學任務，發(fā)布業(yè)務操作指引文檔、微課視頻等教學資料供學生進行課前預習，學生熟悉本崗位的工作內容和業(yè)務操作流程。線下教學以VBSE-財務綜合實踐教學平臺為依托，學生在課堂中登陸崗位角色賬戶完成業(yè)務流程操作。課后完成線上學習通平臺的討論題和項目測試題以鞏固知識。學生在完成每個學習任務點后，線上線下平臺都會計算相應的分數(shù)，旨在促進學生主動參與課程學習，完成課程任務，以此實現(xiàn)對學生的過程性考核。

（三）教學任務實施

在教學任務實施階段，首先教師結合會計理論知識講解業(yè)務內容的流程步驟和相關操作重難點，學生明確課程內容。教師講解完成后，小組以公司財務部為單位開展業(yè)務操作，各小組成員針對不同業(yè)務討論并制定相應工作方案，登陸各自崗位賬號，根據(jù)業(yè)務操作指引文檔完成本崗位的業(yè)務單據(jù)填寫或審核、記賬憑證編制、明細賬簿填寫、報表編制等工作，組長在完成相應角色崗位工作的同時，還需承擔組內崗位工作協(xié)調、人員調度、任務進度監(jiān)督等職責。教師在此階段協(xié)助學生實施崗位業(yè)務，為學生答疑解惑，真正轉變?yōu)椤耙詫W生為主體、教師為指引”的課堂教學模式。

（四）師生任務評價

在此階段，通過各小組提交的任務展示，體現(xiàn)不同小組的業(yè)務完成情況差異，通過統(tǒng)一的考核評價標準來衡量小組教學任務完成質量。通過組員自評+組員互評+教師評價的多元評價，計算考核分數(shù)。在組員自評方面，學生撰寫在本次課程中的學習心得和不足之處，反思自身的學習質量，不斷提升學習能力；在組員互評方面，各組員在學習通平臺根據(jù)其他小組成員在本次任務實施過程中的表現(xiàn)進行匿名評分，既能使學生獲得客觀的任務分數(shù)，又能在一定程度上督促學生及時調整學習行為。教師評價方面，教師根據(jù)小組的任務成果和系統(tǒng)分數(shù)綜合評分，增加了考核評價的主體，讓分數(shù)更加多元化。

（五）學習知識遷移

學習知識遷移是對課程知識學習的綜合反饋。教師根據(jù)各小組的任務完成情況，總結課程內容和易錯點，對課程知識內容進行詳細講解，加深學生的學習印象。將會計理論知識和業(yè)務操作步驟融會貫通，深化學生的知識掌握程度，實現(xiàn)在“做中學、在學中做”的學習樂趣。

四、結語

基于項目教學模式的《財會綜合仿真實訓》課程在經(jīng)過教學改革實踐后，有幾點啟發(fā)：

第一，以項目教學模式開展課堂教學，學生是教學主體角色，教師是教學主導角色，教師需要提前對教學內容進行精細設計，控制好教學節(jié)奏，注重自己的引導者、主持人功能，在課后及時總結和反思，將教學經(jīng)驗應用于教學實踐。

第二，項目教學模式改變了以往的教師講授學生實操的教學模式，以項目教學模塊劃分教學內容，同時改革課堂教學方法、教學步驟和考核評價，提高學生的課堂參與積極性，化被動學習為主動學習，同時對教師的綜合教學能力有一定程度的提升。

第三，學生是課堂教學的主體，是項目教學模式教學改革的主要受益者，通過教學改革，不僅教授學生知識技能，同時培養(yǎng)了學生搜集信息能力、解決問題能力和團隊協(xié)作精神，樹立會計職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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